高三地理后期復(fù)習(xí)：學(xué)生盲區(qū)分析及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生核心知識(shí)的盲區(qū)梳理及應(yīng)對(duì)策略高三地理后期復(fù)習(xí)整理課件盲區(qū)缺乏清晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移能力不強(qiáng)區(qū)域地理缺乏，時(shí)空尺度思考不足表達(dá)隨意，堆砌要點(diǎn)，缺乏邏輯整理課件對(duì)策加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化梳理積累區(qū)域的要素特征，加強(qiáng)時(shí)空尺度的把握狠抓答題，減少非智力因素

整理課件具體表現(xiàn)：概念模糊混淆，內(nèi)涵理解不清，出現(xiàn)亂用、混用、答非所問、邏輯關(guān)系混亂等現(xiàn)象知識(shí)零散，缺乏內(nèi)在的邏輯性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)未形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化一、地理核心知識(shí)缺乏清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移能力不強(qiáng)整理課件例題：（2015年高考全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ第37題）閱讀圖文材料，完成下面要求。

多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化、冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國的多年凍土主要分布語東北高緯地區(qū)和青藏高原地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的平均氣溫在-1~1度，青藏高原多年凍土下界的平均氣溫約-3.5~-2度。由我國自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格(爾木)拉(薩)段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱捧新技術(shù)等措施。整理課件圖1a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖1b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱捧照片及其散熱工作原理示意圖。熱捧地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)氣化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因。【試題評(píng)價(jià)］該題解題困難在于涉及到年平均氣溫、冬季氣溫、夏季氣溫、多年凍土等概念，而且需要結(jié)合氣溫和多年凍土分布的關(guān)系，結(jié)合熱量原理和影響影響氣溫的因素的分析，進(jìn)行獨(dú)立思考、分析判斷，所以難度較大。

整理課件原因：已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)不足師生思維品質(zhì)差異：跳躍思維與漸進(jìn)思維邏輯思維與形象思維綜合性、靈活性思維與單向性、機(jī)械性思維“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生認(rèn)知缺陷是不同的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰度也不同。整理課件教材的邏輯結(jié)構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換對(duì)策：教材內(nèi)容重組和內(nèi)化（由厚變?。┓稚?、孤立結(jié)構(gòu)化、邏輯化、系統(tǒng)化整理課件加強(qiáng)概念的辨析和理解如太陽高度角與正午太陽高度角、太陽輻射（光照）與熱量、大氣逆溫現(xiàn)象與大氣逆輻射、風(fēng)化作用與風(fēng)力作用；地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌；逆城市化與再城市化；立體農(nóng)業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)；交通工具與交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸布局與交通區(qū)位、聚落空間形態(tài)與聚落面積、工業(yè)聯(lián)系和地域聯(lián)系等。對(duì)策一整理課件對(duì)策二：厘清各知識(shí)塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將知識(shí)塊重新整合，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。方法一：用分析和綜合、演繹和歸納的思維方法厘清知識(shí)塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系。比如通歸納法從特殊到一般，演繹法從一般到特殊。前者通過案例分析歸納出一般的地理規(guī)律和原理，構(gòu)建關(guān)聯(lián)的知識(shí)組塊；后者用地理規(guī)律和原理解釋身邊的地理現(xiàn)象或解決新情境中的地理問題，學(xué)以致用：例1：以中國西南地區(qū)為例，分析地形與天氣氣候、河流水系、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)囊氐年P(guān)系，演繹和歸納地理環(huán)境整體性的原理，構(gòu)建地形要素的思維導(dǎo)圖整理課件設(shè)計(jì)四個(gè)探究活動(dòng)：探究一：西南區(qū)地形地貌對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖鈿夂虻挠绊?。橫斷山區(qū)（山區(qū)對(duì)氣候的影響）為何“一山有四季，十里不同天”？四川盆地（濕潤盆地對(duì)氣候的影響）為何谷地多夜雨？為何云霧多，光照弱？為何冬暖夏熱？云貴高原（高原對(duì)氣候的影響）為何昆明四季如春，貴陽天無三日晴？探究二：西南地區(qū)地形地貌對(duì)河流文水系特征產(chǎn)生的影響。橫斷山區(qū)（山區(qū)對(duì)河流的影響），四川盆地（濕潤盆地對(duì)河流的影響），云貴高原（喀斯特地貌對(duì)河流的影響）。探究三：西南地形地貌對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。橫斷山區(qū)立體農(nóng)業(yè)，四川盆地（天府之國）平原農(nóng)業(yè)，云貴高原壩子農(nóng)業(yè)。探究四：西南地形地貌對(duì)人口、聚落、交通的影響。歸納：地形類型、海拔、坡向、走向等對(duì)氣溫、降水、天氣系統(tǒng)的影響。整理課件方法二：從宏觀角度厘清各知識(shí)組塊之間的邏輯關(guān)系

