師范生實習支教,置換教師培訓模式的探索

師范生實習支教,置換教師培訓模式的探索

一、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)潮州位于廣東省東北部。雖然是一個“文化之鄉(xiāng)”，但由于其地理位置和交通條件，改革開放后，柳州的社會和經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，人才流失十分嚴重。郴州已經(jīng)成為“培養(yǎng)人才而忽視人才”的地方，尤其是缺乏中小學優(yōu)秀教師的現(xiàn)象。近年來,由于梅州經(jīng)濟的發(fā)展、嘉應學院的升本、珠三角中小學教師的相對飽和、各師范院校畢業(yè)生在梅州就業(yè)的增加等因素,梅州城區(qū)和各縣城中小學的師資隊伍有所改善。但農(nóng)村的中小學校師資問題仍然影響學校的教學質(zhì)量,困擾學校的發(fā)展,尤其是農(nóng)村中小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)仍令人擔憂。(一)現(xiàn)實背景1.教學任務重、英語課少不少農(nóng)村中小學英語教師既是班主任又兼幾個班的英語課,教學任務重,部分教師上其它課的同時兼英語課,有些小學的圖、音、體教師因為教學任務較輕,也兼上英語課。據(jù)統(tǒng)計,2008年僅五華縣中小學英語教師缺編210多人。2.英語教師的學歷達標情況農(nóng)村中學英語教師隊伍中,全日制本科畢業(yè)生少,非脫產(chǎn)的成人教育學歷多;在進修培訓中,真正提高水平的少,混學歷文憑的多;教師第一學歷達標的少,二次學歷達標的多;小學英語教師“科班出身”的少,“轉(zhuǎn)崗頂位”的多;兼職英語教師多,專職英語教師少?！稗D(zhuǎn)崗”、兼職英語教師為了維持學校的正常教學,無奈地聽從學校安排,課堂教學吃力不討好,誤人子弟。3.英語教師偏少由于各種原因,特別是受市場經(jīng)濟的影響,多年來一直存在“骨干名師向東南飛,鄉(xiāng)村教師往城鎮(zhèn)擠”的現(xiàn)象,以某縣的調(diào)查為例,農(nóng)村中、小學英語教師隊伍,每年以在職教師5%~10%的速度流向縣城或珠三角。而且因城鎮(zhèn)中小學校學生劇增,作為主要科目的英語教師嚴重不足,主管部門只好采用“拔高”方式:高中不足初中補,初中不足小學補,小學不足代課補,城鎮(zhèn)不足農(nóng)村補。據(jù)不完全統(tǒng)計,近年各縣均有幾百名“拔高”教師,嚴重削弱了農(nóng)村英語教師隊伍。4.英語語言的使用粵東北的農(nóng)村中小學校處于相對偏遠不發(fā)達的地區(qū),信息封閉,對外交流少,不可避免地存在著教學方法落后的現(xiàn)象,許多學校的英語教師仍沿用傳統(tǒng)的外語教學法——語法翻譯法。課堂教學中過多地使用漢語,降低了學生對英語語言的輸入,減少了他們接觸英語的機會和時間。以教師為中心,教師在臺上講,學生在臺下聽,教師“一言堂”,忽視學生的英語語言實踐。教師依然只是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一張嘴來完成日常的各種教學。時間久了,學生對英語學習感到枯燥乏味,失去了學習英語的興趣,更無良好的英語學習習慣。(二)“師范生實習支架,置換培訓”模式對于農(nóng)村中小學的教師隊伍建設(shè)、教師培訓等問題,各級政府高度重視,2003年9月國務院作出《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》(國發(fā)(2003)19號),對農(nóng)村中小學的師資隊伍及教師培訓提出了明確的要求,2004年1月廣東省政府頒發(fā)《關(guān)于貫徹落實國務院進一步加強農(nóng)村教育工作決定的意見》(粵府(2004)4號),進一步明確我省加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)的目標、任務和措施,制定優(yōu)惠政策,穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍,吸引具有教師資格的人員和大學畢業(yè)生到農(nóng)村,特別是邊遠貧困地區(qū)任教。