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第六年級語文《窮人》評課稿(6篇)

六年級語文《窮人》評課稿(精選6篇)

六年級語文《窮人》評課稿篇1

雖然學校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們__小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪__老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學習,共同成長。

或許是老天在故意考驗汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學設計,卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開始了課堂教學。

汪老師教學的是這篇課文的第一課時,大體的教學環(huán)節(jié)如下:

一、揭題解“窮”,導入新課。

二、根據(jù)詞義,聽寫生詞。

三、整體感知,梳理文脈,感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

四、學習第一自然段,體會獨特的環(huán)境描寫。

五、再回課題,理解“窮”。

這樣的教學設計框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識。在教學過程中,教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。

開課伊始,老師就以“窮”字為切入點,結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上,這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。

針對六年級學生的年齡特點,合理設計助學單,幫助學生完成預習,并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習,形式新穎。

整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說的三要素為切入點,讓學生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。

對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比,讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內(nèi)容,能讓學生學有所得。

縱觀全課,亮點很多,還表現(xiàn)在以下幾方面:

一、善于挖掘文本,體會文本內(nèi)涵。

二、教給學生學習方法,突破重難點,培養(yǎng)學生的語文學習能力。

三、善于駕馭課堂,關注每一位學生的表現(xiàn)。

都說教學是一門遺憾的藝術,汪老師的課堂雖然大氣,但也存在一些值得商榷的地方。

一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?

二、朗讀的效果不盡人意,教師應如何有效指導學生進行朗讀?

三、在有限的課堂教學時間里,教學內(nèi)容如何取舍?

四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練?

“不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課,老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課,我相信汪老師一定會再接再厲,《窮人》一課一定會在太原大放異彩!

六年級語文《窮人》評課稿篇2

一、說教材

《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文,是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜,在自己家已有五個孩子的情況下,毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào),令人心湖隨著行文而波濤疊蕩,是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作,讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言,讓學生在字里行間,理解窮人“雖家貧,但心富”的思想境界,從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪,這便是本文教學的重點目標所在。

二、說教法在教法上,本文教學主要運用主題教學的理念,構建一個學習平臺,預設一個提綱挈領的教學點,讓學生通過自主的研讀,落實語言文字的揣摩與理解,進行聽、說、讀、寫的練習,得到三維目標的充分落實。

三、說學法學法上,則相對應地通過學生的相互合作,自主探究,通過讀寫結合,讓學生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,以達到用情激情,用情促思的效果,再作用到他們的朗讀上,從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

四、說過程

(一)復習舊知,導入新課。首先,我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象,意在讓學生對窮人產(chǎn)生同情之意,并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后,讓學生默讀課文,感受到桑娜一家生活的艱辛,回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時,抓住環(huán)境描寫,讓學生在讀中感悟。

(二)進入桑娜內(nèi)心,感知人物品質(zhì)。在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后,我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手,進行了“家窮”與“品富”的對比學習。首先,讓學生找到桑娜領養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句,進行感情朗讀,初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。之后,由“為何忐忑不安”為線索進行探究,了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮,讓學生通過動容、動情的朗讀,感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”,學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上,我馬上話鋒一轉(zhuǎn):“既然他們家如此貧窮,她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子?”讓學生的情陡然一轉(zhuǎn),馬上感受到了桑娜的善良,自然地設身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā),去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定,體會到了“嗯,揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。接下來,探討漁夫的說法與做法,感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)真情交流,內(nèi)化升華。在學生與文本、與主人公進行

了多次、多角度的接觸之后,心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸,與主人公進行心靈的對話,談談讀了課文之后的啟發(fā),讓學生的情感進一步得到升華,得到人文的啟迪。最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言,簡介作者,目的也在于讓學生明白文章來自于現(xiàn)實,真情無價的道理,并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情,從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解,讓他們?yōu)楦F人設計一個美好的結局,深化他們的情感、凈化他們的靈魂,而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆,提高他們的寫作能力。

五、說板書教學板書的設計上,我也采用對比出現(xiàn)的手法,讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒,但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明,結構清晰。

六、說特色本文教學過程的設計,我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則,因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點,讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想,如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。同時在教學過程中,以大容量的朗讀指導,來提升學生對文章情脈的把握,以讀促悟,以悟促讀,相輔相成,讓學生在動人的情境中學習語文,得到極大的人文啟迪。

六年級語文《窮人》評課稿篇3

一、大框架的設計很有氣勢

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很,但是他們很”為切入點,讓學生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入,設計得耐人尋味,一下子就抓住了學生的注意力,極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮?”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

二、品味人物切入巧妙

高老師對課文的處理重點在兩個部分,一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比,重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留,而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫,妙手無窮。

三、“讀中悟情,說中悟情,寫中悟情”

本節(jié)課高老師強調(diào)了學生自主的閱讀實踐,通過“讀中悟情,說中悟情,寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點,朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆,寫一寫西蒙的心理活動,在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬,學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習,使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

四、寫作特點融合教學中

高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的,作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中,結合作者的時代背景和思想取向,進行了課題的辨析,讓學生的思維達到了一個更新的高度。

總之,高老師的這堂課,真正實現(xiàn)了語文的`工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

六年級語文《窮人》評課稿篇4

《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課,是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第三課時的教學目標,主要是在理解各種寫法的基礎上,練習續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課,我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學習:

一、這是一堂扎實、實實在在的語文課,能夠應用新的教學模式進行教學,體現(xiàn)了課堂教學改革的意識。

二、循循善誘,開拓思維。老師在引導學生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時,幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復了一遍題目,并稍許地點到了可從標點下手,這樣學生的思維一下子又通了,并且都找到了一些非常關鍵的標點,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

建議:

在給學生留續(xù)寫的任務時,不能直接給一個大的方向去寫,應該給學生一個場景,讓學生根據(jù)給的內(nèi)容去寫,這樣學生就不會無從下手了。

六年級語文《窮人》評課稿篇5

張老師上《窮人》的第二課時,他希望學生能通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜淳樸、善良,學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得

很成功,給人一種美的享受。

1、構思巧妙,別具匠心。

本節(jié)教學主要圍繞桑娜的心理活動,體會桑娜的美好心靈,以讀為主,讀中感悟。

2、循循善誘,開拓思維。

老師在引導學生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,在引導學生學習文中第8自然段時,多數(shù)同學都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢引導,可以從標點下手,這樣學生的思維一下子又通了,抓主了五處省略號省略的內(nèi)容,并加以補充,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

尊重學生的個性閱讀

語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問,明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念,語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨立思考,獨特體驗,都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點:課堂已不是教師獨白,學生獨聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果,熱情給予鼓勵,積極引導,拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案,盡管認識有高下之分,但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學生的思維,釋放了情感,升華了認識。這樣的`教學滿足了學生的學習需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議:張老師的評價要多元化,要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價,更要用各自的個性化的語言進行評價。

六年級語文《窮人》評課稿篇6

劉老師上《窮人》的第二課時,他希望學生能通過課文內(nèi)容,感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化,從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文,找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導,讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學視角巧妙而別致,讓我們領略到教師的匠心獨運。在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠,只是讓學生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗,只有情景交融,才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。

具體體現(xiàn)在:

1、構思巧妙,別具匠心。老師在課前與學生交流之時,通過學生的交流以及老師的引導,大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒,于是老師就讓學生們排列一下順序,并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒,而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時,這四件事情與情感的體驗融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘,開拓思維。老師在引導學生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時,幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復了一遍題目

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