案例教學(xué)法的國際比較與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法的國際比較與評(píng)價(jià)

案例教育包括讓學(xué)生通過分析具體事件來掌握一般分析的原則，并利用這一原則進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問題的教育方法。聯(lián)合國教科文組織根據(jù)對(duì)各國專家意見的調(diào)查,獲得了對(duì)案例研究、研討會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)、電影、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電視錄像等九種教學(xué)法的評(píng)價(jià)結(jié)果。其中,案例研究對(duì)分析能力的培養(yǎng)居第一位,在知識(shí)傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性三方面占第二位,在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法的運(yùn)用是極富成效的。教學(xué)模式依據(jù)是否采用案例,可分為理論講授與案例教學(xué)。客觀而言,純粹的理論講授是不存在的,理論的講述,一般要涉及具體的案例。可以根據(jù)案例在教學(xué)中的地位,將教學(xué)模式分為傳統(tǒng)案例教學(xué)模式和現(xiàn)代案例教學(xué)模式。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式是指以系統(tǒng)闡述理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式,主要表現(xiàn)為:教師的主要任務(wù)是講解系統(tǒng)化的教科書,偶爾列舉案例對(duì)原理進(jìn)行輔助說明。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:①有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握基本原理;②有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力,使其通過廣泛的相互聯(lián)系的概念和原理了解各種假設(shè)的狀態(tài),從而可以較容易地運(yùn)用邏輯來進(jìn)行推測;③有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,使之在教師講授中快速地汲取理論思想和精華。其不足之處在于:①忽視學(xué)生的主動(dòng)性,使其成為被動(dòng)的接受者;②忽視學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng),以知識(shí)的掌握作為最終的目的;③易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié),忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開,教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判,學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解?，F(xiàn)代案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于:①有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心;②有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析推理的能力和表達(dá)能力,學(xué)生通過主動(dòng)的探索不僅了解了基本原則,還親身感受到了獲得知識(shí)的過程,體驗(yàn)到了思維方法和解決問題能力的具體運(yùn)用;③有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì),使其職業(yè)的思維能力和技能得到充分訓(xùn)練。其不足之處在于:不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí);不能普遍適用于所有課程。一、考慮傳統(tǒng)教育中案例教育模式的反思本文從傳統(tǒng)案例教學(xué)價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)功能以及具體操作等方面進(jìn)行反思,以期為重構(gòu)現(xiàn)代案例教學(xué)模式提供有針對(duì)性的參考。1.價(jià)值目標(biāo)和教育功能(1)傳統(tǒng)教學(xué)中案例教學(xué)的必要性傳統(tǒng)案例教學(xué)模式之所以未能充分重視案例在教學(xué)中的應(yīng)有作用而強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性,從而導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的輕視,就在于我們的教育理念建立在這樣一個(gè)前提性的判斷,即知識(shí)的體系性、邏輯性與案例教學(xué)的實(shí)踐性、個(gè)別性是矛盾的,二者不可協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此,只能顧此失彼地選取了體系化的理論講授而忽視了案例在教學(xué)中的應(yīng)有地位。結(jié)合傳統(tǒng)教育的歷史背景,我們不難看出傳統(tǒng)教育的性質(zhì)是一般性的人文科學(xué)教育,而非職業(yè)性訓(xùn)練。其價(jià)值目標(biāo)在于培養(yǎng)理論型的人文知識(shí)分子,而不是應(yīng)用型專業(yè)人才。教育不在于提供解決問題的技術(shù),而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析。其實(shí),這種價(jià)值目標(biāo)和教育理念的前提性判斷是值得質(zhì)疑的。一方面,邏輯化體系化的理論既然可以通過教科書和宣講方式進(jìn)行傳授,同樣不妨礙通過對(duì)案例的合理配置和講解來傳授。另一方面,案例教學(xué)本身并不排斥理論知識(shí)的應(yīng)用,如前所述,它更需要足夠的理論知識(shí)來支撐。所以,在教學(xué)目的方面,案例教學(xué)模式是可以在一定程度上兩全的。因而這種價(jià)值目標(biāo)偏離了教育本應(yīng)賦予的追求。(2)純理論知識(shí)的欠缺由于基本價(jià)值目標(biāo)的偏離,使得傳統(tǒng)教育固化為一種照本宣科的講授式教學(xué),其任務(wù)著重在于向?qū)W生灌輸已經(jīng)系統(tǒng)化、邏輯化、書本化的純理論知識(shí)。因而也就決定了其所采用的案例教學(xué)的功能僅限于解釋和補(bǔ)充說明所講授的理論內(nèi)容,甚至連解釋和補(bǔ)充說明的功能都不具備,只是對(duì)所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復(fù)。2.傳統(tǒng)案例教育的弊端(1)案例事實(shí)描述采用人工化第一,案件事實(shí)的簡單化和人工化。在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中案例處于從屬地位,講授者對(duì)案例的組織和處理的隨意性就自覺顯露。典型表現(xiàn)為案例事實(shí)簡單化和人工化。所謂簡單化,就是指應(yīng)用歸納案件事實(shí)特征和關(guān)系的方法簡要描述案件事實(shí)。這就使得案例中的事實(shí)顯得過于淺露和直白,學(xué)生無需通過自主思維就能直觀地了解案例性質(zhì)、關(guān)系及問題的關(guān)鍵所在。