每年安排3000萬元專項資金用于農(nóng)村中小學信息技術(shù)和英語教育的補助。要求各市、縣(市、區(qū))也要切實負起責任,積極籌措資金,加大投入,推進農(nóng)村中小學布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息技術(shù)、英語教育。加大對信息技術(shù)、英語等學科師資培養(yǎng)和培訓工作的力度。然而,農(nóng)村中小學英語教師的培訓卻面臨各種各樣的困難,尤其是時間和經(jīng)費上的困難,農(nóng)村中小學師資匱乏,教師教學任務繁重,學校根本無暇顧及教師進修和知識更新,教師也因家務繁忙而缺乏進修、培訓的愿望。另外地方政府財政困難,學校辦學經(jīng)費嚴重不足,而農(nóng)村教師自身工資很低,難以承擔培訓的費用,幾乎沒有主動培訓的積極性。這就使得教師培訓基本上處于無計劃狀態(tài),普通教師的進修、培訓機會微乎其微。為此,為了解決高師學生的的實習和中小學教師的培訓困難,廣東、重慶、河北、浙江、江蘇等省市正在實施“師范生實習支教,置換教師培訓”模式。“實習支教,置換培訓”指的是高師院校教育專業(yè)大三或大四本科生在教學實習期間派去農(nóng)村中小學完全承擔中小學任課教師的職能,將原任課教師置換到高校接受專業(yè)培訓的一種實踐教學方式。這是對教師教育一體化和開放化進程中實踐教學變革的訴求,國內(nèi)一些高校已陸續(xù)開展實施。關(guān)于“實習支教”或“頂崗實習”的探討研究,最早見于張國圣的“頂崗實習能不能更新農(nóng)村師資”一文,隨后南京曉莊學院鄭晉鳴、西南大學易連云、河北師范大學李正栓、寧波大學魏亞琴等也進行了相關(guān)研究。不過,關(guān)于“實習支教,置換培訓”模式是一項新探索,其發(fā)展還很不成熟,不同院校根據(jù)自身的實踐,賦予不同的概念:“頂崗實習,置換培訓”、“小松鼠計劃”等。本文以廣東省粵東北的梅州市農(nóng)村中小學為研究對象,故采用廣東省教育廳的概念——“實習支教,置換培訓”。根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》(以下簡稱《意見》(粵教師(2008)39號),從2009年開始,嘉應學院和梅州市教育局聯(lián)合實施了“實習支教,置換培訓”的模式,為了使這一新教學模式在梅州發(fā)揮其應有的效能、實現(xiàn)預期目標,本研究基于梅州市農(nóng)村中小學校,探索“實習支教,置換培訓”在農(nóng)村中小學英語教師培訓中的實踐與思考。二、“實習培養(yǎng),置換培訓”,解決了提高高師教育與中小學教育的難題根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》(教人(2006)2號)和《教育部關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師(2007)4號)精神,2008年7月7日,廣東省教育廳向各師范院校和各市、縣教育局下達了關(guān)于“師范生實習支教,置換教師培訓”的《意見》,要求組織高師院校高年級師范生到農(nóng)村中小學校進行教育實習,在一定時期內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學校教師的崗位,被置換出的農(nóng)村教師參加由高師院校組織的短期脫產(chǎn)培訓。《意見》對開展“師范生實習支教、置換教師培訓”工作的指導思想、組織領(lǐng)導、實施要求、工作目標等都作了明確的規(guī)定。