行為偏差學(xué)生個(gè)案分析

行為偏差學(xué)生個(gè)案分析——宋達(dá)的“困惑”新洲區(qū)第四中學(xué)張峰人如璞玉，不琢不能成器。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和協(xié)助，苦口婆心地說(shuō)教，甚至是當(dāng)面指責(zé)，都是對(duì)學(xué)生的雕琢。如果每一位老師都能把握好“雕琢”的力度和分寸,每一種學(xué)生都能夠成為光亮的美玉。由于我相信每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想，每個(gè)學(xué)生都想成功。我們老師應(yīng)當(dāng)如何去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并協(xié)助他們成功呢?學(xué)生的發(fā)展,離不開(kāi)老師的教導(dǎo)。老師就是他們?nèi)松缆飞系膲|腳石，老師能協(xié)助他們站得更高、看的更遠(yuǎn)。而成才的過(guò)程首先是學(xué)做人的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況不同,因此教育必須遵照以人為本的原則，采用不同的教育教學(xué)方略，因材施教。對(duì)于班內(nèi)行為偏差的學(xué)生，其教育轉(zhuǎn)化過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的，對(duì)他的“雕琢”更需要我們有獨(dú)到的眼光和過(guò)人的能力。他的教育和轉(zhuǎn)化非常考驗(yàn)班主任老師的心智。為他建立一種小檔案，隨時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析教育方略是一種行之有效的辦法。對(duì)這些學(xué)生的教育,我相信“堅(jiān)持就是勝利”。下列是我對(duì)我班宋達(dá)同窗的個(gè)案分析：一、個(gè)案基本資料宋達(dá),男,1９9５年8月６日出生,家住新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)勝利湖村。其父常年在武漢建筑工地開(kāi)貨車，家境富裕。宋達(dá)是家中獨(dú)子,頭腦靈活,反映敏捷。自小和爺爺奶奶生活在一起，小學(xué)時(shí)在本地讀書(shū)，成績(jī)突出。小學(xué)畢業(yè)后，父親把他轉(zhuǎn)到武漢魯巷中學(xué)讀書(shū),覺(jué)得離自己近些能夠管住，并但愿他能夠有更加好的體現(xiàn)。七年級(jí)到八年級(jí)上學(xué)期，他的成績(jī)還是不錯(cuò)的。但由于父母并沒(méi)有對(duì)他嚴(yán)加管教，他開(kāi)始和那些行為有偏差的學(xué)生接觸,變得調(diào)皮頑劣，不聽(tīng)老師的訓(xùn)導(dǎo)。八年級(jí)下學(xué)期，他變了,上課經(jīng)常遲到,不認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)一塌糊涂。在八年級(jí)暑假補(bǔ)學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)了抽煙,接觸的人更復(fù)雜。今年參加中考，成績(jī)位置值為46．3,轉(zhuǎn)到我校高一年級(jí)就讀。第一次月考成績(jī)17４分，年級(jí)排名1０20名。父母對(duì)宋達(dá)的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是關(guān)心的，三次與其父母聯(lián)系都能感受到他們對(duì)他的擔(dān)憂，并經(jīng)常詢問(wèn)在校體現(xiàn)。對(duì)于老師的反饋能及時(shí)教育兒女,但由于本身的工作，家長(zhǎng)對(duì)宋達(dá)的教育是有心而無(wú)力,有時(shí)甚至是比較放任的。二、問(wèn)題行為概述1、軍訓(xùn)期間在寢室抽煙,后被老師發(fā)現(xiàn)，改為在學(xué)校廁所抽煙。影響惡劣。2、生活習(xí)慣不好,晚上就寢睡不著,白天上課睡不醒。多次在寢室休息時(shí)大聲唱歌，說(shuō)話,影響別人休息。據(jù)寢室管理員反映,曾在晚上1l:30和寢室同窗打鬧。3、該生上課經(jīng)常走神,下學(xué)時(shí)，則體現(xiàn)得“生龍活虎”。4、開(kāi)學(xué)二十天內(nèi)上課遲到8次，在教室睡覺(jué)１7次,自習(xí)時(shí)和別人說(shuō)話２7次，經(jīng)多次勸誡不改。5、言語(yǔ)行為受社會(huì)不良因素影響較大,思想比較成熟。經(jīng)常說(shuō)臟話,毫無(wú)羞恥之心。６、當(dāng)老師指出其錯(cuò)誤時(shí)，不服學(xué)校老師的管理，有抵觸情緒。三、心理特質(zhì)及分析造成差生的因素是復(fù)雜多樣的,也不是一天兩天形成的,僅就差生的外在體現(xiàn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行診療教育是不夠的,因此我覺(jué)得還得從心理方面著手研究,特別是初入高中的學(xué)生,由于青春期成長(zhǎng)危機(jī)和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)困難和失敗，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格適應(yīng)及學(xué)習(xí)技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾,從而造成心理偏差,并通過(guò)思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)和行為等多個(gè)形式體現(xiàn)出來(lái)。像宋達(dá)這樣，他的性格特點(diǎn):(1)自覺(jué)得是、自視甚高；(２)外向、好動(dòng),交友廣泛;(3）在同窗中喜歡引人注意和好出風(fēng)頭;(d)懶惰，自制力差；自我反省能力差;（5)自私、無(wú)責(zé)任感。通過(guò)這些心理方面的分析，能夠協(xié)助我更有效的抓住教育突破口，找出問(wèn)題的核心所在。剛開(kāi)始接觸宋達(dá)同窗時(shí)我也做了不少細(xì)致的工作,連每次遲到我都和他談十幾分鐘，但效果都不太明顯，有時(shí)往往事與愿違,好心辦壞事。原來(lái)我并不真正理解這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，后來(lái)我多次和語(yǔ)文王老師(王曉燕，從事心理學(xué)工作，有數(shù)年的班主任工作經(jīng)驗(yàn))交談班上的某些事情的見(jiàn)解和做法,借助了心理學(xué)上的有關(guān)知識(shí),在做思想工作,解決學(xué)生的思想問(wèn)題時(shí),抓住具體的事情,有針對(duì)性地進(jìn)行教育，也獲得了一定的效果。四、輔導(dǎo)方法１、贏得信任、理解狀況。交流和溝通是建立信任關(guān)系的必要途徑,而真誠(chéng)的態(tài)度則是建立信任關(guān)系的核心所在。每次和他談話,都力求協(xié)助宋達(dá)理解本身思想品德?tīng)顩r同窗校規(guī)定之間的差距，提示他思考為什么絕大部分同窗都能夠較好地恪守學(xué)校紀(jì)律,而自己卻力不能及。是思想意志問(wèn)題，還是身體因素,學(xué)會(huì)查找因素。同時(shí)讓他明白,他全部的行為都統(tǒng)計(jì)在自己的小檔案袋內(nèi)。啟發(fā)他認(rèn)識(shí)自己接受教育影響,實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化的需要,從而產(chǎn)生接受教育和進(jìn)行自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)擺事實(shí),講道理，協(xié)助他理解和掌握學(xué)校規(guī)定的思想觀念和行為規(guī)范，分清是非善惡，明白事理，提高思想品德認(rèn)識(shí)。2、心理疏導(dǎo),動(dòng)之以情隨著學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生的心理逐步產(chǎn)生變化，同時(shí)受到家庭因素的影響，容易出現(xiàn)行為偏差,在班級(jí)中造成不好的影響，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不抱負(fù),產(chǎn)生抑郁、低落的情緒。我們聯(lián)系心理老師,替他們進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo),建立心理檔案,使他們的情緒能夠處在比較穩(wěn)定的狀態(tài)。具體的說(shuō)就是要真誠(chéng)地尊重、信任、關(guān)心他,不管他犯了什么錯(cuò)誤,都首先應(yīng)當(dāng)尊重他的人格，給他改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)情感溝通,避免和消除他在心理上的隔閡和障礙。協(xié)助他對(duì)的看待現(xiàn)實(shí),消除逃避心理。那種一出事情就向家長(zhǎng)反映的做法只會(huì)使他更加的遠(yuǎn)離我,抵制我。3、激發(fā)愛(ài)好,樹(shù)之以信我?guī)退芜_(dá)分析了一下：父母對(duì)它的盼望值很高,管得極少。而自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與父母的盼望值反差較大,他的父母不夠明智,不知如何進(jìn)行有效溝通。我又提示他：要想變化現(xiàn)實(shí),就必須首先變化自己，不能由于父母的態(tài)度而變得自卑,采用抵制的態(tài)度，更不能采用自暴自棄的做法。我耐心地列舉了宋達(dá)的諸多優(yōu)勢(shì),如：理解能力較好,反映較快等。而對(duì)他的口頭體現(xiàn)能力，我特意進(jìn)行了一番贊賞，還認(rèn)真地對(duì)他說(shuō):“我認(rèn)為你有這樣好的口頭體現(xiàn)能力，將來(lái)能夠成為一番事業(yè)!”他眼睛一亮，隨即又低下了頭：“老師，我行嗎?”我拍了拍他的肩膀：“只要你從現(xiàn)在開(kāi)始努力,一定能行!老師相信你!”我看到他非常認(rèn)真的注視著我,眼里充滿了但愿。指出他的愛(ài)體現(xiàn)，好出風(fēng)頭的心理因素，這是青春期的正常現(xiàn)象,但如何把握度是核心,在什么地方體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)很重要,要想得到人家的尊重靠的是自己的實(shí)力。例如能夠在搞班級(jí)活動(dòng)時(shí)多給他發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì),并主動(dòng)支持他的合抱負(fù)法,在同窗中樹(shù)立他的新形象，也能給他自信心。例如他的身體素質(zhì)較好，參加學(xué)校組織的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，５0０0米長(zhǎng)跑得了第五名，為班級(jí)爭(zhēng)光。他會(huì)唱歌,請(qǐng)他在音樂(lè)課上教同窗們唱歌。４、樹(shù)立目的,導(dǎo)之以行一種人的成功,不是看他的缺點(diǎn)有多少，而是看他的優(yōu)點(diǎn)有多大。我給他講了從量變到質(zhì)變的道理，讓他明白了成功需要不停的積累，并給他確立了一種近期目的:期末考試爭(zhēng)取班級(jí)４５名以內(nèi),一種遠(yuǎn)期目的:努力學(xué)習(xí),成為一種對(duì)社會(huì)有用的人,讓父母刮目相看。我常適時(shí)地激勵(lì)他要用實(shí)際行動(dòng)換取進(jìn)步。向他提出明確的行為規(guī)定,并闡明要接受老師和同窗的監(jiān)督,給他制度和環(huán)境的約束。指導(dǎo)行為方式,使他掌握完畢任務(wù)所必須的技能、方式和辦法，明確如何對(duì)的有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為,使他從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。五、案例分析及反思我認(rèn)為,轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的過(guò)程,是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、互相尊重和信任的過(guò)程,像宋達(dá)這樣的“問(wèn)題”學(xué)生平時(shí)多遭老師的冷漠,自卑有余,信心局限性，對(duì)老師也沒(méi)有好感。如果班主任像看待其它學(xué)生同樣尊重他的人格，尊重他的權(quán)利和義務(wù),與他心心相通，以誠(chéng)相待，給他發(fā)明一種和諧的氛圍,這對(duì)于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和主動(dòng)性是很有效的。對(duì)宋達(dá)的協(xié)助和教育并非一蹴而就的事,而是一種長(zhǎng)久的過(guò)程，我應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)久關(guān)注他,對(duì)他的進(jìn)步要及時(shí)地表彰,對(duì)他的困惑要及時(shí)地疏導(dǎo),要讓他感受到老師時(shí)時(shí)刻刻相信他、支持他。在校學(xué)生發(fā)生行為偏差是教育工作者經(jīng)常要面對(duì)的問(wèn)題,不同的教育者對(duì)這類問(wèn)題的不同解決辦法體現(xiàn)了不同的教育理念。我認(rèn)為從“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨出發(fā)，教師在解決這類問(wèn)題時(shí),某些以協(xié)助和教育作為最后目的,而千萬(wàn)不能以處罰作為最后目的。諸多老師在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),某些違紀(jì)學(xué)生在受到處分后愈發(fā)變本加厲地違紀(jì)。因此,如何對(duì)學(xué)生的行為偏差進(jìn)行對(duì)的有效的心理引導(dǎo)就成了我們教育工作者需要探索的重要課題。