初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得感受4篇(新課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)心得體會(huì))

初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得感受4篇(新課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)心得體會(huì))新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把握數(shù)學(xué)學(xué)問,進(jìn)展數(shù)學(xué)力量,形成良好的共性心理品質(zhì)的熟悉與進(jìn)展相統(tǒng)一的過程,而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為中介,教材把他們嚴(yán)密地聯(lián)系在一起。教材的編寫在肯定程度上打算著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材,過于注意學(xué)問編寫,其規(guī)律嚴(yán)密、高度抽象概括、學(xué)問環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把學(xué)問源源不斷地硬塞給學(xué)生,然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練而到達(dá)學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的把握,而過去歷來學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)學(xué)問形成的根本過程和根本方法貫穿始終,教師要擅長(zhǎng)開掘出新教材優(yōu)點(diǎn),轉(zhuǎn)變教育觀念,培育出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。

我本人的教學(xué),主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著手,進(jìn)展教學(xué)。

一、新教材從學(xué)生的身邊動(dòng)身,的確把學(xué)問表達(dá)在現(xiàn)實(shí)生活中,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)問的深厚興趣

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活閱歷動(dòng)身。數(shù)學(xué)教材每一章開頭,都是一個(gè)典型的例子引入,表達(dá)整章的核心,而每節(jié)課開頭,也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí),教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見,有的說先看第幾排再看第幾號(hào),而有的同學(xué)說還要看是幾樓(由于有的電影院是兩層甚至是多層的)這是每一位同學(xué)都很熟識(shí)的,即使平?？荚嚦煽?jī)很差的同學(xué)也不生疏,能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓奈?學(xué)生的熱忱就更高了。并順勢(shì)引出,在電影票上”6排3號(hào)“與”3排6號(hào)“中的”6“和含義有什么不同呢從而導(dǎo)出新學(xué)問,假如將”8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作(8,3),那么”3排8號(hào)“如何表示呢(5,6)表示什么含義呢這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不簡(jiǎn)單混淆,應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了,只需作適當(dāng)引導(dǎo),歸納就可,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

又如,學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)學(xué)問中,舉誕生活中鐘、車的方向盤等,觀看它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過程中其外形、大小、位置是否發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念,化抽象為直觀,教師點(diǎn)出有的學(xué)問雖然抽象但有可直觀理解,消退學(xué)生對(duì)幾何學(xué)問的恐驚心理。

二、每一章節(jié)根本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內(nèi)容。教師依據(jù)教材內(nèi)容的安排,把學(xué)生引進(jìn)探究、創(chuàng)新的空間,徹底轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中教師包辦代替,一講究竟的教學(xué)方式

教師根據(jù)教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思索的時(shí)間和空間,充分表達(dá)教師組織學(xué)生主動(dòng)獵取、把握數(shù)學(xué)學(xué)問,進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維力量。如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí),教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上,夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)教師不要急著下結(jié)論,給出定理,而是組織學(xué)生綻開思索。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng),由于當(dāng)鐵軌的寬度不一樣,那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了;有的同學(xué)則反搏說,鐵軌是讓火車行走的,而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的,也即它們的距離是不變的,要是鐵軌寬度不一樣,火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái),然而教師作適當(dāng)引導(dǎo),題目的前提是在筆直的鐵軌上,不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化,學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們快樂的笑了“哦!”,“我早說了嗎!”等聲一遍,再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就沉著多了,也表達(dá)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獵取和把握學(xué)問。

又如“議一議”:舉誕生活中的幾個(gè)實(shí)例,反映“平行線之間的垂線段到處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組爭(zhēng)論,讓學(xué)生合作溝通,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的意見,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子,豐富了學(xué)生的學(xué)問面。

三、教材的實(shí)例多、實(shí)物圖多。化淺顯為淺白,化抽象為直觀,降低了教師“教”的難度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么淺顯的數(shù)學(xué)呢,它們有用嗎”而現(xiàn)在教材舉也許多實(shí)際的例子,不用教師費(fèi)心說,學(xué)生看題或在學(xué)的過程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危急嗎”這一節(jié)內(nèi)容,它是利用三角函數(shù)學(xué)問求路線或物高的內(nèi)容,本是難度大而又枯燥無味的內(nèi)容,但因其實(shí)例,學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的學(xué)問,學(xué)生很感興趣,并且再加上漂亮的實(shí)物圖,把學(xué)生感官也發(fā)動(dòng)起來了,那學(xué)的勁就不用說了。而教師也不用把學(xué)問“形象化”了才去讓學(xué)生理解,相對(duì)來說教師講授的時(shí)間少了,學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié),教師充分利用這一點(diǎn)延長(zhǎng)課堂教學(xué),豐富學(xué)生的學(xué)問面

“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問題的形式消失,有的只是介紹學(xué)問的由來,不僅擴(kuò)闊學(xué)生的學(xué)問面,還培育學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后,“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信嬉戲”,它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的嬉戲,特別好玩,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由,教師可以與學(xué)生一起探究,和學(xué)生一起在學(xué)問的海洋里游覽并進(jìn)展良好的師生關(guān)系。

