學(xué)弈的說(shuō)課稿

Word版本，下載可自由編輯學(xué)弈的說(shuō)課稿各位評(píng)委老師大家好。我是大營(yíng)鎮(zhèn)中心校的靳艷玲，我今日說(shuō)的是北師大版第十一冊(cè)第四單元的《學(xué)奕》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作詳細(xì)的闡述。

一、說(shuō)教材

《學(xué)弈》十九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)北師大版第十一冊(cè)第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，利用弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必需用心致志，決不行三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最終指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不行分割的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)校開(kāi)頭，在同學(xué)成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓同學(xué)接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特征，認(rèn)識(shí)古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)強(qiáng)化人文教育，提升同學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是由于它的思想內(nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心致志，有利于同學(xué)繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是由于它短小精悍，文字較為淺顯，適合學(xué)校生學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為學(xué)校文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課程對(duì)學(xué)校班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，教材特征及單元訓(xùn)練要點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）、同學(xué)利用老師引領(lǐng)以及小組自主合作，能依據(jù)課后解釋疏通全文，認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語(yǔ)言情況。

（2）、利用老師引領(lǐng)，同學(xué)自悟得意，初步認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)的方法。（依據(jù)解釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

（3）、同學(xué)能從文中體會(huì)到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。能從課內(nèi)外延長(zhǎng)結(jié)合中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)輝煌絢爛的古代文化，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，全面提升同學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是同學(xué)第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓同學(xué)參考課后解釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作犯難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，相互滲透，而利用課件為同學(xué)供應(yīng)形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

四、說(shuō)學(xué)情

為了使同學(xué)真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必需把教育過(guò)程本身建構(gòu)成同學(xué)主體性的開(kāi)發(fā)、培育、提升的過(guò)程。讓同學(xué)在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、積極地獲得全面進(jìn)展。本課教學(xué)，是同學(xué)初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，同學(xué)特別奇怪???，但遇到困難如何消退畏難心情，讓同學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備同學(xué)”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，嬉戲激活?lèi)?ài)好。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“用心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將同學(xué)成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)嬉戲開(kāi)課大大激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)探究的自信念，引領(lǐng)同學(xué)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同學(xué)初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往能夠促進(jìn)同學(xué)朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.自主合作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

同學(xué)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花相互碰撞的過(guò)程，同學(xué)在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給同學(xué)帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓舞創(chuàng)新。

同學(xué)在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈閱歷總結(jié)會(huì)”，大大激活了同學(xué)的想象，，拓展了同學(xué)的思維空間，將同學(xué)的思維興奮點(diǎn)再次推向高峰。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也轉(zhuǎn)變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將同學(xué)直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，初步教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法，培育學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后學(xué)校文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓同學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓同學(xué)在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說(shuō)教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采用讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――提倡探究性，細(xì)讀解析――――主見(jiàn)制造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品嘗――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主見(jiàn)積累性。這種方法的功能是既能使同學(xué)樂(lè)觀積極地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)愛(ài)好、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提升心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)愛(ài)好。與此同時(shí)，嬉戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種特別重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了同學(xué)思維，培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。

四、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此同學(xué)在本課中的主要方法是朗讀。引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)誦讀全文，讓同學(xué)經(jīng)受初讀――――再讀――――細(xì)讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引領(lǐng)同學(xué)讀思議相結(jié)合，讓同學(xué)經(jīng)受尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品嘗――――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)同學(xué)從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、嬉戲、激活學(xué)習(xí)愛(ài)好

俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是勝利的一半。老師假如能用一節(jié)精彩的開(kāi)篇之課，抓住同學(xué)的眼球，打動(dòng)同學(xué)的心扉，引發(fā)同學(xué)閱讀文言的沖動(dòng)，帶領(lǐng)他們身心愉悅、沉醉忘情地走進(jìn)古色古香的文言世界，那么，這將對(duì)同學(xué)今后古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)發(fā)揮非常樂(lè)觀的意義。本層次的教學(xué)采納嬉戲激趣法和舊知遷移法意在激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，活躍課堂

氣氛使同學(xué)思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓同學(xué)在嬉戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，而現(xiàn)代的教育家也在強(qiáng)調(diào)：“愛(ài)好是最好的老師”。本層次的教學(xué)采納自悟溝通法。讓同學(xué)在初讀的基礎(chǔ)上感受老師抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特征，進(jìn)行體會(huì)溝通——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。從而為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.讀懂，依據(jù)解釋自主合作探究，自悟句意文意。

弄懂每一話的意思是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納自主合作探究的模式，我先讓同學(xué)自讀自悟，借助解釋揣摩句子的意思，質(zhì)疑的問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組中借助解釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)利用點(diǎn)撥重點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)

①使弈秋誨二人弈。

②思援弓繳而射之。

③為是其智弗若與？

句子的意思，大大提升了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

學(xué)史能夠明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達(dá)到以古鑒今的目的。因此，本層次的教學(xué)采納創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈閱歷總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，我先展示兩個(gè)問(wèn)題：

（1）、爭(zhēng)論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的緣由是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？

（2）、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)受和體會(huì)。

然后分小組爭(zhēng)論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習(xí)效果的不同是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不同，得出學(xué)習(xí)必需用心致志，絕不行三心二意的道理，達(dá)到讀書(shū)明理的目的。處理其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓舞同學(xué)暢所欲言，努力實(shí)踐新課標(biāo)“留意敬重同學(xué)獨(dú)特的情感體悟和有獨(dú)創(chuàng)性的理解”的要求，讓同學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)一步熟悉用心致志對(duì)待學(xué)習(xí)、工作的重要性，學(xué)會(huì)用正確的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。拓展了同學(xué)的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為同學(xué)的誦讀供應(yīng)了空間，將同學(xué)帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

5.拓展，課內(nèi)外延長(zhǎng)積累。

本層次的教學(xué)采納總結(jié)法和課外延長(zhǎng)法，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，利用推舉“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等文言文成語(yǔ)