所謂人工化,就是指通過假設(shè)和擬定的虛假人物和事件來構(gòu)造案例事實(shí),諸如“某甲和某乙”、“如果你是大老板”等。明顯虛假的案例會(huì)使得學(xué)生的思考興趣大為降低。第二,案例事實(shí)缺乏典型性和關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)本意即為典型事例的教學(xué),選取非典型案例實(shí)施教學(xué),很可能無法有效或者準(zhǔn)確的說明和論證待于講授的理論要點(diǎn),因而也就要偏離教學(xué)的目標(biāo)。(2)案例分析結(jié)論第一,案例分析方式的單一化。目前案例教學(xué)方式陳舊、單一,普遍采用的是集中討論的教學(xué)方式,由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)入角色,并從多個(gè)角度對(duì)案例展開分析。因此,采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式難以對(duì)一些較復(fù)雜的案例展開充分的討論,從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。第二,案例分析結(jié)論的定向化和明確化。如前所述,傳統(tǒng)的案例分析由于只注重對(duì)課本理論的解釋和說明,其用意和動(dòng)機(jī)過于顯露,學(xué)生不假思索便能判斷出案例所涉及的原理,甚至直接推斷出案例的結(jié)果,因而導(dǎo)致一種思維上的惰性,無益于教學(xué)效果的提升。(3)案例選取方面在傳統(tǒng)案例教學(xué)中,教師處于傳授者的地位而顯得過于主動(dòng),從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出甚至?xí)r間的把握等方面,均受控于教師,而學(xué)生則顯得過于被動(dòng)。一方面,案例選取方面的不足無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的興趣;另一方面,教師的過于主動(dòng)和分析方法的單一化以及分析結(jié)論的定向化、確定化等,不僅消解了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法,更談不上什么創(chuàng)造性思維。二、現(xiàn)代案例教育的重建1.案例教學(xué)模式的系統(tǒng)化功能傳統(tǒng)案例教學(xué)偏重于人文素質(zhì)的培養(yǎng),而忽視了教育的應(yīng)用性價(jià)值目標(biāo)?；谏鲜龅南嚓P(guān)分析,我們主張一種綜合教育的價(jià)值目標(biāo),現(xiàn)代教育既要注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的培養(yǎng),又要注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練,還要兼顧職業(yè)道德水準(zhǔn)的完善和提高。因而,確立現(xiàn)代案例教學(xué)模式則成為現(xiàn)代教育的題中應(yīng)有之義?；谏鲜鰞r(jià)值目標(biāo)的確立,具體到重構(gòu)之后現(xiàn)代案例教學(xué)模式中,就是要強(qiáng)化教學(xué)案例的引導(dǎo)和系統(tǒng)化和感化功能,將案例分析置于教學(xué)的中心地位。(1)現(xiàn)代案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)決定了案例教學(xué)在教學(xué)模式中的引導(dǎo)功能。案例教學(xué)模式的引導(dǎo)功能主要表現(xiàn)為,通過對(duì)典型案例的講述和評(píng)析,使學(xué)生置身于社會(huì)的客觀情境,基于各自不同利益取向而意圖尋求足夠的理論支持以證成其正當(dāng)性,從而上升至理論探討的層面與邏輯化知識(shí)體系相吻合。這種引導(dǎo)不僅是從實(shí)踐到理論的引導(dǎo),而且還是從切身利益到學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)價(jià)值的引導(dǎo)。(2)現(xiàn)代案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)決定了案例教學(xué)在教學(xué)模式中的系統(tǒng)化功能。根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受必然要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因而案例教學(xué)的系統(tǒng)化則顯得尤為重要。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論所揭示的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、開放性的特征,案例教學(xué)的系統(tǒng)化主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在案例教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和個(gè)案分析的系統(tǒng)化兩個(gè)方面:第一,案例教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。這主要是在充分考慮理論體系特征的基礎(chǔ)上,將教學(xué)案例作一個(gè)整體規(guī)劃,使其與體系化的教學(xué)內(nèi)容大體對(duì)應(yīng)和貼近,并考慮到各個(gè)部分通過案例來承接和過渡,保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。這樣就能有效地克服傳統(tǒng)案例教學(xué)所呈現(xiàn)的分散性的缺陷,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。第二,個(gè)案分析的系統(tǒng)化?；趯W(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)時(shí)間以及知識(shí)自身的理論品格,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往呈現(xiàn)出易熟不易深、易懂不易悟的情狀。在個(gè)案分析中運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法,能有效地克服這一矛盾,從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果。(3)現(xiàn)代案例教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)決定了案例教學(xué)在教學(xué)模式中的感化功能。實(shí)施案例教學(xué),將學(xué)生置于具體的情境并擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色,體驗(yàn)執(zhí)行決策所依賴的環(huán)境、事實(shí)、意見、偏見等等。通過教師對(duì)其觀察立場的引導(dǎo)和矯正,使之能夠理解自身角色的含義與職責(zé),增強(qiáng)其道德使命感和責(zé)任感,從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng),完善其主體人格素質(zhì)。2.案例教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和吸引力,其重點(diǎn)在于營造良好的氛圍、形成全面的教學(xué)主體根據(jù)現(xiàn)代案例教學(xué)模式的價(jià)值目標(biāo)和教學(xué)功能,遵從案例教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,針對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的缺陷,重構(gòu)現(xiàn)代案例教學(xué)模式需要改進(jìn):(1)教學(xué)案例的選取。