例2：“交通運(yùn)輸”專題

“交通運(yùn)輸”是高三復(fù)習(xí)的一個(gè)重要專題，交通運(yùn)輸是人類活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的的重要組成部分，更是集中反映人地關(guān)系的核心內(nèi)容。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分布于八年級(jí)上冊(cè)、高中地理“必修1”和“必修2”的部分章節(jié)。整理課件從宏觀角度厘清交通運(yùn)輸各知識(shí)組塊之間的邏輯關(guān)系整理課件因此，后期復(fù)習(xí)學(xué)生要加強(qiáng)梳理總結(jié)，形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)模糊不清的概念、規(guī)律及原理的理解變清晰；對(duì)缺漏的知識(shí)與能力進(jìn)行補(bǔ)救；對(duì)看似孤立的知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系與整合；對(duì)雜亂無序的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其結(jié)構(gòu)化、邏輯化及系統(tǒng)化。整合教材，把書由厚變薄，提升應(yīng)用能力。整理課件二、區(qū)域地理缺乏，時(shí)空尺度思考不足問題：由于學(xué)生對(duì)課標(biāo)要求的具體區(qū)域的儲(chǔ)備知識(shí)少，導(dǎo)致在解題時(shí)無法聯(lián)系隱形的信息造成答題失分，甚至入題困難。如對(duì)于“根據(jù)環(huán)境條件，說明某盆地內(nèi)城市間交通聯(lián)系適宜發(fā)展航空運(yùn)輸?shù)睦碛伞边@一問題時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)區(qū)域背景知識(shí)的欠缺。學(xué)生無法聯(lián)系塔里木盆地沙漠廣布、天氣晴朗、盆地面積大、城市分散等背景知識(shí)來解決問題。整理課件同時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)空尺度的思考不足，導(dǎo)致對(duì)空間聯(lián)系和空間差異探究能力偏弱。例：整理課件原因：初中地理教材簡單，初中中考對(duì)地理能力要求淡化；高三第一、二輪復(fù)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理，對(duì)區(qū)域地理的要求減弱，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)；福建省命題卷更強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)能力的考查，對(duì)于區(qū)域地理存量要求不多，背景材料充足等，使得學(xué)生區(qū)域地理的存量知識(shí)缺乏，對(duì)時(shí)空尺度把握不好。整理課件全國課標(biāo)Ⅰ卷地理綜合題多以“區(qū)域地理”為考查視角，通常明確指出所考查的區(qū)域，隱含掌握該區(qū)域典型特征的要求。根據(jù)命題難度控制的需要，圖文資料（尤其是圖像）所提供的信息不足以支撐考生解決的問題，恰恰需要依托考生對(duì)該區(qū)域典型特征的存量知識(shí)。近年來綜合題常從小尺度區(qū)域圖入手，因此學(xué)生需要變換空間尺度，方可跳出思維定式，結(jié)合特定區(qū)域特征進(jìn)行分析，正確把握區(qū)域環(huán)境特征及區(qū)域地理要素間的相互關(guān)系。小尺度區(qū)域應(yīng)有比例尺，一要關(guān)注其空間背景，二要注意其關(guān)注的問題和描述的方法。從而將區(qū)域的探究放到統(tǒng)一規(guī)律和區(qū)域差異的大背景之中。在沒有資料支撐的前提下，不能以大區(qū)域的規(guī)律來說明小區(qū)域的特征，重視差異性的特征分析。