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，除了要真誠(chéng)、細(xì)致外,還必須要充足尊重學(xué)生的人格和情感,應(yīng)多用商議式的語(yǔ)調(diào)、建議的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感,強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，把自己凌駕于學(xué)生之上，也應(yīng)靠愛(ài)心、理解和尊重協(xié)助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。在宋達(dá)身上,我發(fā)現(xiàn)了本身認(rèn)知的局限性，沒(méi)有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以宋達(dá)的“困惑”作為契機(jī),我會(huì)認(rèn)真調(diào)節(jié)自己的工作態(tài)度，努力去接觸他們,做學(xué)生心目中的好老師,更做他們心目中的知心朋友。對(duì)宋達(dá)同窗的教育是一種需要長(zhǎng)久堅(jiān)持的轉(zhuǎn)化過(guò)程。我會(huì)和宋達(dá)同窗一起努力，在科任老師和家長(zhǎng)的協(xié)助下共同進(jìn)步。有關(guān)班科協(xié)調(diào)的探討程軍“不謀全局者，局限性謀一域；不謀萬(wàn)世者,局限性謀一時(shí)?！比魏问挛锒际怯烧w和部分構(gòu)成,兩者的地位和功效不同。整體或系統(tǒng)處在統(tǒng)率的決定地位。因此我們要整體出發(fā)，綜合考察對(duì)象，統(tǒng)籌全局,選擇最佳方案，以求實(shí)現(xiàn)整體或系統(tǒng)的最優(yōu)目的。作為一位班主任,應(yīng)當(dāng)從整體著眼協(xié)調(diào)班科關(guān)系,使其發(fā)揮整體功效。搞好班科協(xié)調(diào),對(duì)于提高這個(gè)班的整體素質(zhì)和發(fā)展含有決定意義。班科協(xié)調(diào),協(xié)調(diào)什么，這就規(guī)定我們明白班科配合方面存在的哪些問(wèn)題。在我們擔(dān)任班主任的實(shí)踐中，存在下列問(wèn)題:一、諸多班主任、科任老師缺少全局觀念,只顧眼前利益，擠占時(shí)間、亂拋卷子。成果學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè),并嚴(yán)重地影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和消化時(shí)間,使該班整體實(shí)力下降。二、看不到解決班科問(wèn)題的長(zhǎng)久性，總喜歡攻其一役，但愿通過(guò)一次班科聯(lián)系會(huì),解決全部問(wèn)題。三、在做班科協(xié)調(diào)工作時(shí)，不重視調(diào)查研究,喜歡從個(gè)別學(xué)生、教師只言片語(yǔ)妄加推斷,犯主觀主義錯(cuò)誤。四、做班科協(xié)調(diào)工作時(shí)不太重視方略,沒(méi)有堅(jiān)持適度原則,反映問(wèn)題過(guò)于直接,很難讓老師接受，不利于解決問(wèn)題。針對(duì)以上有在的狀況，我認(rèn)為做班科協(xié)調(diào)工作應(yīng)把握“五性”。一、經(jīng)常性。教與學(xué)都是不停變化發(fā)展的,不同時(shí)期、不同階段呈出出不同的特點(diǎn)。只有我們經(jīng)常去與學(xué)生、教師交流,才干發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，才干真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”獲得好的效果。二、主動(dòng)性。在日常的班科聯(lián)系中,有些班主任沒(méi)故意識(shí)到做好班科協(xié)調(diào)工作的重要性,認(rèn)為這種班科協(xié)調(diào)是天然形成，不必去刻意雕琢。于是在行動(dòng)上缺少主動(dòng)性,不主動(dòng)聽(tīng)取教師，學(xué)生反饋的意見(jiàn)，不主動(dòng)到實(shí)踐中去調(diào)查、研究。三、適度性。班科協(xié)調(diào)目的是為了找到問(wèn)題、闡明問(wèn)題、解決問(wèn)題。但如果辦法不當(dāng)，沒(méi)有堅(jiān)持適度原則，不僅不能解決問(wèn)題，相反可能使事情惡化。我們找科任老師反映問(wèn)題，不能用簡(jiǎn)樸的命令形式，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)交心談心、研究成績(jī)、研究學(xué)生等委婉方式,要易于科任老師接受。四、集中性。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，重大考試后可采用班科聯(lián)系會(huì)的方式解決問(wèn)題。各科老師根據(jù)自己所掌握的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)性、教情集中會(huì)診，協(xié)調(diào)一致,達(dá)成共識(shí)，勁往一處使,重視打整體戰(zhàn)。五、針對(duì)性。做班科協(xié)調(diào)時(shí)，特別要針對(duì)跛科、弱科、重點(diǎn)學(xué)生找因素、研究對(duì)策。重視師生之間的溝通。重視師生之間的溝通。班主任、科任老師和學(xué)生三方共同制訂周密計(jì)劃,共同督促實(shí)施，扭轉(zhuǎn)不利局面。做好班科聯(lián)系,一定要發(fā)揮班主任的核心作用,從整體著眼發(fā)揮整體功效,同時(shí)又要發(fā)揮各科的主動(dòng)性，統(tǒng)籌兼顧，才干達(dá)成抱負(fù)的效果。有效批評(píng)中的心理效應(yīng)胡文武陶行知先生說(shuō):真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)以心出發(fā)，才干觸及心靈的深處。在教育的過(guò)程中，批評(píng)是教師協(xié)助學(xué)生改正局限性、不停成長(zhǎng)進(jìn)步的有效武器，是一種常見(jiàn)有效的教育方式。那么，如何實(shí)施批評(píng)指正才干有效，如何有效批評(píng)?顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：一要信任孩子；二要理解孩子;三要尊重孩子。一、適度運(yùn)用超限效應(yīng)美國(guó)知名小說(shuō)家馬克·吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初他很感動(dòng)準(zhǔn)備捐錢，但是最后他不僅沒(méi)有捐錢反而偷了兩元,由于那個(gè)牧師喋喋不休,嘮叨不停,這就是超限效應(yīng)。二、巧妙運(yùn)用自己人效應(yīng)設(shè)身處地地為對(duì)方考慮，拉近與對(duì)方的心理距離，尋找與對(duì)方的共同點(diǎn)，盡量讓對(duì)方把你當(dāng)自己人,這樣讓對(duì)方做事和聽(tīng)話就容易多了，這就是自己人效應(yīng)。三、適時(shí)運(yùn)用預(yù)期效應(yīng)如果實(shí)際與預(yù)期相符，這將加強(qiáng)預(yù)期的作用力和可信度。反之如果預(yù)期良好，但實(shí)際卻不符，將給你帶來(lái)認(rèn)知的央調(diào)。這就是預(yù)期效應(yīng)。在班主任工作中,諸多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在建班之初,建立班級(jí)公約,以約束學(xué)生的行為，使學(xué)生避免自己某些錯(cuò)誤,但是,在班級(jí)生活中,又無(wú)可避免學(xué)生出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)懂得自己犯了錯(cuò)誤，往往他們會(huì)按班級(jí)的規(guī)定準(zhǔn)備接受老師對(duì)自己的批評(píng),他們心里始終忐忑不安地等待。這時(shí)如果老師不及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了,出錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)自己的不良行為已經(jīng)淡忘，產(chǎn)生懈怠的心理，處罰就不易被接受。更嚴(yán)重的是學(xué)生預(yù)期的批評(píng)沒(méi)下來(lái),他們就對(duì)你產(chǎn)生不信任。如何協(xié)助他們盡量少犯甚至不出錯(cuò)誤，如何做到有效批評(píng)，都需要我們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。真正去學(xué)了,真正去做了，我們才干贏得學(xué)生,才干使教育有效。對(duì)的面對(duì)挫折高二（1）班蘇迎祥在心理上,挫折一詞是指一種情緒狀態(tài)，是指一種人從事有目的活動(dòng),由于受到妨礙和干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)或目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)、個(gè)人需要不能滿足時(shí),而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反映。它或是體現(xiàn)為灰心、灰心,或是體現(xiàn)為煩惱、苦悶,或是體現(xiàn)為憤懣、發(fā)怒，或是體現(xiàn)為奮發(fā)、進(jìn)擊等。挫折產(chǎn)生的因素多個(gè)多樣，概括起來(lái)大致分為內(nèi)外部?jī)深?1、外部客觀因素:在自然因素上，由于自然環(huán)境的限制經(jīng)常使個(gè)人的需要不能滿足，目的不能達(dá)成，如地震、火災(zāi)、距離、時(shí)間等;在社會(huì)因素上,重要指來(lái)自政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、家庭、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣或宗教等方面的妨礙或干擾;在教育因素上，由于學(xué)校教育者的教育態(tài)度、方法、辦法不當(dāng),也經(jīng)常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，如學(xué)校的組織管理不當(dāng)、學(xué)校內(nèi)人際關(guān)系不暢、校園教育環(huán)境無(wú)序、其它因素的干擾等等。2、內(nèi)部主觀因素：一種人能感受到挫折的大小與他所訂的目的、抱負(fù)水平有關(guān),也與需要的沖突有關(guān),還與一種人事先與否預(yù)料、個(gè)人對(duì)挫折的耐受力等有關(guān)。在人生的漫漫旅途上,由于多個(gè)主客觀因素，誰(shuí)都不可能一帆風(fēng)順,都難免碰到某些困難和挫折。成績(jī)不好、朋友斷交、老師不信任、高考敗北、身染疾病等,都是人生的一部分。高中時(shí)代我們作為年輕人都有遠(yuǎn)大抱負(fù),但涉世淺,經(jīng)驗(yàn)少,很容易產(chǎn)生挫折感。因此,如何應(yīng)付挫折，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)在面對(duì)挫折時(shí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),變化目的或方略,從逆境中重新奮起，最大程度地克制挫折的負(fù)面效應(yīng)。班主任論壇交流材料新洲四中李軍紅下面就高一（13）班班務(wù)工作作簡(jiǎn)樸報(bào)告。我的治班重要方法以下:一、建立健全班干部隊(duì)伍，明確職責(zé)和任務(wù)，實(shí)施班干部值日制，重要對(duì)班上的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、生活等方面負(fù)責(zé)，并做好班務(wù)記載,堅(jiān)持每七天一評(píng)。發(fā)揮班會(huì)教育功效,重視教育的針對(duì)性和實(shí)效性。二、完善班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)施學(xué)生操行量化管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，《高一(13)班班規(guī)班紀(jì)》，《高一學(xué)生管理?xiàng)l例》,《新洲四中文明寢室及文明班級(jí)評(píng)比條例》以規(guī)范來(lái)規(guī)定學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成,逐步走向他律到自律的過(guò)渡,實(shí)踐證明學(xué)生良好的習(xí)慣在逐步形成，并有幸被評(píng)為文明班級(jí)。三、結(jié)合學(xué)校的校運(yùn)會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、內(nèi)驅(qū)力,強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感,獲校運(yùn)會(huì)總分第三名，精神文明隊(duì)榮譽(yù)。四、加強(qiáng)班科聯(lián)系，做好月考的診療及期中考試分析,開(kāi)好班科聯(lián)系會(huì)，增進(jìn)班級(jí)各學(xué)科和諧統(tǒng)一,穩(wěn)步的提高。五、建立個(gè)性學(xué)生的檔案，現(xiàn)在高中生確實(shí)有個(gè)性，如班級(jí)胡某某同窗無(wú)學(xué)習(xí)目的,沉迷于手機(jī)游戲中,甚至在教室玩魔方,手機(jī)沒(méi)收后家長(zhǎng)過(guò)來(lái)拿走后仍給學(xué)生帶來(lái)，并理解到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)多大規(guī)定，只規(guī)定學(xué)生在教室能坐下來(lái)就能夠，針對(duì)這種狀況借用賞識(shí)教育辦法，我?guī)退鞔_學(xué)習(xí)目的,找出其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他向優(yōu)秀學(xué)生看齊，以激勵(lì)他學(xué)習(xí)信心,戰(zhàn)勝自己的信心。