結(jié)合梅州的實際,2009年9月,嘉應學院和梅州市教育局聯(lián)合實施了“實習支教,置換培訓”的模式,具體做法是:由嘉應學院選派450名本科或?qū)？茖嵙晫W生到梅州市各縣區(qū)的159所初級或高級中學進行為期8周實習支教,在學生實習期間,市教育局根據(jù)各縣區(qū)上報的名單,選派220多名初、高中英語教師到嘉應學院進行為期一個月的脫產(chǎn)培訓。讓實習生放手“當一回老師”,讓中學教師安心地“當一回學生”,走進高校接受系統(tǒng)培訓。一般情況下,4~6人一組到同一間中學,置換出該校教師2~3名,實習小組的成員構(gòu)成原則為不同專業(yè)混合編隊,置換比例為2:1,即兩位實習生置換出一位教師參加培訓。外國語學院共派出實習支教本、?？茖W生各84人,置換高、初中英語教師各42人,進行為期一個月的脫產(chǎn)培訓。培訓由嘉應學院繼續(xù)教育學院組織,外國語學院具有中學教師培訓經(jīng)驗的教師授課,教學內(nèi)容涉及外語教學理念、教學方法、專業(yè)知識等,教學形式采用集中授課與小組討論、分散自學相結(jié)合。“實習支教,置換培訓”實現(xiàn)了高師教育與中小學教育的“雙贏”——解決了高師學生的實習和基層中學教師的培訓兩大難題。重要意義可以歸結(jié)為以下幾個方面。1.“實習支教,置換培訓”,為農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。外國語學院對置換出來的農(nóng)村中學英語教師進行培訓,給他們提供了一個“回爐”深造、更新知識結(jié)構(gòu)的機會,解決了教師教學與培訓沖突的難題,為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展開辟了新渠道。同時,也促進了農(nóng)村英語教育的改革。2.“實習支教,置換培訓”模式促進了梅州各縣的英語教學水平的提升。農(nóng)村中小學英語教學能力與教學質(zhì)量不盡人意,通過培訓提高了教師的業(yè)務水平和教學能力。一位教師在培訓總結(jié)中寫到:“由于新教材的改革,給我們陳舊而傳統(tǒng)的教學方法帶來了巨大的沖擊,我們現(xiàn)在的語言教學方法已經(jīng)沒法適應新課程的教學。這讓我們感到很困惑……,這次培訓對我產(chǎn)生了深遠的影響,給了我很大的啟發(fā),新課程就是需要這樣靈活多變的教學方法和方式,在今后的英語教學中,我將把這些教學方法竭盡所能地應用到英語教學中去,努力去實現(xiàn)真正的新課程教學?！?.“實習支教,置換培訓”模式為農(nóng)村英語教師構(gòu)建了教師交流的平臺。對置換出來的農(nóng)村教師進行培訓的同時,著力構(gòu)建教師交流的平臺,大家在共同學習交流、相互借鑒和啟發(fā)中,增強教師教學研究的合作意識及能力。培訓結(jié)束時,我們要求學員都要填寫《置換培訓教師反饋意見表》,從而了解學員對教學安排、課程設(shè)置、任課教師的工作態(tài)度及教學水平、培訓期間的收獲以及對培訓的建議等方面的意見,以備下次培訓改進。4.“實習支教,置換培訓”模式讓我們反思、重建中小學英語教師培訓的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。以前中小學英語教師的培訓對象幾乎都是骨干教師,培訓時間一到兩周,授課方式多為講座形式,培訓內(nèi)容主要為較宏觀的教學理念、教學方法?！皩嵙曋Ы?置換培訓”模式的試行使普通農(nóng)村中小學教師也有了培訓提高的機會,培訓時間也由原來的一到兩周延長到近兩個月,甚至半年時間,這就要求我們根據(jù)新情況,重新修訂中小學英語教師培訓的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。三、實習學校領(lǐng)導、中小學體育教師的訪談2009年嘉應學院和梅州市教育局聯(lián)合實施的“實習支教,置換培訓”的模式是繼續(xù)教育模式創(chuàng)新的一次探索與嘗試。