核心素養(yǎng)導向下小學英語教學實踐策略探討 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選核心素養(yǎng)導向下小學英語教學實踐策略探討摘要：核心素養(yǎng)是學生接受教育過程中,形成的適應終身發(fā)展?社會發(fā)展所具備的內在思維品質和關鍵能力?教師在英語課堂中應為學生提供一個自主?和諧?活躍?人文?進取的環(huán)境氛圍,引導學生在表達感悟和實踐體驗中,獲取英語學科知識和情感態(tài)度價值觀?本文立足于學生的興趣特點?身心發(fā)展需要和語言能力水平,以英語學科價值內涵為基礎,探討了核心素養(yǎng)導向下小學英語教學實踐策略,希望可以更好的為促進學生語言?知識?能力和思維品質的全面發(fā)展,提供有益的參考建議?關鍵詞：核心素養(yǎng)，小學英語，學習興趣，思維品質，文化品格引言：英語核心素養(yǎng)內涵提出了對學生語言表達能力?跨文化意識和思維品質的綜合培養(yǎng),要求教師能靈活運用多樣化的教學方法,提高學生英語學習興趣與動機,讓學生可以在充滿活力?情趣和智慧的聽?說?讀?寫中,實現(xiàn)語言應用意識和英語知識技能的全面提升?因此,教師基于英語核心素養(yǎng)導向,應聚焦學生思考辨析和語言思維能力的培養(yǎng),突出教學的開放性和自主性,引導學生在輕松?趣味?新穎的豐富環(huán)境氛圍中,從多角度對英語詞匯進行獨立思考分析,促使學生可以在掌握英語語言的特點的基礎上,能根據(jù)語言情境做出自己的價值判斷,更加深刻透徹的理解英語詞匯的應用含義,有效提高自身的語言表達準確性和邏輯思維能力。以下是基于核心素養(yǎng)導向的小學英語教學策略。一、創(chuàng)設豐富情境,發(fā)展學生語言能力教師要充分結合學生的英語基礎、認知能力和心理特點,創(chuàng)設形式多樣、貼近小學生真實生活的語言情境,充分調動小學生的參與意識和學習積極性,引導小學生能在特養(yǎng)?教育的根本目的在于使學生成為自我發(fā)展的主體,教師要以核心素養(yǎng)為導向,擬定教12022年安徽省中小學教育教學論文評選可以在舒適?快樂?自由的環(huán)境中,逐步提升自身的學科核心素養(yǎng)?例如,教學《Unit6Shopping》一課內容時,我為學生創(chuàng)設一個真實購物的情境,讓學生在模擬購物的場景中鍛煉英語口語的運用能力?教師:“Look!Thisisashop.Ithaismyclothesshop.Whowantstobuysomeclothesfrommyk!Thisisashop.Itshoesarenice.CanItrythemcourse./Sure.Hereyouare.”讓每個學生都能夠在真實的語言交際中,將所學的英語詞匯恰到好處地運用到現(xiàn)實生活中?為了進一步提高小學生的學習興趣,教師還可引導學生自主選擇對話情境,稍加準備，然后讓學生上臺展開對話表演“Weneedsunglassesonsunnydays.Oncolddays,weandaboutrainy點單詞和短語,放到情境中開展對話練習。這樣的活動設計不僅有利于學生直觀深刻的記憶,還能在鍛煉學生英語運用能力的同時,提高學生的英語學習興趣,讓學生在情境對話體驗中,逐步發(fā)展英語交際能力和交際意識?二、激發(fā)想象空間,培育文化品格教師在英語課堂中要從文化品格培養(yǎng)角度出發(fā),密切聯(lián)系學生的生活實際,將教材內容轉化為多樣化的對話方式,讓學生在有聲有色的視覺?聽覺?觸覺多感官參與下,感知、理解、內化語言意義及用法,促使學生能夠通過一系列認知和學習活動,加強對中外文化異同的分析與判斷能力,同時教師還要注重對學生的啟發(fā)與引導,引導學生對中西方傳統(tǒng)文化進行比較和鑒賞,引導學生在掌握語音?語法?詞義?語用?