面臨的挑戰(zhàn)整理課件例1：南平市2016屆高三一模試卷第36題：

閱讀圖文材料，完成下列要求。

利比里亞位于非洲西部，天然像膠又木材和鐵礦砂的生產(chǎn)為其國民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，均供出口，是利比里亞外匯收入的主要來源。漁業(yè)資源豐富。首都蒙羅維亞5至10月為雨季,11月至次年的4月為旱季。年平均氣溫為25℃，年均降水量逾5000毫米，為西非海岸乃至全球降雨最多的地區(qū)之一，素有“非洲雨都”之稱。整理課件說明首都蒙羅維亞成為“非洲雨都”的原因。【參考答案】受赤道低氣壓帶控制，多對(duì)流天氣，降水豐沛；5至10月受來自南半球東南信風(fēng)偏轉(zhuǎn)而成的西南風(fēng)的影響，降水豐沛；地勢由沿海向內(nèi)陸逐漸升高，迎風(fēng)坡降水充足；西部沿海有幾內(nèi)亞灣暖流經(jīng)過，對(duì)氣候起到增溫增濕的作用。當(dāng)研究區(qū)域的空間尺度不同，關(guān)注的重點(diǎn)有顯著的差異。不同觀察尺度，會(huì)呈現(xiàn)不同級(jí)別的分異現(xiàn)象和分異原因。大尺度事件往往對(duì)應(yīng)大尺度成因，小尺度事件則對(duì)應(yīng)小尺度成因。整理課件例題：（全國新課標(biāo)文綜卷II第43題）近年來，沿海地區(qū)城市遭受嚴(yán)重澇災(zāi)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。讀圖1，分析M市易出現(xiàn)重度澇災(zāi)的自然原因。【參考答案】（1）地處平原、地勢低平，受南部山區(qū)洪水和河流上游匯水的共同影響；(2)排洪通道少，且易受到潮水和其他河流洪水的頂托，排水不暢；（3〕處于臺(tái)風(fēng)過境或登陸區(qū)，臺(tái)風(fēng)常帶來強(qiáng)降雨。整理課件本題從微觀角度分析M城市洪災(zāi)的自然原因，將關(guān)鍵信息巧妙地蘊(yùn)含在區(qū)域圖中，旨在考查小尺度空間的地理特征。同時(shí)將M城市放在較大尺度空間里，要求考生能將較大尺度空間的地理特征與小尺度空間的地理特征疊加，體現(xiàn)了聯(lián)系、綜合的地理視角。大尺度上：M城市地處亞熱帶季風(fēng)區(qū)，降水豐富。中等尺度上：杭州灣附近的洪災(zāi)，影響因素有潮水的頂托、臺(tái)風(fēng)雨。小尺度上：河流交匯此游來水量多、河道彎曲處排水不暢、北部支流與南部支流流經(jīng)區(qū)域的地形差異、下游河流的洪水頂托等?！驹囶}分析】整理課件例題：(2007年高考全國文綜Ⅰ卷第40題)讀圖，回答問題。說明燕京在當(dāng)時(shí)區(qū)際聯(lián)系中地理位置的重要性。

