加強(qiáng)家校合作 提高農(nóng)村留守兒童溝通能力 論文

加強(qiáng)家校合作提高農(nóng)村留守兒童溝通能力學(xué)校：懷遠(yuǎn)縣淝南鎮(zhèn)淝河小學(xué)姓名：張悅聯(lián)系方式錄一、研究背景與意義 3（一）研究背景 3（二）研究意義 3二、關(guān)于留守兒童的相關(guān)研究 3（一）留守兒童語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題 41.自我認(rèn)知能力不足 42.語(yǔ)言溝通能力不足 5(二)留守兒童家校教育現(xiàn)狀分析 51.留守兒童家庭教育缺失 52.學(xué)校教育缺乏交往能力的培養(yǎng) 6三、留守兒童提高人際交往能力策略研究 6（一）學(xué)校層面 6（二）家庭層面 7結(jié)論 8大多農(nóng)村家庭的父母選擇外出打工,這就面臨著家庭教育的缺失，加之受社會(huì)不面出現(xiàn)障礙，從而影響孩子們身心的健康成長(zhǎng)。3-13歲的兒童正處于身心發(fā)展題。針對(duì)兒童這一身心發(fā)展規(guī)律，本文將分析如何提高留守兒童溝通交往能力。關(guān)鍵詞：留守兒童；身心發(fā)展；親子關(guān)系；一、研究背景與意義（一）研究背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,城市崛起迅速,致使社會(huì)流動(dòng)加劇，大批青壯年勞動(dòng)擔(dān)養(yǎng)育、教育的責(zé)任，至此，留守兒童群體形成。留守兒童問(wèn)題是各個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中長(zhǎng)期存在且亟待解決的問(wèn)題，要表現(xiàn)為：自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人處世孤僻、不合群，正。（二）研究意義點(diǎn)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能對(duì)其社會(huì)化的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。的性，也有一定的延展性和終身性。劉小洪（2017）對(duì)家校共育有這樣的界定：“家校共育是指家校、師生彼育出發(fā)，引導(dǎo)留守兒童及其父母學(xué)習(xí)溝通技巧，改變家庭中的不合理溝通模式，闡述在未來(lái)的親子教育過(guò)程中如何提高留守兒童的溝通交往能力。二、關(guān)于留守兒童的相關(guān)研究（一）留守兒童語(yǔ)言溝通存在的問(wèn)題留守兒童大都托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆照顧,重養(yǎng)輕教,主要表現(xiàn)為順從多、正面教育少,積極的互動(dòng)式交流少,且他們的文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟普遍很低,多采用溺愛(ài)的教育方式,對(duì)孩子寬容放任。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人,他們有所顧慮,不是親生兒女,的語(yǔ)言溝通存在問(wèn)題的表現(xiàn)形式包括以下幾種。1.自我認(rèn)知能力不足跟家人訴說(shuō)。守兒童的自尊心強(qiáng),而自信心又不足,容易在交流中造成糾結(jié)猶豫的情形,既想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意思,又怕出錯(cuò)被人嘲笑,經(jīng)常導(dǎo)致觀點(diǎn)和想法得不到通暢表也下降了很多。2.語(yǔ)言溝通能力不足往過(guò)程中需要以表達(dá)溝通作為基礎(chǔ)，溝通表達(dá)能力不足直接會(huì)影響人際交往質(zhì)量，也無(wú)法進(jìn)行有效的信息傳遞和互動(dòng)。表現(xiàn)出，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的生硬，表情、動(dòng)作、聲音的不協(xié)調(diào)，不善于傾聽(tīng)和表達(dá)。(二) 留守兒童家校教育現(xiàn)狀分析1.留守兒童家庭教育缺失家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。美國(guó)心理學(xué)家約翰.鮑威爾研究表明，嬰行，其他的就不要管了。2.學(xué)校教育加強(qiáng)交往能力的培養(yǎng)題的矯治、道德素質(zhì)的培養(yǎng)都存在不同程度的缺失。三、留守兒童提高人際交往能力策略研究（一）學(xué)校層面是提升農(nóng)村留守兒童人際交往的有效途徑。康發(fā)展的理想路徑選擇。學(xué)校要給予重視,特殊關(guān)照。及時(shí)了解他們的心理狀態(tài),尊重留守兒童的人格,加強(qiáng)與留守兒童的情感溝通,這樣,教育才有針對(duì)性,才生的在校情況同家長(zhǎng)交流，也了解孩子在家的各種情況；開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，書(shū)法、繪畫(huà)、韻律操、籃球、朗誦等活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)造更多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，足學(xué)生的心理需要,發(fā)展積極的情感體驗(yàn),促進(jìn)人格發(fā)展,形成健康的自我概念,從而能以健康的心理面對(duì)他人。（二）家庭層面的發(fā)展性政策，留守兒童家庭政策則需向聚焦、普惠、均衡的方向發(fā)展。素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高對(duì)留守兒童心理、行為等方面的教育意識(shí)。出心理暗區(qū)，樹(shù)立自信心。結(jié)論子女的情感與心理層面，這樣才能不斷提高他們的實(shí)踐交往能力。參考文獻(xiàn)：[1]陶萬(wàn)香.農(nóng)村留守兒童親子溝通現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(09):120-121.[2]陳建偉.農(nóng)村留守兒童家庭親子溝通能力提升的個(gè)案研究[D].西南大學(xué),2020.DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000656.[3]周家玉.農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙分析及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2014(16):12-13.[4]楊睿.小組工作介入農(nóng)村留守兒童人際交往能力提升的應(yīng)用研究[D].東北石油大學(xué),2021.[5]陳蔓,杜學(xué)元.城鎮(zhèn)留守兒童人際交往恐懼感調(diào)查與分析[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(01):115-122.DOI:10.16069/ki.51-1610/g4.2022.01.017.[6]劉靖媛.小組工作介入社區(qū)低收入家庭兒童自信心提升研究[D].新疆大學(xué),2019.[7][8]張澤飛.小組工作介入農(nóng)村留守兒童自信心提升的研究[D].蘭州大學(xué),2021.DOI:10.27204/ki.glzhu.2021.001451.[9]王永芳.農(nóng)村留守兒童人際適應(yīng)的社會(huì)支持提升研究[D].南昌大學(xué),2021.[10]閆海恒.小組工作提升留守兒童人際交往能力的應(yīng)用探索[D].鄭州大學(xué),2021.[11]閆巖.留守兒童人際溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2017.[12]沙達(dá)清.農(nóng)村留守兒童人際溝通問(wèn)題與對(duì)策[J].文學(xué)教育(上),2012(09):130-131.[13]曾璐瑤.留守兒童家庭溝通個(gè)案研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué),2021.DOI:10.27175/ki.gjxcu.2021.001551.[14]王敏.農(nóng)村留守兒童親子溝通能力提升的個(gè)案工作介入研究[D].西北師范大學(xué),2021.DOI:10