另一位是王某同窗,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)易分心,跟一（1４)班韓某走得很近，遲到頻繁,通過(guò)我和一(1４）班班主任共同調(diào)查理解狀況后,找該生作學(xué)生心理輔導(dǎo)工作,指出其危害,并讓其寫出書(shū)面確保，愿做該生心理輔導(dǎo)老師，我始終相信只要老師真心主動(dòng)地關(guān)注每位學(xué)生,一定會(huì)有良好轉(zhuǎn)變。九、十月份工作重心狠抓學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,以嚴(yán)格的校紀(jì)班規(guī)來(lái)約束學(xué)生,抓重復(fù)，重復(fù)抓。衛(wèi)生做到一日三掃，堅(jiān)持學(xué)生備用垃圾袋,教育學(xué)生重在保持。針對(duì)平行班學(xué)生基礎(chǔ)較薄的客觀狀況,加之分班又有5位正招學(xué)生流失,學(xué)習(xí)電大管理精神“是差不言差,是差就要抓”。樹(shù)立學(xué)習(xí)楷模，讓優(yōu)秀學(xué)生做學(xué)法交流,借九月月考及期中考試表彰前20名學(xué)生及進(jìn)步學(xué)生，以抓中間促兩頭的辦法,爭(zhēng)取大面積提高。逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓各科代表協(xié)調(diào)學(xué)生配合各科任老師對(duì)學(xué)生的輔差學(xué)習(xí)。課外時(shí)間段的合理安排，讓學(xué)生針對(duì)本身實(shí)情,單薄學(xué)科花時(shí)間多練習(xí)。通過(guò)兩個(gè)多月來(lái)的努力我深刻感到班務(wù)管理的繁雜，深知離領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的規(guī)定尚有很遠(yuǎn),但我堅(jiān)信通過(guò)后來(lái)工作不懈努力,又有同事們的支持及領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助,我一定會(huì)克服困難去爭(zhēng)取勝利。班主任交流材料提綱張利國(guó)一、教育主題：團(tuán)結(jié)、自信、刻苦、卓越二、主題班會(huì)：合理定位，鎖定目的三、學(xué)生跟蹤自查表、班科聯(lián)系會(huì)計(jì)劃、貫徹、總結(jié)狀況:1．跟蹤表使用過(guò)三次，主題分別為：十月月考總結(jié)與反思；細(xì)節(jié)決定成敗，性格決定命運(yùn)；竭盡全力，務(wù)實(shí)高效,挑戰(zhàn)高考，功在平時(shí)。2．班科聯(lián)系會(huì)重要遵從認(rèn)識(shí)學(xué)生（層面生、臨界生、雙差生）轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),思想動(dòng)態(tài),培優(yōu)補(bǔ)差,跟蹤反饋的戰(zhàn)略思想，努力完畢班級(jí)、年級(jí)組目的任務(wù),使工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。3.通過(guò)學(xué)生自查,師生溝通等手段，學(xué)生反饋信息較為明確,學(xué)習(xí)熱情持續(xù)提高,克服困難的心理準(zhǔn)備比以前做得更加好了。四、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素重要通過(guò)班會(huì)交流與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的方式進(jìn)行，如開(kāi)展“解題規(guī)范操作”、“初稿紙合理使用”、“課外閱讀勵(lì)志書(shū)報(bào)”等主題活動(dòng)來(lái)克服倦怠情緒。補(bǔ)差方面規(guī)定各科任老師盯緊目的學(xué)生，同時(shí)必須做好一輪復(fù)習(xí)差科學(xué)生考點(diǎn)錯(cuò)誤記載,為二輪復(fù)習(xí)提高工作實(shí)效作準(zhǔn)備。“無(wú)批評(píng)月”在我班的試行江臘喜批評(píng)是班主任管理學(xué)生的手段之一。但是，如果使用不當(dāng)或過(guò)分使用，既不利于學(xué)生形成健全的人格,也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并且,一旦學(xué)生對(duì)批評(píng)感到“麻木”，教育也就“黔驢技窮”了。那么，教育學(xué)生可否不用批評(píng)的手段呢?為了探討這一問(wèn)題，在班級(jí)管理中,我嘗試開(kāi)展了“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng)。[緣起]即將來(lái)臨，沉醉在“圣誕愉快”和迎新年氛圍之中的學(xué)生,給了我這個(gè)高三年級(jí)的班主任許多問(wèn)候和祝愿。面對(duì)學(xué)生的信任和誠(chéng)意，我該如何回應(yīng)呢?通過(guò)再三思忖，并與各任課教師重復(fù)商議后,在2０的最后一種班會(huì)上，我明確提出了２0０6年元月開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng)的構(gòu)想。在班會(huì)上我說(shuō):“在本學(xué)期的前四個(gè)月里,同窗們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成了優(yōu)良的班風(fēng)。為獎(jiǎng)勵(lì)大家的杰出體現(xiàn),為保持班級(jí)這一良好勢(shì)頭，作為班主任的我，認(rèn)為實(shí)施‘無(wú)批評(píng)月’活動(dòng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,元旦后即將全方面展開(kāi)。在‘無(wú)批評(píng)月’中，不僅班主任不批評(píng)任何學(xué)生,并且各任課老師也不會(huì)批評(píng)任何人?！本o接著,我宣布了“無(wú)批評(píng)月”的規(guī)定，只有兩條：一是每位同窗自覺(jué)恪守常規(guī)紀(jì)律;二是主動(dòng)與各任課老師搞好協(xié)作。［試行］開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”的第一周，效果令我極為滿意：別的班教室門口經(jīng)常站滿了因遲到而被班主任攔下來(lái)的同窗,我們班則無(wú)人遲到,因而無(wú)一人罰站;教室里以往不大令人滿意的衛(wèi)生狀況也有了根本改觀;最令科任老師緊張的學(xué)習(xí),也已不成問(wèn)題。老師們普遍反映,無(wú)論是上課還是寫作業(yè)，學(xué)生們都與老師配合得相稱默契。最令人鼓舞的是那三個(gè)令科任老師頭疼不已的調(diào)皮學(xué)生的轉(zhuǎn)變。我在班上表彰了他們?nèi)?，私下里?wèn)他們：“現(xiàn)在老師不批評(píng),你們的體現(xiàn)為什么反而比以往好多了?”他們回答說(shuō):“以往經(jīng)常受批評(píng),對(duì)批評(píng)已經(jīng)無(wú)所謂了。有時(shí)受到嚴(yán)肅批評(píng)后,因心情不好，還會(huì)找機(jī)會(huì)發(fā)泄,以至鬧出更大的事來(lái)。”由此看來(lái)，“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng)的實(shí)施正當(dāng)其時(shí),“不批評(píng)不成器”的說(shuō)法未必完全適宜。[風(fēng)波]正當(dāng)我猶豫滿志的時(shí)候，班上卻出現(xiàn)了一場(chǎng)風(fēng)波。班里一向體現(xiàn)和成績(jī)都不錯(cuò)的學(xué)生小文，居然不辭而別離家出走了。小文的家長(zhǎng)焦慮萬(wàn)分，我也懊惱不已,甚至懷疑小文的出走是由于“無(wú)批評(píng)月”放松了對(duì)學(xué)生的控制,從而造成小文的膽大妄為。直到兩天后,小文家長(zhǎng)的一種電話才使我放下心來(lái)。原來(lái),從小學(xué)到中學(xué)成績(jī)始終不錯(cuò)的小文，上高三后成績(jī)出現(xiàn)了較大滑坡。他自認(rèn)為付出了很大努力，成績(jī)卻仍不抱負(fù)。原來(lái)就患有輕度考試焦慮癥的小文,到期末考試前又焦慮起來(lái)了，再加上近來(lái)班風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)更加濃厚，同窗們都更努力了,小文認(rèn)為自己的成績(jī)更趕不上大家了，因而打算放棄。后來(lái),經(jīng)多方努力,“小文事件”得到了有效解決。[效果]從2006年１月2日學(xué)生返校之日起,到１月22日學(xué)生放寒假止，“無(wú)批評(píng)月”歷時(shí)22天。這22天，我們班的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、衛(wèi)生，均走在全校前列。學(xué)習(xí)成績(jī),以期末考試為參考系,我們班獲５０0分以上的學(xué)生總數(shù)居全年級(jí)前列,總體成績(jī)也處在全年級(jí)中上水平,是進(jìn)入高三以來(lái)的最佳成績(jī)?？磥?lái),農(nóng)歷新年的第一種月,也就是2月,我班還要繼續(xù)開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”。[反思]說(shuō)實(shí)話，身為畢業(yè)班的班主任，開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng)，不僅心中沒(méi)底，并且還非常膽怯失敗。因此在整個(gè)過(guò)程中，我十分關(guān)注每一種細(xì)節(jié)，從而獲得了某些經(jīng)驗(yàn)。首先,應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生。只有相信學(xué)生,才干開(kāi)展諸如“無(wú)批評(píng)月”之類的活動(dòng)。學(xué)生都是追求上進(jìn)的，學(xué)生的成長(zhǎng)也是一種試誤的過(guò)程。即使他們犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤,只要予以必要的提示就能夠，不必小題大做。如果小題大做,會(huì)使學(xué)生備感壓抑而自暴自棄。另首先，開(kāi)展諸如“無(wú)批評(píng)月”之類的活動(dòng),前提是學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。如果學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣,就貿(mào)然開(kāi)展類似的放開(kāi)式活動(dòng)，效果可能適得其反。最后,開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng)，教師特別是班主任的負(fù)擔(dān)不是減輕了，而是加重了。原先班主任管理班級(jí)，能夠不時(shí)地使用批評(píng)這一殺手锏，使學(xué)生因有所畏懼而不敢“越雷池一步”。開(kāi)展“無(wú)批評(píng)月”活動(dòng),由于撤除了藩籬，學(xué)生的思想會(huì)更活躍，心緒會(huì)更放松,如果考慮不周或稍有疏忽,就可能出現(xiàn)問(wèn)題。這就規(guī)定教師“膽大心細(xì)”,親密關(guān)注學(xué)生的多個(gè)動(dòng)向，隨時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作。教師如何與家長(zhǎng)高效溝通新洲四中王繼武一種孩子的健康、健全成長(zhǎng),僅靠學(xué)?；騼H靠家庭都是不夠的:教師觀察不到孩子在家的狀況,家長(zhǎng)也很難看到孩子在校的體現(xiàn)，需要的是兩者之間的合力。學(xué)校教育與家庭教育在這個(gè)整體中互相依賴、互相作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在班主任與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通.合作，對(duì)學(xué)生的教育績(jī)效含有著至關(guān)重要的意義。教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教,共育新人。由于班主任工作繁重，如何保障高效溝通是我們教學(xué)管理中的一種重要議題，下面就本人有關(guān)家校高效溝通談?wù)勛约旱哪承┮?jiàn)解。一．充足溝通內(nèi)容準(zhǔn)備——良好溝通效果的保障班主任與家長(zhǎng)談話常有兩種狀況：一是事先商定,我們稱之為正式溝通;二是不期而遇式的非正式溝通。如果是前者，班主任就要對(duì)所談話題充足考慮，與家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)才干有條不紊地交換意見(jiàn),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃。如果是后者,班主任就要善于“臨陣磨槍”,將孩子在校的狀況簡(jiǎn)要扼要地向家長(zhǎng)反映，并提出但愿溝通的目的與計(jì)劃。（1)溝通前先將溝通的目的.內(nèi)容及有關(guān)概念搞清晰。(2)計(jì)劃溝通內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量獲得別人的意見(jiàn)，這既可獲得更進(jìn)一步的見(jiàn)解,也易于獲得主動(dòng)的支持。(３)應(yīng)充足考慮溝通時(shí)的社會(huì)環(huán)境與背景.溝通對(duì)象的性格及過(guò)去溝通的狀況，方便做到到什么山唱什么歌，獲得良好的溝通效果。(４)班主任要會(huì)控制溝通的節(jié)奏,主題應(yīng)明確，不要離題太遠(yuǎn)。（5)注意獲得有效的資料與信息，并注意提供必要的回復(fù)。溝通后要設(shè)法獲得下級(jí)的反饋，以搞清下級(jí)與否理解了溝通的內(nèi)容并采用了對(duì)應(yīng)的方法。(6)根據(jù)實(shí)際狀況,對(duì)的選擇發(fā)批示.命令.演講.報(bào)告．座談.個(gè)人談話等溝通方式，增加溝通的有效性和針對(duì)性。（7)溝通時(shí)不僅要著眼于現(xiàn)在，也要著眼于將來(lái)。溝通固然是為了工作得以貫徹，更重要的是要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的領(lǐng)導(dǎo)目的，增進(jìn)組織的久遠(yuǎn)發(fā)展。二．