誤區(qū)分析：本題考查燕京城的交通區(qū)位特點(diǎn)，答題時(shí)思考方向很容易進(jìn)入宏觀區(qū)位分析的誤區(qū)，如從各種交通方式人手分析其有利條件，而題圖信息顯示燕京位于幾條古大道的交叉點(diǎn)，參考答案反映命題者的基本思路，著眼于擴(kuò)展題圖信息，強(qiáng)調(diào)古時(shí)陸地交通的便利性。答題時(shí)要以燕京城為中心點(diǎn)，順著古大道的延伸方向，可延至周邊區(qū)域。分析答題思路和命題特點(diǎn)，可看出命題側(cè)重考查區(qū)域微觀分析。這種命題思路，雖具有非常規(guī)性，但仍能很好體現(xiàn)高考能力考查的特點(diǎn)。整理課件對(duì)策1：對(duì)于分散在各章節(jié)中的有關(guān)時(shí)空尺度知識(shí)加強(qiáng)理解，提高時(shí)空尺度意識(shí)。如必修2城市一章中：“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”、“城市化”、“城市等級(jí)體系”、“城市區(qū)位”：大尺度：研究城市等級(jí)體系的形成及各城市之間的相互關(guān)系。中尺度：分析城市區(qū)位條件，重點(diǎn)關(guān)注城市與周圍環(huán)境的關(guān)系。小尺度：分析城市外部空間形態(tài)，了解到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?？臻g尺度：整理課件時(shí)間尺度:如必修1氣候，從近百年的時(shí)間尺度來看，全球的氣溫確實(shí)呈上升趨勢，但如果從地質(zhì)歷史時(shí)間尺度來看，在地球數(shù)十億年歷史中，氣候曾經(jīng)發(fā)生過多次冷暖變化，分為冰期與間冰期。（野象一題）再如必修1內(nèi)力作用形成的地貌，形成的時(shí)間也不同。巖漿活動(dòng)能在短時(shí)間尺度內(nèi)形成火山地貌，而地殼運(yùn)動(dòng)也可能在短時(shí)間尺度內(nèi)形成地貌，如地震地貌；但大多數(shù)時(shí)候，地殼運(yùn)動(dòng)和變質(zhì)作用形成的地貌都是在長時(shí)間尺度內(nèi)完成的。對(duì)策1：對(duì)于分散在各章節(jié)中的有關(guān)時(shí)空尺度知識(shí)加強(qiáng)理解，提高時(shí)空尺度意識(shí)。整理課件對(duì)策2：通過典型區(qū)域與熱點(diǎn)區(qū)域，加強(qiáng)中小尺度區(qū)域的復(fù)習(xí)，增加對(duì)區(qū)域的基本要素特征的記憶和理解應(yīng)用。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間定位的訓(xùn)練，使其熟悉區(qū)域內(nèi)主要地理事物的地理位置；另一方面應(yīng)避免區(qū)域地理要素面面俱到的復(fù)習(xí)方法，可將區(qū)域內(nèi)的地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主要自然地理界限，掌握地理要素的區(qū)域獨(dú)特性。在學(xué)完一個(gè)中等尺度區(qū)域后，可引導(dǎo)學(xué)生自主提出若干關(guān)鍵詞對(duì)區(qū)域典型特征加以概括。以區(qū)域裸圖為載體，已學(xué)過的區(qū)域特征為存量知識(shí)作為探討問題的基礎(chǔ)，以某一自然或人文地理要素為核心，讓學(xué)生加強(qiáng)命題訓(xùn)練，體會(huì)以“事物特征——問題原因——問題影響——發(fā)展對(duì)策”為邏輯鏈設(shè)置問題。整理課件

全國卷傾向于闡釋與論證，因此答案除了簡單列出關(guān)鍵要點(diǎn)外，還需要以區(qū)域事實(shí)性內(nèi)容為支撐，精細(xì)地闡釋地理原理與過程，關(guān)注推理分析的完整性，對(duì)答案要點(diǎn)的邏輯性有一定的要求。三、表達(dá)隨意，缺乏聯(lián)系，非智力因素丟分整理課件學(xué)生問題：描述和闡釋地理問題的能力不夠。如描述地理要素空間分布、地理現(xiàn)象的過程演變、應(yīng)用地理原理分析成因等常常失分。表達(dá)能力欠缺。不能用地理術(shù)語言，表述無層次、無邏輯。分析角度和策略不明，回答問題隨意。

整理課件如：“說明在地形影響下，某區(qū)域城鎮(zhèn)和交通線路的分布特征”，不少學(xué)生根本不知道城鎮(zhèn)等點(diǎn)狀事物、交通線等線狀事物的分布特征如何描述。另外，過程描述類問題更強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事象的運(yùn)動(dòng)與分布規(guī)律的考查，關(guān)注“過程”的形成過程，還要求考生能針對(duì)“形成過程”進(jìn)行具體表述。整理課件

[2009全國高考安徽卷第33題]根據(jù)材料和圖像，回答下列問題。新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。(1)指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。(2)運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。誤區(qū)分析：此題側(cè)重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結(jié)合圖中信息，運(yùn)用該原理分析三角洲位置變化的過程。解題時(shí)要特別注意圖例文字信息中的新、老關(guān)系?？忌捎谌狈σ欢ǖ倪壿嬎季S能力，對(duì)于整個(gè)過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述詞不達(dá)意，致使得分情況不理想。整理課件原因：學(xué)生對(duì)于做過的習(xí)題缺少錯(cuò)題梳理和靜心感悟地理概念、原理、規(guī)律理解不透整理課件對(duì)策：精講精練，規(guī)范表達(dá)，重視