新教材還有很多可利用的優(yōu)點(diǎn),讓我們一起漸漸去發(fā)覺并加以應(yīng)用吧!然而,正如索爾尼雪夫斯基所言:“既然太陽上了有黑點(diǎn),人世間的事情就更不行能沒有缺陷”。因此新教材也有其缺乏之處,而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作用,更好地讓教材效勞于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得感受2

教學(xué)十年來，在數(shù)學(xué)組的老教師們的幫忙下，我努力探究數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，因材施教，取得了一些小小的成績(jī)，以下是我在教學(xué)活動(dòng)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是注意學(xué)問生成過程的教學(xué)，數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，隱藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程。以前的教學(xué)中相比照較注意結(jié)果教學(xué)。教學(xué)中假如只留意結(jié)果，學(xué)生在應(yīng)用學(xué)問時(shí)總顯得比擬吃力。進(jìn)展這些學(xué)問生成過程的教學(xué)，就顯得至關(guān)重要，它不僅有利于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量也有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注意了學(xué)問的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培育新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變那種可怕鋪張課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用力量的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參加認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探究和發(fā)覺的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增加求知欲，從而提高學(xué)習(xí)力量。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，教師不直接告知學(xué)生等邊對(duì)等角，而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對(duì)折，讓學(xué)生發(fā)覺它們相等這個(gè)特性，從而進(jìn)一步提出結(jié)論的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程。并且學(xué)生可通過折痕得到添加幫助線的方法----作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構(gòu)造兩個(gè)全等的三角形，通過全等三角形的性質(zhì)導(dǎo)出結(jié)論;同時(shí)，通過學(xué)生親自操作，學(xué)生還會(huì)發(fā)覺等腰三角形軸對(duì)稱等特性。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。這種探究精神也勢(shì)必鼓勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)力量。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生制造思維力量

情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氣氛，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培育，以形成主動(dòng)進(jìn)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過觀看，不斷積存豐富的感性熟悉，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，進(jìn)展，乃至制造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。例如，教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情境來學(xué)習(xí)三角形全等的判定：小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了，想重新配一個(gè)，該拿哪一塊?請(qǐng)你給她拿個(gè)辦法。問題提出后，學(xué)生們非常感興趣，紛紛談?wù)摚B平常數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。

三、要以新課標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課程只有教師與教材，新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生教、學(xué)材料教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，就是說，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新學(xué)問的過程。教師和學(xué)生是課程的一局部，也是課程的建立者，教學(xué)過程教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。教師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)具有自然科學(xué)性，自然界的一切事物和一切現(xiàn)象都存在肯定數(shù)量和空間關(guān)系，它是自然科學(xué)的根底，也是自然科學(xué)的工具。任何一門自然科學(xué)都離不開數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)語言及思維方式。它是其它自然科學(xué)的根底，生活離不開數(shù)學(xué)。例如，電視機(jī)屏幕的長(zhǎng)與寬，盡量滿意黃金分割比例;又如，商品買賣，儲(chǔ)存貸款等都用到數(shù)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)留意聯(lián)系生活。

四、在教學(xué)中，我們要留意處理師生間的關(guān)系，師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是公平的，課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的。我們要成為學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者，學(xué)生是獨(dú)特的、獨(dú)立的和進(jìn)展的人，是進(jìn)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)多思索，多預(yù)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得感受3

一、仔細(xì)鉆研教材，轉(zhuǎn)變教育觀念。

觀念一般是指人們對(duì)客觀事物的熟悉和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對(duì)教育問題的熟悉和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延特別廣泛的概念系統(tǒng)。大到對(duì)教育的目的、功能、作用的熟悉和看法，小到對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的熟悉和看法。這些熟悉和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、外表的，都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革進(jìn)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教育進(jìn)展的必定，是提高教師素養(yǎng)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的學(xué)問構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新力量。通過對(duì)教材的討論，我們覺得新教材中學(xué)問的“螺旋式上升”的方法特別適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新學(xué)問不用一下承受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì)貫穿的過程。

二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變教師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的進(jìn)展。我們依據(jù)課改新觀念，試驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)展了探討。主要有：

1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。

2、變重傳授為重進(jìn)展。

3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。

4、變一刀切教育為差異教育。

同時(shí)，也在積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改良，其方法是：

1、合作溝通式學(xué)習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極提倡合作精神，充分供應(yīng)合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向教師尋求指導(dǎo)，教師依據(jù)難易程度以及學(xué)生的力量狀況，賜予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、爭(zhēng)論等形式進(jìn)展溝通;其次方面，學(xué)生之間的溝通合作表現(xiàn)在：培育學(xué)生的思索力量、表達(dá)力量、計(jì)算力量，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問題的討論和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問題的效益。

2、自我探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來供應(yīng)給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問題和解決問題的力量，磨練了意志，培育了創(chuàng)新力量，塑造了學(xué)生良好的共性品質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)心得感受4