“尊重與信任”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用,但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?不存在尊卑、高低之別。因此教師必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格,應(yīng)做到文明禮貌,尊重對(duì)方。班主任普通比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律。決不能以教訓(xùn)式口吻與家長(zhǎng)談話,特別是當(dāng)其兒女在學(xué)校“闖了禍”的時(shí)候,班主任仍要在談話時(shí)給對(duì)方以尊重。也不能當(dāng)著學(xué)生的面譴責(zé)家長(zhǎng),這不僅使家長(zhǎng)難堪，有損害家長(zhǎng)在孩子心目中的威信，并且家長(zhǎng)一旦將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁，極易形成孩子與班主任的對(duì)立情緒。當(dāng)與家長(zhǎng)的見(jiàn)解有分歧時(shí),也應(yīng)平心靜氣地講清道理,闡明利害關(guān)系,既要以禮待人，更要以理服人。對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,首先要從自己身上找因素，還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的體現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作,與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。使家長(zhǎng)對(duì)自己有信任感,信任感是班主任實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良好溝通,開(kāi)展合作的心理基礎(chǔ)。能使交談氛圍和諧一致,提高雙方的心理相容度。與家長(zhǎng)談話，是教師和家長(zhǎng)的雙邊活動(dòng),是語(yǔ)言、情感的雙向交流。在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程中,班主任與家長(zhǎng)的為人、閱歷、性格特性，心理因素等直接影響著談話效果。構(gòu)筑信任，首先規(guī)定教師導(dǎo)入責(zé)任、負(fù)責(zé)任的態(tài)度。誠(chéng)懇的態(tài)度是客觀的,負(fù)責(zé)任的態(tài)度。首先,就要讓家長(zhǎng)懂得你對(duì)他的孩子特別重視，溝通的認(rèn)真,而不是虛與委蛇。事前要對(duì)該學(xué)生的方方面面作充足的理解，涉及學(xué)習(xí)成績(jī),性格特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，家庭基本狀況以及你為這個(gè)學(xué)生做了哪些工作等,最佳擬一種簡(jiǎn)樸的提綱,真正溝通時(shí)，記筆記。這樣做的一種好處是：你在與家長(zhǎng)交流時(shí),就能讓他感覺(jué)到老師對(duì)他的孩子特別關(guān)心、重視,以及你工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象，家長(zhǎng)也會(huì)提高其責(zé)任心;另一種直接好處是，有助于達(dá)成效果。這樣從情感上容易快速溝通。要通過(guò)對(duì)學(xué)生的真心實(shí)意的關(guān)心,體現(xiàn)誠(chéng)懇的態(tài)度。教師與家長(zhǎng)談話時(shí),千萬(wàn)要避免只“告狀”，除將孩子的問(wèn)題告訴家長(zhǎng)，對(duì)孩子的進(jìn)步也要實(shí)事求是地談。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)主動(dòng)、坦誠(chéng)地檢視本身在工作中的失誤，商討糾正改善的方法。讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是在真心實(shí)意地愛(ài)惜他們的孩子，從而接受你的意見(jiàn)并主動(dòng)合作。另首先談話的態(tài)度,語(yǔ)調(diào)務(wù)必?zé)嵝恼嬲\(chéng)。誠(chéng)懇意味著不推諉責(zé)任，敢說(shuō)自己工作中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不怕丟面子。對(duì)工作中解決不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,有勇氣向家長(zhǎng)致以歉意。不欺騙，說(shuō)真話，表里如一,言行一致。對(duì)家長(zhǎng)的需要,能辦則辦，辦則辦好;不能辦，則坦言相告,爭(zhēng)取他們的諒解。同時(shí)要虛心接受家長(zhǎng)的批評(píng)。建議引導(dǎo)家長(zhǎng)充足發(fā)表意見(jiàn),讓他們知無(wú)不言，言無(wú)不盡，通過(guò)平等商討，求得家長(zhǎng)對(duì)自己工作的理解認(rèn)同。克服互相埋怨的情緒。信任是溝通的重要前提,而溝通實(shí)踐本身又是增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)班主任信任程度提高的手段或途徑。因此，建構(gòu)信任必須在重復(fù)多次的溝通行動(dòng)中得以加強(qiáng)。教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)怪他們的兒女。作為教師，更不能譴責(zé)、指責(zé)家長(zhǎng),不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立,還可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿,損害教師的形象，使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生不信任與不尊重，這樣會(huì)大大的減少教育效度。三、“家訪”是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段教師的家訪，每次家訪最佳事先與家長(zhǎng)商定,不做“不速之客”，以免使家長(zhǎng)因教師的忽然來(lái)訪而感到不自在。家訪一定要圍繞事先擬定的目的進(jìn)行，對(duì)家訪規(guī)定我們針對(duì)不同狀況采用不同的方式：（1)理解信息型。這是普通性家訪，合用于多數(shù)學(xué)生家庭。不一定親身登門，也能夠采用電話等通訊形式，也能夠運(yùn)用家長(zhǎng)來(lái)校接孩子等機(jī)會(huì),隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通。重要內(nèi)容是理解學(xué)生生活．學(xué)習(xí)的周遭環(huán)境。①家長(zhǎng)基本狀況,涉及學(xué)歷狀況，職業(yè)狀況等;②家庭基本狀況，涉及居住條件,家庭組員構(gòu)成，學(xué)生父母感情狀況，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的規(guī)定等；③學(xué)生在家的狀況，諸如學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)時(shí)間,看電視時(shí)間,交往狀況,家務(wù)勞動(dòng)狀況等。(2)具體目的型家訪。這是在理解性家訪基礎(chǔ)上對(duì)少數(shù)學(xué)生的特殊問(wèn)題有針對(duì)性的家訪,合用于有特殊體現(xiàn)的學(xué)生。內(nèi)容重要是向家長(zhǎng)報(bào)告其兒女的特殊體現(xiàn)或突出問(wèn)題,共同商討協(xié)同解決的方式辦法。(3)正式溝通型家訪。這是旨在與家長(zhǎng)交換信息.溝通情感，以實(shí)現(xiàn)良好配合的家訪。合用于因?qū)W校、家庭彼此不理解,產(chǎn)生誤解或分歧,造成配合欠佳的少數(shù)家庭。內(nèi)容是提出問(wèn)題，如實(shí)介紹狀況，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn),通過(guò)心平氣和地交換意見(jiàn),溝通心理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育。訪問(wèn)過(guò)程中,教師要有衷心和愛(ài)心,講話要注意方式，態(tài)度要誠(chéng)摯,言辭要懇切。班主任應(yīng)實(shí)事求是地介紹學(xué)生的各方面體現(xiàn),做到不夸張，不縮小。普通應(yīng)先講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),再提缺點(diǎn)，即先必定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出他們的局限性，最后提出協(xié)助和教育學(xué)生的建議和方法。要多表彰孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。如果教師對(duì)家長(zhǎng)抱有衷心，對(duì)學(xué)生擁有一顆愛(ài)心，那么,家長(zhǎng)必然會(huì)成為教師的朋友。切記，表彰學(xué)生就是表彰家長(zhǎng)，批評(píng)學(xué)生就是在打家長(zhǎng)的臉。四、“傾聽(tīng)”是教師與家長(zhǎng)核心環(huán)節(jié)任何教師,無(wú)論他含有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美，不出差錯(cuò)。并且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高,家長(zhǎng)的水平也在不停提高,他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀者清”,有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子,經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改善自己的工作。這樣做,也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而衷心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作,維護(hù)教師的威信。教師還要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)中理解家長(zhǎng)的性格，習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的規(guī)定等,從而選擇有效的溝通方式及內(nèi)容。五、家庭類型的差別——決定選擇溝通的方式在家長(zhǎng)談話中，我們大致能夠?qū)⑺麄兎殖上铝袔最悾?1)對(duì)于有良好教養(yǎng)家庭，盡量將學(xué)生的體現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映,主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的方法,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),充足必定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的見(jiàn)解，和學(xué)生家長(zhǎng)一起,同心合力，共同做好學(xué)生的教育工作。（2)對(duì)于溺愛(ài)型家庭,交談時(shí)能夠先必定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)學(xué)生的良好體現(xiàn)予以誠(chéng)摯的贊賞和表彰，然后再適時(shí)指出學(xué)生的局限性。要充足尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情,必定家長(zhǎng)熱愛(ài)兒女的對(duì)的性,使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害,耐心熱情地協(xié)助和說(shuō)服家長(zhǎng)采用對(duì)的的方式來(lái)教育兒女，啟發(fā)家長(zhǎng)實(shí)事求是地反映學(xué)生的狀況,千萬(wàn)不要袒護(hù)自己的兒女，因溺愛(ài)而隱瞞兒女的過(guò)失。（3)對(duì)于放任型的家庭，班主任在家訪時(shí)要多報(bào)喜,少報(bào)憂,使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途,激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與盼望心理，變化對(duì)兒女放任不管的態(tài)度,吸引他們主動(dòng)參加對(duì)孩子的教育活動(dòng)。同時(shí),還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響,使家長(zhǎng)明白,孩子生長(zhǎng)在一種缺少愛(ài)心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)兒女的關(guān)心程度,加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒女間的感情,為學(xué)生的良好發(fā)展發(fā)明一種適宜的環(huán)境。(4)對(duì)于袒護(hù)型．管家型的家長(zhǎng)，我們應(yīng)同他們講清道理：家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一種教室,父母是個(gè)體發(fā)展的第一任老師。家庭教育對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)。做父母的對(duì)兒女只能管一時(shí)，不能管一世。過(guò)分的溺愛(ài)、袒護(hù)會(huì)造成兒女依賴、被動(dòng)、脆弱的個(gè)性，須知溫室中長(zhǎng)不出參天樹(shù),庭院里跑不出千里馬，我們應(yīng)予以兒女適宜的獨(dú)立、自主與紀(jì)律約束。(5)對(duì)于粗暴型．急性型.壓力型.攀比型的家長(zhǎng)，我們應(yīng)提示他們多與兒女交流，學(xué)會(huì)理解．