文化含義的基礎上開闊文化視野,加深對中西多元文化的理解和認同?英語知識中蘊藏著豐富的文化內涵,教師在課堂要安排多種多樣的語言邏輯思維訓練,使學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,了解中西文化中不同的飲食習俗?氣候特點?地理位置?節(jié)假日活動等多元文化元素?例如,在教學人教版小學英語《Unit5Dinner'sready》一課內容時,我先向學生出22022年安徽省中小學教育教學論文評選差異和餐桌禮儀角度入手,引導學生在趣味性的語言操練中,正確說出所使用的餐具,“Hereissomenoodles.HowcanIeatyoulikeaknifeandcanusechopsticks.Icanusewanttoeatsomebeef.HowcanIeatfork.Icanusefork.Cutwiththeknife,Icancutwiththeknife.”讓學生在掌握英語單詞的基礎上,能關注中西文化的異同,正確理解關鍵詞和句子,并在溝通交流時,不違背文化常識,正確恰當運用句型“Whatwouldyoulikeforlikesome…Passme…/Giveme…/Usethe…/Cutwiththeknife.”加深對中外飲食文化的理解和認同?教師要加強語言和文化的融合,引導學生從多個角度提取所學知識中蘊藏的文化信息和文化現(xiàn)象?三、引導質疑發(fā)現(xiàn),提升思維品質教師要將學習的權利最大限度交給學生,以提示者?啟發(fā)者?咨詢者和參與者的角色對學生進行點撥指導,鼓勵學生在反思?批判中將已有的知識經驗融入到語境和語篇中,并用已有的知識經驗和學習策略,創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題?同時教師還要尊重學生的學習特點和質疑精神,并通過師生間的對話交流啟發(fā)學生思考,激勵學生結合生活經驗來拓展文化知識的內涵,引導學生在持續(xù)深入的思考分析中發(fā)散思維,將所掌握的知識技能深度內化,不斷提升小學生的思維品質?例如,在教學人教版小學英語《Unit5Dinner'sready》一課內容時,教師要通過開放性的問題,啟發(fā)學生思考、分析和判斷,利用鐘點的回答引導學生在有價值的語言信息中,對文本知識進行解讀分析,首先,教師可利用模型幫助學生回憶已掌握的知識技能,“aclock.Whattimeis71169巧妙、有序地引導學生復習時間的用法,為接下來的問答做好知識的鋪墊,讓學生能根據(jù)不同的情境和問題進行構思和設計,促使學生在不同的環(huán)境?思想?情感的體驗下,進一步將所掌握的知識技能深度內化?“Whattimedoyougetgetupat6liketoreadEnglishinthetimedoyougotogotobedat11istoolatetogotobedforyou.Youshouldgo32022年安徽省中小學教育教學論文評選tobedtimeis7o’clock.”“Itistimeforbreakfast.Iamwouldyouwouldlikesomesoupandtimeis12wouldyoulikeforfishandisanks.”通過問題拓展學生的思維廣度和深度,考查學生的邏輯思維能力,鼓勵學生結合等單詞的過程中,形成良好的語言表達能力和辨證思維能力，同時更好的培育小學生的文化品格?總之,在核心素養(yǎng)理念下,我們一線教師要始終立足于學生的認知經驗和興趣特點,語言知識和文化知識開展多元思維活動?同時由于英語學科具有較強的邏輯性,教師還導學生在寬松?活躍的學習氛圍中敢于質疑,善于思考,勇于表達自己的觀點和看法,促使學生在推理?解讀?分析?思辨的過程中,循序漸進的發(fā)展自己學科的核心素養(yǎng),逐步提高自身的語言能力和文化能力。參考文獻[1]戴軍熔.學科核心素養(yǎng)中文化意