我們通過對實習學校領(lǐng)導、老師和參培教師的訪談,了解了不少意見、建議,在實習檢查中也發(fā)現(xiàn)不少成績和問題。我們在綜合分析后,提出如下幾方面的思考:1.骨干教師的培訓對象難以實現(xiàn)廣東省教育廳的《意見》明確規(guī)定“實習支教置換培訓”,既然是“支教”就是支援農(nóng)村中小學教育,置換需要提高的農(nóng)村中小學教師到高校培訓。根據(jù)英語專業(yè)實習生的教學能力和梅州農(nóng)村中小學英語教師現(xiàn)狀,我們認為:今年實施“置換骨干教師”作為培訓對象的方案欠妥,因為:第一,實習生的教學能力遠不如原骨干教師,實習生完全頂替骨干教師勢必影響該班級的教學質(zhì)量,而且,骨干教師人數(shù)較少、培訓機會較多,主要是教學理念的培訓,可用寒暑假較短的時間完成;第二,農(nóng)村中小學亟待提高的是為數(shù)不少的轉(zhuǎn)崗教師、低學歷教師和教學能力差的教師。這些老師的教學已影響了學生的成長與發(fā)展,引起了家長和社會的不滿,而且他們是弱勢群體,很難有進修提高的機會?！皩嵙曋Ы?置換培訓”要做雪中送炭的工作,讓教學能力較差的老師安下心來、實實在在地提高專業(yè)知識和教學能力,這樣的培訓要有一定的時間保障,根據(jù)教學內(nèi)容和課程安排,我們認為至少需要三個月到半年時間。2.從實際效果的角度,適當開展多元培訓,增強培訓的針對性和實效性“置換培訓”作為一種新型的農(nóng)村中小學英語教師脫產(chǎn)培訓方式,有其獨特的針對性和目的性。置換出來參加培訓的教師好不容易有一次培訓機會,必定對培訓結(jié)果抱有較高的期望。因此,高校在制定培訓方案時要充分作好調(diào)查研究,了解教師的多元培訓需求。根據(jù)農(nóng)村中小學英語教師的實際,我們認為:理論性、理念性的東西不宜多,要適當。專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習和訓練要盡可能增加。對于轉(zhuǎn)崗的學員則應采取“補課性”的培訓,補最基本的聽、說、讀、寫技能。培訓方式要盡量避免灌輸性的課堂教學和理論性的講座培訓,要多開展案例教學、說課評課、到條件較好的中小學開展教學觀摩等活動。可集中到高校培訓,也可送教下鄉(xiāng)。要根據(jù)學員的實際,按需施教、因材施教,分類指導,分組教學。3.線教師和一線教師缺少實踐研究今年英語教師置換培訓的教學基本由外國語學院的教師承擔,雖然大學教師精通語言教育理論,但是他們?nèi)狈A(chǔ)教育教學的實踐研究,往往是就理論講理論,與一線教師的迫切需要有差距。因此,培訓指導教師的組成隊伍應該增加富有實踐教學經(jīng)驗的老教師、一線中小學優(yōu)秀教師、教研員等,給參訓教師以實實在在的幫助,才能保證高校與中小學建立“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。4.有利于多方合力,有效發(fā)揮各方的積極性與主觀能動性要使“實習支教,置換培訓”模式取得雙贏的效果,要求組織者要以系統(tǒng)的觀念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實習與培訓,要成立由教育主管部門、高校和實習學校組成的專門機構(gòu)對這一新模式進行探索與管理。各相關(guān)部門要高度重視,形成文件、制度,建章立制,按章辦事。要加大對這一模式的宣傳,讓教育行政部門、高校和中小學校的相關(guān)人員了解實施“實習支教,置換培訓”模式的必要性和重要性,正真理解其意義,只有這樣才能有效發(fā)揮各方的積極性與主觀能動性,使各方力量相互支持,通力合作。“實習支教,置換培訓”在梅州市是一項全新的探索,它對于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師培訓問題切實可行,其模式的構(gòu)建