尊重孩子，對(duì)孩子的缺點(diǎn)多作防止,對(duì)孩子身上的錯(cuò)誤要耐心說(shuō)服，多站在孩子的角度考慮他們的心理承受能力，要懂得過(guò)高的盼望會(huì)使兒女緊張、焦慮、急躁、自卑，不利于他們的心理健康和人格發(fā)展，良好的愿望只能建立在兒女腳踏實(shí)地．一步一種腳印的進(jìn)步上。對(duì)于性格粗暴，剛愎自用.甚至蠻不講理的家長(zhǎng)，還要學(xué)會(huì)以冷對(duì)“熱”,以靜制動(dòng)，以柔克剛。越是難以理喻,就越要堅(jiān)持曉之以理;而對(duì)于性格隨和,通情達(dá)理的家長(zhǎng),要在和諧交談中用心聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，不能因他們“好說(shuō)話”而淡漠了他們。對(duì)于那些快人快語(yǔ)、胸?zé)o城府的家長(zhǎng)，他們的性格外露,不喜隱瞞,喜歡直率地體現(xiàn)自己的意見(jiàn)，且心口一致。班主任與他們談話時(shí)也要干脆利落,讓家長(zhǎng)看到你的直率,感到你能夠信賴。對(duì)膽小怕事,說(shuō)話彎彎繞的家長(zhǎng)，則要集中精力聽(tīng)出他們體現(xiàn)的中心，對(duì)未聽(tīng)清的,則要通過(guò)提問(wèn)讓他們體現(xiàn)清晰;意思含混的，還要細(xì)心琢磨，領(lǐng)略其主旨。良好的家校溝通規(guī)定我們班主任不僅要做好：充足的溝通準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在言談中不僅要體現(xiàn)尊重與信任，還要學(xué)會(huì)分析家長(zhǎng)的類型,及時(shí)果斷的運(yùn)用談話機(jī)智，對(duì)不同類型的人進(jìn)行高效的交流，這樣才干達(dá)成溝通的最佳效果。敞開(kāi)心靈的窗戶,收獲滿目的陽(yáng)光知名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教育是什么,往簡(jiǎn)樸方面說(shuō)，只有一句話，就是教書(shū)育人教人養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”確實(shí),教育的職責(zé)在于教書(shū)育人。人們將教師比作園丁，栽培祖國(guó)的花朵，維系社會(huì)的將來(lái)。從職業(yè)的規(guī)定和地位來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)是神圣、崇高的。作為一名教師，我也深感老師責(zé)任的重大。在我十二年的班主任生涯，我始終堅(jiān)持觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,不停研究解決學(xué)生問(wèn)題，從而使他們的身心得到健康的成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)有成，是我教師的本分,同時(shí)也是數(shù)年教學(xué)生涯中不停努力的目的。一、愛(ài)心永駐，潤(rùn)物無(wú)聲新洲四中是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中,學(xué)生重要來(lái)自廣大山區(qū)農(nóng)村,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，客觀上造成學(xué)生生活上的貧困。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,高考?jí)毫Σ煌Ｔ黾?家庭盼望值大,使許多貧困生不堪重負(fù),心理逐步走向不平衡。重要體現(xiàn)為自卑心理、焦慮情緒、孤單傾向、自責(zé)傾向等。這些偏常心理不僅成為他們成才求學(xué)路上的障礙,還直接影響著他們作為普通人的健康成長(zhǎng)，讓他們以主動(dòng)健康的心態(tài)升入大學(xué)走向社會(huì),在現(xiàn)在教育教學(xué)中含有十分現(xiàn)實(shí)的意義。高三的二月、四月調(diào)考我成績(jī)直線下滑，這個(gè)老師批評(píng)我，那個(gè)老師訓(xùn)我，壓力已使我喘但是氣來(lái),我感覺(jué)自己一點(diǎn)信心都沒(méi)有。而您仍然微笑著激勵(lì)我，我永遠(yuǎn)忘不了您那親切的言語(yǔ)和諄諄教導(dǎo)，最后迎來(lái)了高考的成功,我考取了華中師范大學(xué)免費(fèi)師范教育。此后我一定以您為楷模,熱愛(ài)自己的學(xué)生……您的學(xué)生梅琴每次高考結(jié)束后，都會(huì)收獲這樣的幸福,作為農(nóng)村學(xué)生，幾乎背負(fù)著家庭全部的盼望,其內(nèi)心的負(fù)擔(dān)可想而知。加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)是班主任的日常工作之一?！爸炖蠋煟阙s快到教室來(lái),梅琴同窗的精神有很大的異樣……”一陣急促的電話將正在備課的我驚起,我緊揪的心一下子提到嗓子眼，難道膽怯的事終于發(fā)生了。梅琴來(lái)自山區(qū)的單親家庭，母親在她5歲的時(shí)候因車禍?zhǔn)攀?家庭有精神病的統(tǒng)計(jì)。父親長(zhǎng)年在外打工,過(guò)多的勞累使他顯得十分蒼老。梅琴同窗的成績(jī)并不差,但數(shù)學(xué)始終是一種單薄環(huán)節(jié)。因此經(jīng)常不停自責(zé)，有時(shí)甚至在寢室內(nèi)莫名其妙地大哭,同窗都暗地罵她是神經(jīng)。與她的中考成績(jī)相比,她的成績(jī)有很大進(jìn)步,她為什么要不停地自責(zé)呢？原來(lái)中考時(shí),以3分之差，沒(méi)有考上普高。勞累的父親想起臨死前妻子的囑托,咬牙東借西貸湊足4５0０元,送她就讀于這所普通高中。由于她的“不爭(zhēng)氣”,造成家里背上了幾千元的債務(wù)，這始終是她心中的疙瘩。梅琴是班上起得最早,睡得最晚,吃得最便宜的同窗。但這次數(shù)學(xué)單元檢測(cè),她的成績(jī)不抱負(fù)，精神近乎崩潰,最后在數(shù)學(xué)課克制不住自己。在教室門口，梅琴同窗不停用手指扯著自己的頭發(fā),嘴里不停重復(fù)著：“我真笨,我無(wú)臉活在這世界上?！碑?dāng)時(shí)的樣子真叫人心疼。當(dāng)她看到我來(lái)時(shí)，一下子撲了過(guò)來(lái)，嚎啕大哭，教室里沉寂，同時(shí)傳來(lái)少量女學(xué)生的抽咽,大都有同病相憐的感覺(jué)。為了穩(wěn)定她的情緒，我將她牽到學(xué)校的一塊草坪上，同她再一次的交心。老師:梅琴,你這次數(shù)學(xué)有95分，相比上次有諸多進(jìn)步,為什么你如此的自卑呢?梅琴:我真笨,其中有道題,我是能夠做出來(lái)的，這樣我能夠得到105分,老師,您懂得嗎？我多么膽怯數(shù)學(xué),每次考試看到別人得到那么高的分?jǐn)?shù),我都覺(jué)得自己很無(wú)能,心里像被什么東西堵住同樣，好想爆炸,我想父親，父親每年長(zhǎng)久在外打工,有時(shí)過(guò)年還幫人看廠不回家。我都十八歲了，沒(méi)有掙一分錢,每用一分錢，我都覺(jué)得是犯罪，覺(jué)得對(duì)不住死去的媽媽,覺(jué)得自己是一種累贅，是一種包袱老師：梅琴，我理解你現(xiàn)在的心情，你的經(jīng)歷老師也有過(guò)類似的遭遇，你懂得嗎?老師曾經(jīng)為穿打補(bǔ)丁的衣服上高中覺(jué)得丟人，羞愧；老師曾經(jīng)由于幾元錢的資料費(fèi)在學(xué)生面前抬不起頭,老師曾經(jīng)由于持續(xù)半個(gè)月的霉鹽菜而將飯碗拋之地下。但是最后老師還是能夠堅(jiān)持下來(lái)，依靠學(xué)習(xí)來(lái)變化了自己的命運(yùn)。生活對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不公平,都有缺失。核心是你如何看待自己的缺失,是把它當(dāng)作自己的動(dòng)力還是壓力，是你在缺失面前低頭,還是在缺失面前昂首。自責(zé)有時(shí)給自己動(dòng)力,使自己尋找到自己的局限性，然后改善;而過(guò)分的自責(zé)，卻使你背負(fù)了沉重的十字架,造成你神經(jīng)的緊張。你懂得嗎？你長(zhǎng)年在外的父親最大的但愿是你健康成長(zhǎng),他曾經(jīng)跟我電話聯(lián)系，談到你時(shí)戀戀不舍,你已經(jīng)是他精神支柱和寄托。因此你現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是放下包袱，冷靜分析尋找你的成功和局限性，其實(shí)以你現(xiàn)在的實(shí)力,考一種二本一的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有問(wèn)題的。班上尚有那么多的同窗在你的背面，都沒(méi)有放棄，在做最后的堅(jiān)持。那么你為什么沒(méi)有信心來(lái)分析你的難點(diǎn)呢？你也分析自己有一道題不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)的，那么這就是一種抱負(fù)的分析,尋找到自己的失誤。另首先你應(yīng)當(dāng)看到自己的優(yōu)點(diǎn),比方你的英語(yǔ)和文綜的成績(jī)都非常優(yōu)秀，是諸多同窗羨慕的優(yōu)勝科目。千萬(wàn)別由于一點(diǎn)小挫折而使自己全方面崩潰，對(duì)自己規(guī)定高是好事,但也應(yīng)當(dāng)客觀分析自己,使自己更加好地發(fā)展。通過(guò)不停地溝通,梅琴同窗情緒有很大的穩(wěn)定。在科任老師的激勵(lì)下,成績(jī)有很大的進(jìn)步。20０５年高考,該生以文科565分的成績(jī)，考上了華中師范大學(xué)免費(fèi)的師范教育,實(shí)現(xiàn)了她夢(mèng)寐以求的抱負(fù)。二、以德為高，詮釋教育真諦近年來(lái),在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，高考成為教育教學(xué)唯一的指揮棒，升學(xué)成為最重要的指揮棒。老師都在這一指揮棒下“壓榨”出學(xué)生全部的潛力,這客觀上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏差和疏忽。在當(dāng)今校園流行這樣一句玩笑:“老師記得兩類學(xué)生——成績(jī)最佳的和行為最調(diào)皮的學(xué)生。由于他們一種是班上的優(yōu)秀者，老師哺育的重點(diǎn);一種是班上的糟糕者,老師管理的重點(diǎn)；老師遺忘最快的學(xué)生是成績(jī)普通，行為習(xí)慣良好的學(xué)生，由于他們不值得老師關(guān)注?！泵鎸?duì)這樣的環(huán)境，如何調(diào)節(jié)好不同類型的學(xué)生。激發(fā)他們的主動(dòng)性,增進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)，在這幾年，我做了認(rèn)真的探究。現(xiàn)歸納以下：（一)擺正心態(tài),關(guān)注每一種學(xué)生。教育工作者的重要職責(zé)就是煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大腦中明顯的潛茂的天才——那才足以使他走向輝煌的“點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)應(yīng)的辦法將自己的信心與學(xué)生的信心結(jié)合，使他們的信心強(qiáng),凝固為一種能力,點(diǎn)燃人生的精神之火。這就客觀規(guī)定教師看待成績(jī)和成才，認(rèn)真關(guān)注每一人學(xué)生,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),點(diǎn)燃其信心的火花，達(dá)成抱負(fù)的彼岸。要培養(yǎng)學(xué)生的信心,就要善于觀察學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和尊重學(xué)生。如何讓學(xué)生體會(huì)到你的關(guān)注。從你身上找到點(diǎn)燃信心的火種，是一種合格教師必須鍛煉的常識(shí)。在日常工作中，我從幾個(gè)方面入手，拉近與同窗的距離。(1)定時(shí)調(diào)換座位。每次換座位之前，我都要先要咨詢同窗的意見(jiàn),盡量滿足同窗們提出合理的規(guī)定,在換座位時(shí)，必須遵照的原則——前后輪流就坐。這在諸多同窗和老師中引發(fā)了不理解，認(rèn)為不利于班級(jí)整體成績(jī)的提高，甚至有個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的同窗向?qū)W校提出調(diào)換班級(jí)。通過(guò)重復(fù)的耐心做工作,通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,班上的整體成績(jī)不停沒(méi)有下滑，并且紀(jì)律特別好，同窗之間的關(guān)系融洽，科任老師,科任老師也經(jīng)常提出上課很輕松。其實(shí)，我認(rèn)為座位的調(diào)換是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn),有了尊重學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到老師的關(guān)注，信任老師,從而激發(fā)其主動(dòng)樂(lè)觀,努力向上的信心,達(dá)成學(xué)習(xí)的最佳效果。(二）加強(qiáng)與每個(gè)同窗的交流,在每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)抽找空余時(shí)間與班上的同窗進(jìn)行交流,每個(gè)同窗都會(huì)交談3次以上。通過(guò)交流理解他們的家庭狀況,思想狀況,學(xué)習(xí)體會(huì)，他們的人生觀和價(jià)值觀。即使有些言談聽(tīng)起來(lái),很單純、可愛(ài),可見(jiàn)同窗們一顆顆純樸的心靈,以及他們對(duì)老師的信任。這時(shí)我就想:老師的指路明燈作用不就在這娓娓道來(lái)的細(xì)語(yǔ)中么?交流,你尊重了學(xué)生，理解了學(xué)生,使他體會(huì)到你的關(guān)心,你的愛(ài)，通過(guò)交流你給他糾正了某些思考的偏差,使他認(rèn)識(shí)到在班級(jí)、在社會(huì)存在的地位和價(jià)值,增強(qiáng)了集體的歸宿感和榮譽(yù)心。