《我是什么》語文教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《我是什么》語文教學(xué)反思《我是什么》以問題導(dǎo)入，給同學(xué)提出問題，激活同學(xué)的奇怪???心，使同學(xué)帶著問題去讀課文。利用反復(fù)思索總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特征，引領(lǐng)同學(xué)探究課文，主要考慮到課堂同學(xué)主體地位的發(fā)揮：

一、略讀課文，說出對“我”的第一印象

我們班的同學(xué)有的說是魔術(shù)師，有的說是水等等。主要是讓同學(xué)經(jīng)受一個思索的過程。

我激活同學(xué)思索：我畢竟是什么？讓同學(xué)自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓同學(xué)明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓同學(xué)和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓同學(xué)盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)簡單激活同學(xué)探求的欲望，按課文特征進行教學(xué)，僅能使同學(xué)以最快的速度進入學(xué)習狀態(tài)，而且讓同學(xué)深化理解課文。

二、細讀課文，理解朗讀

細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對同學(xué)理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的外形變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓同學(xué)理解云的變化過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參與到我會變“云”，激活同學(xué)的參與面，調(diào)動同學(xué)的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的情況，由不同的方式從天上下來，利用理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。利用比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓同學(xué)明白，用詞的精確?????性。

接著連續(xù)引領(lǐng)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使同學(xué)思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓同學(xué)讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、漫步?????、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。利用擬人化的比如，讓同學(xué)自己利用生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，同學(xué)能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最終，是水的性格變化。利用對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，知道水溫柔時會做很多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓同學(xué)讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了同學(xué)從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了同學(xué)英勇的共性和探求學(xué)問的奇怪???心。

三、利用多媒體，提升課堂效益

有的同學(xué)對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系