余數(shù)的除法教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯余數(shù)的除法教學(xué)反思《有余數(shù)的除法》是人教版課程標準試驗教科書三班級上冊第四單元的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強。在教材內(nèi)容的支配上，一方面注意結(jié)合詳細的情境，強化有余數(shù)的除法意義的熟悉;另一方面重視聯(lián)系同學(xué)的已有閱歷和學(xué)問，學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的計算。有余數(shù)的除法是本冊教材的一個難點內(nèi)容，尤其是有余數(shù)的除法的計算，這部分內(nèi)容還是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，這部分的學(xué)問具有承上啟下的作用。因此，我們教研組把這部分內(nèi)容作為本次集體備課的內(nèi)容，開展了集體備課、聽課評課、再二次上課等一系列活動。這次活動使我獲得不小。

一、要讓同學(xué)在真實的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，《數(shù)學(xué)課程標準》在實施建議中指出：“老師應(yīng)當充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，隨時引領(lǐng)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的'應(yīng)用價值?！币虼耍谠O(shè)計教案之前，我認為如何聯(lián)系同學(xué)的生活情景來導(dǎo)入新課，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，是提升課堂效率的前提。為此，我以嘉獎小花引入教學(xué)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

二、要讓同學(xué)學(xué)會實踐操作，體悟?qū)W問的生產(chǎn)過程

科學(xué)家的熟悉過程是一種生產(chǎn)新學(xué)問的過程，而學(xué)校生的熟悉過程則是一種再生產(chǎn)學(xué)問的過程。在這個過程中，實踐操作是學(xué)習(xí)學(xué)問最基本、最重要的手段和方法之一。只有給同學(xué)自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發(fā)揮的舞臺，自由展現(xiàn)的天地，他們的潛能才能最大地獲得開發(fā)。我在這一堂課中有意識地采納操作實踐等活動方式，讓同學(xué)學(xué)好新知。例如：在引出余數(shù)概念時，是讓同學(xué)利用動手操作活動來實現(xiàn)的。教學(xué)片段如下：

同學(xué)們將校內(nèi)一角的23盆花全部搬到了教室，還是每5盆擺一組，最多能夠擺成幾組?

動手操作：你們是不是也能用學(xué)具代替23盆花來擺一擺?？纯疵?盆擺一組，能不能全部分完?還剩幾盆?剩下的夠不夠再分一組?

同學(xué)利用擺發(fā)覺不能正好分完，還有剩余，親身經(jīng)受分學(xué)具的活動過程中發(fā)覺沖突，當剩下的學(xué)具不夠分時就產(chǎn)生了“余數(shù)”，激活同學(xué)的探究欲望。然后再利用與例1的除法算式的比較，將整除和有余數(shù)的除法相結(jié)合，抓住了新舊學(xué)問的連接點來組織教學(xué)，也讓同學(xué)在動手操作中初步感知余數(shù)的概念。

但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學(xué)中用的時間過多，致使一些應(yīng)當有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進行，比如有余數(shù)的除法教學(xué)后的鞏固練習(xí)沒有完成。在其次次授課時又急著趕時間，導(dǎo)致例1中除法豎式的教學(xué)不夠扎實，有的同學(xué)沒有掌控。其它，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)覺同學(xué)的自學(xué)還是特別重要的，在第一次教學(xué)中同學(xué)自學(xué)后再學(xué)習(xí)除法豎式的寫法，同學(xué)掌控較好，而在其次次教學(xué)中把這環(huán)節(jié)約去了，由老師直接講授，有同學(xué)掌控的就不是很好。

當然，利用本次教學(xué)，我發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單，比如同學(xué)學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)如何設(shè)計更加完善等，都有待于進一步改進。當我上完一節(jié)課