自覺(jué)地融合在班級(jí)中。在交流的過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生對(duì)某些事情提出見(jiàn)解，大膽地說(shuō)出自己的不惑,進(jìn)行師生心靈互動(dòng)。從而更加好,更全方面理解學(xué)生的想法,做到有的放矢。心靈經(jīng)常由于細(xì)膩而偉大,心靈的粗糙使人對(duì)孩子的感受視而不見(jiàn)，其直接的后果就是扼殺了他們?cè)瓉?lái)不太堅(jiān)強(qiáng)的信心。交流，你不僅是諄諄教導(dǎo)的布道者,還應(yīng)是一種平心靜氣的聽(tīng)眾，與學(xué)生處在平等的位置上溝通。（三)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，除了極少數(shù)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的孩子被父母引覺(jué)得豪之外,絕大多數(shù)孩子被父親和老師數(shù)落，他們總覺(jué)得自己的孩子和學(xué)生不如人家的孩子用功。教育的核心是學(xué)生的自信,而尋找學(xué)生的自信就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從不同的角度去分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),就應(yīng)擺脫應(yīng)試教育中的唯分?jǐn)?shù)論。任立強(qiáng)同窗是一種擇校生,被某些同窗排斥。初時(shí)我也十分憤怒,后來(lái)通過(guò)多次的交談和分析，發(fā)現(xiàn)該同窗性格開(kāi)朗,品行也并不很壞，能主動(dòng)承當(dāng)某些班級(jí)事務(wù)。在期中考試后,我建議其擔(dān)一段時(shí)間的臨時(shí)班長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)班上全部的科任老師和同窗大吃一驚，諸多同窗表達(dá)反對(duì)。我抓住這一機(jī)遇,對(duì)其進(jìn)行教育和激勵(lì)，同時(shí)也說(shuō)服同窗給他一種機(jī)會(huì)。任立強(qiáng)在班上管理得頭頭是道,在多次的學(xué)校評(píng)比中我班獲得優(yōu)秀班集體。自己也得到同窗的信任和支持。畢業(yè)于武漢職業(yè)學(xué)院的他從非洲寄回一座木雕。座底銘刻“永駐師恩”。在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程,我大膽激勵(lì)學(xué)生依自己的愛(ài)好選拔學(xué)業(yè)。許多老師稱我們班為“大雜膾”,但在的高三畢業(yè)中沒(méi)有一種同窗不被高校錄用,至今我就堅(jiān)持這一辦班原則。相信學(xué)生是一群潛能無(wú)限的,有光輝前景的學(xué)生,不歧視每一種學(xué)生，認(rèn)真激勵(lì),充足挖掘其優(yōu)點(diǎn)，使其成為一種朝氣蓬勃的青年,社會(huì)的良好公民。(四）關(guān)注同窗的成長(zhǎng),青少年時(shí)代是人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段，是人生發(fā)展的墊腳石,在當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下,青少年的思想極易被影響,如何關(guān)注同窗的成長(zhǎng),我覺(jué)得最大的前提是細(xì)心。這既需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)同窗的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行解決。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，形成自己系統(tǒng)的主題班會(huì)和部分的個(gè)案的分析和解決。如《掛念》《朋友·友情》《青春是美麗的,我們要用心呵護(hù)》《煩惱隨著我長(zhǎng)大》《父母的分離與掛念》《融入班級(jí)生活》等協(xié)助同窗分析和解決成長(zhǎng)中的一系列問(wèn)題,并針對(duì)個(gè)人進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。在學(xué)校的評(píng)比中,我所帶的班級(jí)學(xué)生是公認(rèn)最文明、最紀(jì)律、最禮貌的學(xué)生。這就是客觀規(guī)定老師以自己的行動(dòng)來(lái)影響和指導(dǎo)學(xué)生。在教室內(nèi)我的手機(jī)永遠(yuǎn)是關(guān)著的；看待學(xué)生，我從不一開(kāi)始輕言呵護(hù)和批評(píng);在同窗外出的明確證明上我堅(jiān)持對(duì)校管理人員加上“謝謝”二字;通過(guò)自己的一言一行來(lái)取一種潛移默化的作用。影響學(xué)生的對(duì)的判斷的分析，分辨善與惡。學(xué)會(huì)尊重別人,集體和社會(huì)。學(xué)生是一種成長(zhǎng)的群體，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,班主任是最親密的伴侶，作為親密的伴侶。與學(xué)生一起分擔(dān)哀愁,一起共同艱難,一起慶祝成功，讓他們輕松成長(zhǎng)，這是班主任的責(zé)任，成長(zhǎng)道路上,充滿了不可預(yù)知的荊棘,需要守望學(xué)生成長(zhǎng)的老師指導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地避開(kāi)“荊棘”減少受傷害的程度,這是班主任的最大責(zé)任。而班主任在與同窗的交流中體現(xiàn)著愉快，收獲著喜悅，增進(jìn)自己的人生更誠(chéng)實(shí)和更豐滿。作為班主任最大的愿望是“桃李滿天下”，而對(duì)于我來(lái)說(shuō),認(rèn)真地送走好每一屆的學(xué)生,使他成為優(yōu)良的社會(huì)公民才是最大的愿望。高三過(guò)來(lái)人：聽(tīng)課記筆記也是一門學(xué)問(wèn)眾所周知,聽(tīng)課的效率與學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的關(guān)系。聽(tīng)課并不僅僅只是很認(rèn)真地聽(tīng)老師解說(shuō)，不做其它事情,把老師的板書(shū)全部copy一下那么簡(jiǎn)樸，我認(rèn)為聽(tīng)課是有技巧的。首先，在老師上新課前,我會(huì)做一下簡(jiǎn)樸的預(yù)習(xí),最少要懂得這節(jié)課講什么，講哪方面的東西，是有關(guān)什么的，那么上課的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得很陌生，一頭霧水的感覺(jué)。這樣上起課來(lái)感覺(jué)也會(huì)比較好，老師講的內(nèi)容很容易明白。然后要抓住老師授課的重點(diǎn)。何為重點(diǎn)呢?我覺(jué)得就是老師重復(fù)強(qiáng)調(diào)的東西。有時(shí)候老師講到某些特別重要的內(nèi)容,聲音會(huì)提高,講得也會(huì)更加細(xì)致,這個(gè)時(shí)候就應(yīng)當(dāng)豎起耳朵,聽(tīng)得格外明白。如果一種人從頭到尾都聽(tīng)得很認(rèn)真,什么都努力地往腦子罩塞，成果一節(jié)課上完了，卻覺(jué)得什么都沒(méi)學(xué)到?？梢?jiàn)抓住重點(diǎn)有多么重要。我覺(jué)得有人上課就很聰穎，他們看上去仿佛聽(tīng)得并不是很認(rèn)真，但是核心的東西他們不會(huì)錯(cuò)過(guò),然后成績(jī)也會(huì)較好，這種人就是我們學(xué)習(xí)的楷模啊。然后就是記筆記了。以前我老是覺(jué)得做筆記是一件最簡(jiǎn)樸的事了，什么都不用想,老師黑板上寫什么,你就抄什么，筆記成了你上課的見(jiàn)證。看著筆記，就覺(jué)得這節(jié)課沒(méi)有白上，其實(shí)都是自欺欺人。仿佛記了諸多,其實(shí)什么都沒(méi)放在心里,考試成績(jī)還是同樣爛。后來(lái)慢慢明白，記筆記也是一門學(xué)問(wèn)。并不是把老師的板書(shū)全抄下來(lái)就能夠的，如果全抄下來(lái)了，勢(shì)必不可能同時(shí)思考。聽(tīng)老師的解說(shuō)還是比較重要，筆記只是為了課后的復(fù)習(xí)而已。我記得以前老師講例題,我抄啊抄的那個(gè)叫辛苦啊,成果發(fā)現(xiàn)是書(shū)上的例題，因此記筆記不能盲目,做那些無(wú)用功還是不行的。那么該記些什么呢?我覺(jué)得記某些老師補(bǔ)充的例題還是蠻有必要的,那些題目都是比較精髓的東西，都是歷久彌新的，把題目抄下來(lái),然后記一種解體思路,這個(gè)比較重要，有些思路揣摸一下，就能夠解諸多同類型的題,方便你舉一反三，后來(lái)碰到這樣的題就會(huì)有點(diǎn)思路。具體的解法沒(méi)必要記,記個(gè)答案就能夠了，這樣能夠節(jié)省諸多珍貴的課堂時(shí)間。有時(shí)候老師在介紹一種解題辦法的時(shí)候會(huì)很形象地取上某些有趣的名字，例如穿針引線法啦。能夠把這些可愛(ài)的名字記在題目的邊上,記起來(lái)特別快。下次一看到這個(gè)名字，解題辦法就在你的腦海中閃現(xiàn)，想忘記都難,這樣子學(xué)習(xí)也不會(huì)覺(jué)得很枯燥。在記到老師講的某些重點(diǎn)的時(shí)候，能夠在一旁用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)一下，這樣看起來(lái)也會(huì)比較清晰、醒目。記筆記就是為了整頓筆記。我個(gè)人覺(jué)得整頓筆記是一種享有,我喜歡把上課的筆記全部完完整整地整頓下來(lái),把空白的東西填上去,每道題的底下能夠用其它顏色的筆寫一點(diǎn)心得，寫某些需要自己記住，但容易出錯(cuò)的東西。老師上課講的題普通都會(huì)有諸多其它解法,由于時(shí)間關(guān)系,老師普通只會(huì)講一下大致的解題辦法、思路。在整頓筆記的時(shí)候,能夠把多個(gè)各樣的解法都寫上去,哪種簡(jiǎn)樸哪種復(fù)雜—目了然。反正多會(huì)幾個(gè)辦法也不是壞事,你的思路會(huì)變得更加開(kāi)闊。筆記是比較開(kāi)放的東西，反正就只有自己看,想怎么弄就能夠怎么弄,精心地去做這件事，總是會(huì)有收獲的。這樣有點(diǎn)費(fèi)時(shí)間，但是我覺(jué)得是值得的。當(dāng)看著自己花心思做出來(lái)的作品時(shí),我覺(jué)得很欣慰,很有成就感。也會(huì)經(jīng)常去翻閱自己的筆記，愛(ài)不釋手。固然,有時(shí)候上課老師講的地方有一點(diǎn)點(diǎn)不明白的,就要大膽地課下去問(wèn),問(wèn)同窗總沒(méi)有老師解釋的那么清晰。有時(shí)候一種問(wèn)題沒(méi)有解決，一連串的東西都會(huì)搞不清晰，因此當(dāng)天的東西當(dāng)天就必須全部消化掉，不要遺留下來(lái)。有問(wèn)題要多問(wèn)，這樣也是和老師的一種溝通。我覺(jué)得和老師討論某些事情還是蠻故意義的,你會(huì)喜歡上一種老師的風(fēng)格，順便喜歡上他教的科目,用心地去學(xué)那門課。以上也只是我個(gè)人的某些學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)辦法。做學(xué)生的總會(huì)在探索中找到最適合自己的一種方式,僅供參考。高三班主任需要點(diǎn)什么徐政權(quán)一、用崇高的師德替班主任工作奠基。以博愛(ài)的胸懷容納屢出錯(cuò)誤的學(xué)生。成長(zhǎng)中的中學(xué)生有自己看世界的角度,有特有的情感宣泄方式，由于他們還年輕,不成熟,難免有不守規(guī)章的行為，不合乎道德的言語(yǔ),極個(gè)別的甚至游走于違法犯罪的邊沿。倘若班主任看待他們采用四路進(jìn)兵，重典絞殺,或者將他們逼走麥城，讓社會(huì)去收拾,這固然能達(dá)成凈化班級(jí)環(huán)境，純潔學(xué)生隊(duì)伍的效果，但這絕對(duì)不是高明的法子。從本源去追溯,還是我們的班主任缺少博愛(ài)的情懷,正是出錯(cuò)誤的學(xué)生們不主動(dòng)的人生態(tài)度支配著他們不主動(dòng)的言行舉止,他們或看待問(wèn)題偏執(zhí)，性情乖張,桀驁難馴;或消極避世，得過(guò)且過(guò),把老師灑向他們身上的陽(yáng)光當(dāng)作無(wú)用且多出的空氣;或胸?zé)o大志，懶惰成性,林林總總，不一而足。當(dāng)此時(shí),我們班主任及時(shí)的疏導(dǎo)，主動(dòng)的示范，科學(xué)的引領(lǐng)和真情實(shí)意的感化,既必要,又含有重于泰山普通的價(jià)值。二、用科學(xué)的大局觀為班主任工作引領(lǐng)方向。維護(hù)學(xué)生的生命安全，營(yíng)造主動(dòng)向上的班級(jí)氛圍和穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)三項(xiàng)核心工作。生命不保,談何教育:班級(jí)情趣頹廢，是失敗的教育；拙劣的文化成績(jī)，有辱學(xué)生的使命。上述二點(diǎn),班主任不容疏忽,也不能擇其一二，而廢其二一。經(jīng)常看見(jiàn)不少班主任同事被瑣碎的班級(jí)事務(wù)搞得焦頭爛額,而有些智慧型班主任卻能駕輕就熟,班級(jí)管理搞得有生有色,究其因素，在于他們對(duì)班級(jí)管理有本質(zhì)的認(rèn)識(shí),開(kāi)展工作分得清輕重緩急,有大局意識(shí)。班級(jí)發(fā)展的大方向需要大局觀引領(lǐng),在看似小事上也需要用它來(lái)作指導(dǎo)。經(jīng)常在班級(jí)里有這樣的情形發(fā)生,教室里書(shū)聲朗朗,不時(shí)有同窗手捧著課本從座位上騰地站起來(lái)，嘴皮上下翻飛,手舞足蹈，全然進(jìn)入到物我兩忘的境界，在局勢(shì)一片大好的核心時(shí)刻，可能發(fā)生下面幾個(gè)場(chǎng)景:場(chǎng)景一,忽然，班主任叫停了讀書(shū)，命令座位下滿是碎紙屑的同窗立刻將衛(wèi)生清掃干凈;場(chǎng)景二,忽然，班主任厲聲吼某位學(xué)生,讀書(shū)聲戛然而止，從班主任凌厲的語(yǔ)言攻勢(shì)中,同窗們才懂得原來(lái)這位仁兄無(wú)端缺曠了兩節(jié)課，在教室里讀過(guò)幾年書(shū)的人都能推測(cè)到，或許尚有場(chǎng)景二，四等等出現(xiàn)。