現(xiàn)在學(xué)校里最流行的詞是新課程改革，每個(gè)人都掛在嘴上，可為什么要進(jìn)展新課程改革?莫非只是流行，莫非我們只是在趕時(shí)髦?還有什么是新課程?新課程的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這些疑問需要我們好好思索與討論。

新課程改革的必要性

內(nèi)因是事物進(jìn)展的最根本動(dòng)力?！碑?dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿意當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，培育適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)展新課程改革。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新一輪根底教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不行多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，而且要轉(zhuǎn)變教師們每天都在進(jìn)展著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順當(dāng)實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素養(yǎng)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的力量和水平。

筆者就在新課標(biāo)實(shí)施過程中存在的問題，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

問題一：流于形式。

教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，認(rèn)真觀看就會(huì)發(fā)覺，在局部教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生的參加度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，無視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培育。有些教師組織學(xué)生爭(zhēng)論流于形式，為爭(zhēng)論而爭(zhēng)論。有些不需要爭(zhēng)論的問題，也在組織爭(zhēng)論。有些問題需要爭(zhēng)論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?。只也就為我們?shù)學(xué)教師供應(yīng)了一個(gè)難題：什么樣的問題需要爭(zhēng)論與不爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的時(shí)間要多長(zhǎng)?

問題二：過于追求教學(xué)的情境化。

教學(xué)情境是一種特別的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單把握數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但局部教師過于注意教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，似乎數(shù)學(xué)課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往由于被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一時(shí)間，好多教師的計(jì)算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開頭。剛開頭，學(xué)生覺得很新奇。可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師制造性地使用教材，要表達(dá)教材的根本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)當(dāng)給予肯定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做嬉戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境;而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)潔化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、嬉戲課。并不是每節(jié)課都肯定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)行開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，如有理數(shù)的混合運(yùn)算。

不要忘了有時(shí)課本也是一種很好的情境。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。

不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少教師把“少講”或“不講”作為平常教學(xué)的一個(gè)原則。平常聽課中發(fā)覺，有的教師上課該講的不敢講，原來教師一句話就可以點(diǎn)明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，好像都較著勁比誰更“少言寡語”。由于他們知道，講了就會(huì)有“灌輸”“填壓”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種根本形式：一種是有意義的承受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)，還是有意義的承受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，假如要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)覺的，就應(yīng)當(dāng)盡可能地采納發(fā)覺學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)覺學(xué)習(xí);假如學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)覺，也不簡(jiǎn)單被發(fā)覺，則可以采納有意義的承受學(xué)習(xí)。可能有的教師會(huì)說，在承受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否簡(jiǎn)單被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)覺學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得很好的承受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而相反，假如在發(fā)覺學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題，或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)覺學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的狀況是兩者交替進(jìn)展，在承受中有發(fā)覺，在發(fā)覺中也有承受的成分。在改革的同時(shí)，我們要留意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和進(jìn)展。我們切不行由于傳統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不肯定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不肯定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的學(xué)問，可以讓學(xué)生運(yùn)用承受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和制造性。

問題四：教學(xué)只求“外表喧鬧”。

有的教師上課外表看起來課堂氣氛特別活潑，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，肯定程度上無視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參加度的分析;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參加是主動(dòng)參加還是被動(dòng)參加，是實(shí)質(zhì)性參加還是形式性參加。其實(shí)，教學(xué)并不是越喧鬧越好，也并不是笑聲越多越好。寧?kù)o、有序的開心課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的抱負(fù)目標(biāo)。

問題五：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。

計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生形成鮮亮的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革進(jìn)展開拓了寬闊的天地。但教師在使用上也消失了不少問題，現(xiàn)在的課，好像不采納現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間細(xì)心制作課件?？山Y(jié)果并不抱負(fù)，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的留意力被艷麗的顏色所吸引，遺忘了聽教師講課，而忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)把握的學(xué)問;有的教師為了展現(xiàn)細(xì)心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾;有的教師由于有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有的教師因計(jì)算機(jī)操作不嫻熟，造成課上到中途而無法進(jìn)展，只好在旁邊配個(gè)“助教”;有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄的講課教師手足無措，致使課件只能成為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。以上事實(shí)說明，計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注意實(shí)效。使用新技術(shù)并不肯定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機(jī)結(jié)合起來使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

問題六：教師不知準(zhǔn)時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的許多教師都這樣做了。但學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案、或擺布擺布教具、或四處張望，就是不愿走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。似乎學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生進(jìn)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，要特殊關(guān)注那些沒有參加的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組爭(zhēng)論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組爭(zhēng)論的一員，參加其中。并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡察過程中，同時(shí)要關(guān)注爭(zhēng)論的進(jìn)程，了解各組爭(zhēng)論的狀況，做到心中有數(shù)，以便準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

問題七：局部教師不能駕馭課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又消失了。學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活潑，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于掌握，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特殊緊急，甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法掌握，學(xué)生