第一,案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。案例的代表性即典型性。對(duì)典型案例的理解和分析,有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、處理事件的方法和原則等。而真實(shí)的案例則有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。第二,案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的案例,有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度,并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性,從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。第三,案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。案例的針對(duì)性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性,同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?。案例的濃縮性亦能使使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上,充分展開教學(xué)。講求案例的針對(duì)性和濃縮性,有助于案例教學(xué)的有序開展,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)方法的運(yùn)用。第一,充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析。在案例分析的過程中,不必給學(xué)生過多提示,充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力,適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考,注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。第二,針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正。教師在講解和評(píng)述案例時(shí),不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付,而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解,注意運(yùn)用不同的分析防范對(duì)不同的分析結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。(3)注重師生教學(xué)互動(dòng)。由于現(xiàn)代案例教學(xué)模式是以案例分析為主體來構(gòu)建的,因而在處理師生的關(guān)系時(shí),嚴(yán)守案例教學(xué)模式中教師作用的基本原則,注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的觀念,轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主的討論和思考為主,老師的引導(dǎo)為輔,并保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。(4)注重職業(yè)道德教育。美國安然公司、安達(dá)信公司等事件充分說明,發(fā)展市場經(jīng)濟(jì),僅僅靠法制的約束是不夠的,還必須要有道德方面的約束。從這個(gè)層面上講,加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè),建立良好的道德體系,對(duì)規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序是極為重要的。當(dāng)代中國,無論是經(jīng)濟(jì)工作者、醫(yī)生、還是新聞工作者,各行各業(yè)均面臨正著嚴(yán)峻的誠信危機(jī)。加強(qiáng)職業(yè)道德教育,是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。三、重建現(xiàn)代案例教育的現(xiàn)實(shí)障礙(1)知識(shí)體系的整體性無論現(xiàn)代案例教學(xué)模式具有何等的合理性、可行性和優(yōu)越性,卻無法逃脫現(xiàn)行教學(xué)體制和觀念的束縛。“耳提面命”的傳授教學(xué)觀念的革新尚待時(shí)日,閉卷式的考試方式無法檢測學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,不合理的課程設(shè)置人為地分割了知識(shí)體系的整體性?，F(xiàn)代案例教學(xué)模式成效的取得從而教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),依賴于教學(xué)體制的配套改革和教學(xué)觀念的徹底解放,舍此則不可企及。(2)師應(yīng)當(dāng)具備較豐富的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)代案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開放性要求教師具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中,教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),具備理論和實(shí)踐的貫通、融合能力,能夠始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿。另外,教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力,既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題,也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)的評(píng)判和引導(dǎo)。(3)協(xié)同合作,共同育人案例教學(xué)就其教學(xué)模式而言屬于協(xié)作學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。案例教學(xué)作為協(xié)作學(xué)習(xí)方式的一種形式,主要體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的四種教學(xué)策略,以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo):競爭,兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景,通過進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí),看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求;協(xié)同,多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某學(xué)習(xí)任務(wù),在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作;伙伴,學(xué)生常常與自