場(chǎng)景千變?nèi)f化，班主任的手法也是變化萬(wàn)端，成果卻是殊途同歸,學(xué)生們好不容易積攥出來(lái)的一點(diǎn)學(xué)習(xí)激情瞬間給弄得蕩然無(wú)存。細(xì)想，這些狀況本不應(yīng)當(dāng)發(fā)生,一手導(dǎo)演了這一幕幕尷尬情景劇的班主任，手法是拙劣的。強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生,給缺曠的學(xué)生以譴責(zé),本無(wú)可厚非,只是在錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)錯(cuò)誤的地點(diǎn)發(fā)生了原本不是錯(cuò)誤的事情。顯然,這位處置不當(dāng)?shù)陌嘀魅稳鄙倬S護(hù)大局意識(shí)。三、用持久的精細(xì)化的管理為班主任工作保駕護(hù)航。事物的發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生品德的養(yǎng)成，成績(jī)的獲得,非一朝一夕得以實(shí)現(xiàn)，需要老師悉心栽培和春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。缺少耐心的班主任總是一廂情愿的幻想出種種美妙的成果,極不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)為,同后進(jìn)學(xué)生談一兩次心就能讓他們改掉壞習(xí)慣;做一兩次班級(jí)動(dòng)員就能使全班釋放出火熱的學(xué)習(xí)熱情；作一兩次勞動(dòng)就垂范就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)主動(dòng)性。如果是這樣，僅憑一兩次就能將工作搞好,那么班主任工作就會(huì)淪落到即便是懶漢和傻子也能做好的地步,更不需要去奢談它的魅力。然而，從真實(shí)的學(xué)生群體中衍生出來(lái)的思想和行為，紛繁復(fù)雜,光怪陸離,對(duì)于一位工作不到位的班主任，一種不經(jīng)意,出個(gè)大紕漏，栽個(gè)大跟頭，一點(diǎn)也不稀奇。例如高三年級(jí)組規(guī)定班主任每天五次下到課堂,督導(dǎo)學(xué)生的生活學(xué)習(xí),為班級(jí)精細(xì)化管理提供了制度保障。但是有兩種情形值得商榷，一是認(rèn)為既然要培養(yǎng)學(xué)生自主生活和學(xué)習(xí)能力，就沒(méi)必要對(duì)學(xué)生盯得太緊；一是曲解精細(xì)化管理的本質(zhì)規(guī)定，班主任即使每天做到五到堂,但是出勤不出力，并沒(méi)有充足推行增進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的義務(wù)。前者要么是觀念上出了問(wèn)題，殊不知精細(xì)化管理并不反對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),恰恰相反,增進(jìn)學(xué)生自主是精細(xì)化管理的目的和歸宿,要么是有人扛著學(xué)生的自主的大旗,替自己懶惰的行為作掩護(hù)；后者的問(wèn)題一點(diǎn)不亞于前者,它猶如一劑慢性毒藥，對(duì)學(xué)生造成了致命的損害，還讓人蒙在鼓里。班主任論壇講話材料蔡春芳學(xué)習(xí)了河北省示范高中衡水中學(xué)學(xué)生跑操及倒計(jì)時(shí)50天激情誓師講話后現(xiàn)有感觸也深感羞愧，學(xué)生的高度自覺(jué)與班主任管理及教育有直接的關(guān)聯(lián)，只有對(duì)自己高原則嚴(yán)規(guī)定才干對(duì)學(xué)生高原則嚴(yán)規(guī)定,只有全部人都有高度自覺(jué)意識(shí)才干營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才干心無(wú)旁騖，一門心思學(xué)習(xí)，才干提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。本班本月教育主題為：嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，嚴(yán)格規(guī)定本月計(jì)劃:①通過(guò)黑板報(bào)宣傳學(xué)生習(xí)慣及對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律、日常生活規(guī)定②反省自查表，每次教育都有反省自查、自評(píng),給最弱科老師的話，老師給學(xué)生評(píng)語(yǔ),師生交流談話③各科作業(yè)量控制④學(xué)生自己主辦主題班會(huì):不走捷徑,重視過(guò)程貫徹狀況:①黑板報(bào)半月一刊,班干部負(fù)責(zé)②跟蹤自查表,每七天發(fā)放③定時(shí)檢查作業(yè)本、筆記本④考后共同分析主觀客觀失分⑤嚴(yán)抓遲到、衛(wèi)生、交作業(yè)速度及質(zhì)量、風(fēng)氣⑥督促各教師課堂效率⑦發(fā)揮“楷模’,的力量,(狀元、楷模講話、張貼優(yōu)秀作業(yè),標(biāo)語(yǔ))班科聯(lián)系會(huì)重要材料:一、①針對(duì)課堂氛圍不夠活躍，采用以下方法：1)換座位時(shí)把喜歡答問(wèn)的同窗坐顯眼位置。２）喜歡問(wèn)問(wèn)題學(xué)生坐靠走廊位置、帶動(dòng)氛圍：②課下座談?wù)已哉Z(yǔ)少成績(jī)中檔的學(xué)生，談合作學(xué)習(xí)、信心建立等問(wèn)題；③抓朝讀效率:1)定目的、定任務(wù),把要記的東西喊出來(lái),２)每七天評(píng)朝讀時(shí)“最安靜的地方”,讓學(xué)生互相督促。二、針對(duì)作業(yè)完畢不完善①樹(shù)立楷模，對(duì)做得精確快速、干凈整潔，時(shí)間安排合理的同窗加以表彰②激勵(lì)學(xué)生做精不做多,學(xué)會(huì)歸類、總結(jié)③督促教師及時(shí)批改及科代表及時(shí)收發(fā)。三、抗挫折能培養(yǎng)：①自我分析因素,重新定位,對(duì)的認(rèn)識(shí)自己②自我安慰、卸壓、發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、找人談話傾訴出來(lái)③分析復(fù)習(xí)時(shí)各階段特點(diǎn),一輪基礎(chǔ)全方面撒網(wǎng)，二輪專項(xiàng)各個(gè)擊破，讓自己有目的、有計(jì)劃，知已知彼,建立信心。四、學(xué)法指導(dǎo):通過(guò)班會(huì)及張貼美文、舉實(shí)例方式教學(xué)生如何聽(tīng)課、做筆記、改錯(cuò)，如何提高效率，如何向其它同窗學(xué)習(xí)?？挤ㄖ笇?dǎo)：如何做主觀題、客觀題、選擇題，考試注意格式環(huán)節(jié)，如何檢查,做題次序，會(huì)學(xué)的不一定會(huì)考，考試的黑馬產(chǎn)生在于心態(tài)及技巧外加一定的實(shí)力。五、時(shí)刻敲警鐘,避免學(xué)生疲軟情緒擴(kuò)大化,不能滋長(zhǎng)學(xué)生自由散漫的心態(tài),考慮父母心態(tài)作壓力，每次考完后把自己成績(jī)作橫向、縱向?qū)Ρ?，不該失分是哪些，能夠允許失分是哪些，考試成績(jī)能夠達(dá)成如何，為什么沒(méi)有達(dá)成。六、休息好，中午1２:50——1:40不準(zhǔn)收作業(yè),就寢規(guī)定速度快、紀(jì)律好，自習(xí)上學(xué)時(shí)間不允許倒水、不喧鬧,午休不外出，特別是座位靠里的同窗,規(guī)定掃地的學(xué)生、擦黑板的人及寢室值日生做衛(wèi)生一次性到位,但是關(guān)則返工嚴(yán)罰,運(yùn)用舉報(bào)或親自抓,打擊吃零食等不良現(xiàn)象,另激勵(lì)學(xué)生課外多交流，互相學(xué)習(xí)、多問(wèn)問(wèn)題，多探討，主動(dòng)與老師交流，發(fā)揮“問(wèn)答卡”最大功效，宣揚(yáng)學(xué)生自己對(duì)“作業(yè)出錯(cuò)，考試失誤”自我嚴(yán)批，力求“作業(yè)考試化，考試高考化,從心態(tài)上戰(zhàn)勝自己。班主任經(jīng)驗(yàn)交流講話稿提綱石川一、以學(xué)生思想教育為主陣地，這是我治班的基礎(chǔ)1.每七天一次主題班會(huì)不動(dòng)搖2.每七天一次好壞典型評(píng)比不間斷3.每七天一次自我小結(jié)不中斷二、以學(xué)生動(dòng)機(jī)(學(xué)習(xí)）教育為根本，這是我治班的前提１.與個(gè)別學(xué)生交心談心,進(jìn)行補(bǔ)心教育2．與中檔生進(jìn)行個(gè)別交談，進(jìn)行補(bǔ)法教育3.與全體學(xué)生進(jìn)行思想、愛(ài)好、前途教育三、以人為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生,這是我治班的核心１．尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)心學(xué)生生活2.尊重學(xué)生選擇,關(guān)心學(xué)生健康3.尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生健全人格嚴(yán)而有愛(ài),嚴(yán)而有度——真正關(guān)愛(ài)學(xué)生才是杜絕或解決家校糾紛的金鑰匙武漢市新洲區(qū)第四中學(xué)孫新安教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育對(duì)象千差萬(wàn)別，意味著家庭和學(xué)校的關(guān)系千差萬(wàn)別。班主任工作做得再細(xì),也有出現(xiàn)誤差的時(shí)候;與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,聯(lián)系得再好,也有可能對(duì)班主任工作不理解和誤解的人。始終以來(lái)，因班主任和老師批評(píng)學(xué)生引發(fā)家校糾紛時(shí)有發(fā)生,作為學(xué)校的管理者，應(yīng)主動(dòng)為班主任化解矛盾,維護(hù)班主任的威信和權(quán)益，另首先,也應(yīng)獲得家長(zhǎng)的理解和支持。典型案例今天是星期一，下午是我在德育處開(kāi)行政例會(huì)的日子，我正在備會(huì)時(shí)，只聽(tīng)得辦公室門外亂哄哄的，我忙起身一看，德育處王主任正領(lǐng)著一種家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)一見(jiàn)我就吼道：“孫校長(zhǎng)，你們5班的班主任把我家孩子趕跑了，我找你們要人!”我一見(jiàn)這架式，懂得出問(wèn)題了,快速地把該家長(zhǎng)領(lǐng)進(jìn)辦公室，倒一杯開(kāi)水，讓其先坐下來(lái)，然后叫他把事實(shí)狀況說(shuō)一下,但是他說(shuō):“我也不知什么事,剛剛接到班主任老師電話,說(shuō)小強(qiáng)晚上徹夜上網(wǎng),已經(jīng)兩三次了,叫我到校把孩子領(lǐng)回去,教育好了再回來(lái)上課,等我趕到學(xué)校，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)小強(qiáng)跑了?！甭?tīng)了家長(zhǎng)話之后,我借故說(shuō)把班主任找來(lái),就把王主任叫出辦公室,問(wèn)明狀況,搞清晰了因素。原來(lái)，小強(qiáng)在５班,成績(jī)較差,本身又很調(diào)皮,平日喜歡上網(wǎng),昨晚上網(wǎng)徹夜未歸,于是班主任決定停小強(qiáng)的課，打電話給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到校把孩子帶回去，但小強(qiáng)怕與父親見(jiàn)面,于是就跑了。理解了事實(shí)真相后,我回到辦公室，把小強(qiáng)離校的前因后果解釋給家長(zhǎng)聽(tīng),并強(qiáng)調(diào)班主任解決的方式欠妥,但首先應(yīng)把孩子找著。家長(zhǎng)見(jiàn)校方的態(tài)度比較誠(chéng)懇，情緒也逐步安靜下來(lái)，接下來(lái)，樂(lè)意配合學(xué)校去教育學(xué)生。自我反思看到家長(zhǎng)最后冷靜下來(lái),并樂(lè)意配合學(xué)校去教育學(xué)生,我心情輕松了許多。普通來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都但愿自己的孩子有出息，同時(shí)，對(duì)自己兒女的缺點(diǎn)大部分家長(zhǎng)能做到心知肚明,并明智地看待。真正不理解或明知而護(hù)短的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)。因此,當(dāng)我們需要就學(xué)生的某些心理障礙、不良習(xí)慣同家長(zhǎng)對(duì)話時(shí),要讓家長(zhǎng)有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這就是先表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),并適時(shí)傳達(dá)你的喜悅,等到家長(zhǎng)的防備意識(shí)漸漸淡去，再切入中心話題,這樣比較容易使家長(zhǎng)接受。如果碰到不認(rèn)賬的家長(zhǎng)，那就得更費(fèi)口舌。當(dāng)有學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常徹夜上網(wǎng)時(shí)，年輕的班主任知情后的習(xí)慣做法是：告知家長(zhǎng)來(lái)?；蚪處熡H自登門拜訪家長(zhǎng),開(kāi)門見(jiàn)山,直敘學(xué)生上網(wǎng)事實(shí)。這樣,家長(zhǎng)不僅尷尬自己的失職，個(gè)別家長(zhǎng)還會(huì)倒打一耙:“怎么，你們學(xué)校管理不是很嚴(yán)格嗎?怎么這樣?這孩子在家從不這樣！”你看,這種時(shí)候，我們就被動(dòng)了。如果換個(gè)思路,讓家長(zhǎng)懂得學(xué)生的進(jìn)步,先讓他心里接受你,然后再說(shuō)上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響,最后再爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,爭(zhēng)取“協(xié)助教育，共同努力”,這個(gè)山芋再燙手家長(zhǎng)也不會(huì)不接。因此班主任在工作過(guò)程中，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生本沒(méi)有錯(cuò),但嚴(yán)格規(guī)定能否達(dá)成教育學(xué)生的目的，這就值得去考慮。教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)“教師既要激發(fā)小朋友的信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)的一切不好的東西采用毫不當(dāng)協(xié)的態(tài)度，真正的教育者就要把這兩方面的結(jié)合起來(lái)，這種成果的真諦就是對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也只有這種關(guān)心才干如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴(yán)格規(guī)定的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心,小舟就會(huì)擱淺，你用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)”。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合。首先，在關(guān)心愛(ài)惜學(xué)生的過(guò)程中嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。學(xué)生還是成長(zhǎng)中不成熟的孩子，天真單純,加上膚淺沖動(dòng),使他們的言行中總是體現(xiàn)出這樣或那樣的問(wèn)題,如果在教育中教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，他們就得不到良好的發(fā)展，另首先，沒(méi)有關(guān)愛(ài)學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)定,容易使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙,產(chǎn)生家校矛盾。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。但對(duì)學(xué)生的教育藝術(shù),很大程度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)格規(guī)定”度的把握上。俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒。”“教不嚴(yán),師之惰。”但嚴(yán)不是嚴(yán)肅、嚴(yán)酷,嚴(yán)要有度，不能過(guò)分、過(guò)激、過(guò)火。若嚴(yán)超出一定的程度,學(xué)生非但無(wú)法接受，還可能產(chǎn)生逆反心理，甚至使矛盾進(jìn)一步激化。把握好寬嚴(yán)這個(gè)度，就能營(yíng)造出學(xué)生對(duì)老師“敬畏”的抱負(fù)境界,“敬”是敬仰、尊敬，“畏”是畏懼、懼怕。黑格爾曾有一句名言:老師是孩子們心中的偶像。學(xué)生敬仰老師淵博的學(xué)識(shí)、敬仰老師進(jìn)一步淺出的教育教學(xué)風(fēng)格,敬仰老師誨人不倦的精神和寬容的情懷，敬仰老師熱情開(kāi)朗，光明磊落的性格，學(xué)生對(duì)教師懷有敬仰之心,便產(chǎn)生了對(duì)老師的尊敬之情，親近之感,師生之間就有了互相尊重和信賴的感情，教育就有了基礎(chǔ)。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)或規(guī)定，學(xué)生心理就會(huì)想“老師是為了我好”，從而產(chǎn)生必定的傾向，愉快地接受教育。教育延伸案例中的班主任老師,其實(shí)是我校優(yōu)秀的班主任，他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)定是無(wú)可厚非的，但嚴(yán)格規(guī)定并沒(méi)有得到學(xué)生及家長(zhǎng)的承認(rèn)，從而使教育的效果大打折扣。需要闡明的是,向家長(zhǎng)反映孩子存在的問(wèn)題，普通還是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，盡管老師出自好心,但并不是每個(gè)家長(zhǎng)都能坦然接受建議并配合教育，碰到不明事理的家長(zhǎng),甚至?xí)J(rèn)為老師故意刁難，成果適得其反。那么，應(yīng)當(dāng)如何與家長(zhǎng)溝通呢?我們要想方設(shè)法讓家長(zhǎng)充足的感覺(jué)到,我們和他們同樣，也深深地愛(ài)著孩子，并樂(lè)意和他們一起，為孩子的成長(zhǎng)傾注心血。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是家校溝通的橋梁。不妨嘗試下列三部曲:第一步,告訴家長(zhǎng)我很喜歡并關(guān)注他(她)的孩子，并堅(jiān)信孩子身上的諸多優(yōu)點(diǎn)來(lái)自于家庭的教養(yǎng)和家長(zhǎng)的遺傳。例如,不妨這樣開(kāi)場(chǎng):“小明媽媽你好，今天想和你聊聊小明近來(lái)的體現(xiàn)。我非常喜歡小明，他特別善良，有愛(ài)心,活潑可愛(ài)，還很有創(chuàng)意，我想，這一定是受你的熏陶吧!”這樣的開(kāi)場(chǎng)白，往往讓家長(zhǎng)心情愉快,感覺(jué)到老師非常愛(ài)自己的孩子,自然樂(lè)意和老師繼續(xù)溝通下去。第二步，如實(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的問(wèn)題，同時(shí)理解某些有關(guān)狀況，謀求家長(zhǎng)的支持,但一定要體現(xiàn)出是由于“愛(ài)之深”,因此“責(zé)之切”。例如，承接上面的案例,在家長(zhǎng)一番自謙和感謝后，我會(huì)委婉地話鋒一轉(zhuǎn):“我和你同樣，對(duì)小明的盼望值特別高，始終但愿把他塑造得更完美。但是，近來(lái)他的紀(jì)律狀況不太好,上課經(jīng)常走神,有時(shí)還會(huì)在自習(xí)課上和同窗打鬧。這次的測(cè)試成績(jī)，他下降了不少。我和他談過(guò)幾次，但他似乎還沒(méi)故意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，我覺(jué)得特別著急，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)和你及時(shí)地溝通一下。由于再這樣下去,不僅會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到他在老師和同窗們心目中的形象和威信?！边@時(shí)有了前面的鋪墊，家長(zhǎng)普通會(huì)體現(xiàn)得非常理解并重視。第二步，再次體現(xiàn)對(duì)孩子的愛(ài)、期待和信心。例如,我會(huì)很誠(chéng)懇地說(shuō):“相信我在學(xué)校的努力,加上你的配合教育,小明一定會(huì)改掉不守紀(jì)律的毛病，我對(duì)他絕對(duì)有信心。我會(huì)始終關(guān)注他，并且更加嚴(yán)格的規(guī)定,由于他有這個(gè)能力做得更加好。我們保持聯(lián)系?！北M管和家長(zhǎng)溝通的事由干變?nèi)f化,但這一類被我們俗稱“告狀”式的問(wèn)題,不妨試試下面的“二部曲”。溝通切忌長(zhǎng)篇大論地“控訴”孩子的缺點(diǎn),要言簡(jiǎn)意賅,點(diǎn)到為止,不要懷疑家長(zhǎng)的理解力，也不要考驗(yàn)家長(zhǎng)的耐性。其實(shí)，每個(gè)老師與家長(zhǎng)溝通,本身都是源自對(duì)孩子的愛(ài)與責(zé)任,這應(yīng)當(dāng)是讓家長(zhǎng)心懷感謝的事情。因此,溝通的時(shí)候,只要心底無(wú)私,心中有愛(ài),家長(zhǎng)自然心領(lǐng)神會(huì)，一切問(wèn)題便迎刃而解。固然,類似的現(xiàn)象,筆者在平時(shí)的工作中，所見(jiàn)、所聞?shì)^多,教帥對(duì)學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)確實(shí)能減少家校問(wèn)糾紛的出現(xiàn),但家校糾紛的出現(xiàn)也有諸多因素,化除家校矛盾也要注意某些方略:1．建立感情基礎(chǔ):先要互相理解，善于換位思考。學(xué)校家庭都是為了孩子，教師是孩子在學(xué)校的父母,父母是孩子在家里的教師,孩子是我們共同的孩子,既不是純社會(huì)意義的，也不是純家庭意義的。另首先要互相尊重,善于互相補(bǔ)臺(tái)。曾經(jīng)有一位學(xué)生問(wèn)老師一種物理學(xué)問(wèn)題,因超出專業(yè)范疇，老師只得含糊其辭敷衍了一下,學(xué)生回家后將自己的不滿意告訴了父親。其父正好是該學(xué)科的專家，該家長(zhǎng)并沒(méi)有直接告訴孩子，還是給老師寫了一封長(zhǎng)信閘述了許多專業(yè)知識(shí)，老師在參閱多方的資料后重新跟孩子作了具體的講述,未了，還附帶一句：“你父親才是這方面的高人,還能夠向他討教?！痹俅我ハ嘤^賞，善于轉(zhuǎn)化為教育孩子的動(dòng)力。贊賞別人并不會(huì)丟掉什么，相反得到更多?！澳膬鹤雍苈敺f，真是將門虎子！…“您的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，不愧為嚴(yán)師高徒!”這不是簡(jiǎn)樸的世俗化的恭維，而是出自內(nèi)心的觀賞,作為學(xué)生在這般和諧的氛圍中總能找到邁進(jìn)的力量。2．暢通交流渠道：家校必須通訊暢通，且注意適時(shí)更新溝通的內(nèi)容;交流的形式要多樣化,多用走訪,兼用書(shū)信、電話、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)留言等,運(yùn)用當(dāng)代通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)家校跨時(shí)空互訪；固然,彼此的真誠(chéng)態(tài)度更是實(shí)現(xiàn)家校溝通無(wú)障礙的心理環(huán)境。君子之交,以誠(chéng)相待。只要為了下一代的健康成長(zhǎng),上一代尚有什么不能夠放下的呢?３．明確責(zé)任和義務(wù)：父母是小朋友的第一教師，因此要修身養(yǎng)性,懂得身教重于言傳的重要,學(xué)生家長(zhǎng)有提供孩子真實(shí)材料的義務(wù)，如通訊資料、身體狀況、個(gè)性偏好以及其它需要特殊闡明的。某些學(xué)生患有特殊疾病需要學(xué)校予以特殊照顧的一定要盡告知義務(wù)，以免發(fā)生誤會(huì)。教書(shū)育人是教師的天職，到處關(guān)愛(ài)學(xué)生,使之身心健康。學(xué)校和教師有保護(hù)學(xué)生隱私的義務(wù),不能歧視有缺點(diǎn)或需要特殊照顧的學(xué)生。４.理性面對(duì)家校矛盾:在解決家校矛盾時(shí)，要注意遵照下列幾個(gè)原則：①小朋友最大利益原則，將小朋友的利益放在首位,且為之提供就高不就低、就實(shí)不就虛的賠償和援助環(huán)境。②小朋友回避原則，家校矛盾沖突普通都是成人話題，要盡量的讓小朋友回避，回避不了的也要盡量的將負(fù)面影響減少到最低。③學(xué)校過(guò)失原則,所謂“過(guò)失”,一是指有無(wú)端意，在主觀上與否存在故意為之的行為;二是指有無(wú)過(guò)失,如由于管理不善、存在安全隱患等,學(xué)校有過(guò)失,就應(yīng)當(dāng)擔(dān)責(zé)。校園內(nèi)發(fā)生意外傷害事故時(shí),校方要及時(shí)救助受害人，在解決時(shí)除遵照過(guò)失原則以外,學(xué)校能夠協(xié)助受害人報(bào)校方責(zé)任險(xiǎn)理賠,監(jiān)護(hù)人要勇于擔(dān)責(zé);校方無(wú)過(guò)失時(shí),并非能夠作壁上觀，及時(shí)救助受害人、告知監(jiān)護(hù)人、調(diào)停矛盾沖突等是校方工作的內(nèi)容，同時(shí)，當(dāng)多方?jīng)]有責(zé)任時(shí),本著小朋友利益最大化原則,大家都要恪守公平責(zé)任原則，共同為受害人分擔(dān)哀愁。沒(méi)有溝通就沒(méi)有教育,在溝通中化解家校矛盾沖突，讓精巧的行為鑄就精細(xì)的教育，以崇高的情操養(yǎng)育高大的將來(lái)。孩子是我們的孩子，將來(lái)是我們的將來(lái)，基于我們共同的利益,家校之間又有何矛盾沖突呢?即便有，又何懼化解不開(kāi)呢?學(xué)校的幸福生活新洲區(qū)第四中學(xué)程軍教師篇:從煩惱的師生關(guān)系中體會(huì)愉快在我們的教育、教學(xué)過(guò)程中，師生之問(wèn)不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾,有諸多矛盾出人意料,讓人苦惱。在解決這些突發(fā)事故時(shí),需要我們教師要有高超的教育藝術(shù),如果解決不當(dāng)，老師的威信掃地,也會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害,極大地影響師生之間的和諧關(guān)系。案例:在一堂歷史課上,老師正在講述歷史知識(shí)，同窗們都在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，這時(shí)歷史老師發(fā)現(xiàn)一名女同窗運(yùn)用課桌上的書(shū)籍作掩護(hù)，偷偷地啃吃方便面。當(dāng)時(shí)，歷史老師較好地保持著克制，沒(méi)有吱聲，用眼睛始終暗示著那位同窗,那名同窗只停了一會(huì),又啃起方便面來(lái),并吃出了聲響，周邊的同窗一片嘩然。歷史老師終于忍不住了,勃然大怒,沖過(guò)去大聲譴責(zé)，并命令其站起來(lái)。該同窗臉立刻紅起來(lái),大聲頂撞老師，然后扒在課桌上，不管老師如何譴責(zé)，拉扯都置之不理，教室一片混亂,老師陷入騎虎難下的尷尬境地。課后該同窗打電話給家長(zhǎng)說(shuō)自己遭到歷史老師的羞辱，沒(méi)法上學(xué)。事后該同窗與班主任交談中說(shuō)是自己早上沒(méi)吃早飯，感到肚子餓，才會(huì)出現(xiàn)這樣的事,老師的暗示他沒(méi)看見(jiàn)，老師的譴責(zé)讓她沒(méi)有臺(tái)階下，當(dāng)眾出丑、很傷自尊心,沒(méi)有心思再去學(xué)好歷史課了。這個(gè)案例在我們?nèi)粘＝逃⒔虒W(xué)中經(jīng)常碰到，諸多教師解決這樣的事情非?？?/p>