小學(xué)語文-21古詩詞三首教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《長相思》教學(xué)設(shè)計教學(xué)課時：1課時教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會寫“榆、畔”等兩個生字；有感情的朗讀《長相思》，背誦《長相思》。2、理解《長相思》的意思，邊讀邊想象畫面，體會作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：1.生字卡片2.教學(xué)課件教學(xué)過程：導(dǎo)入同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，它們都對景物進(jìn)行了細(xì)致的描述，有描寫山雨過后的山居秋景的《山居秋暝》，誰來背？還有描寫夜半難眠的客船夜景的《楓橋夜泊》，誰來背誦？今天讓我們跟隨納蘭性德的詞去看看行軍征途的邊塞之景。讓我們一起讀出課題——長相思。（板書課題）這是一首詞，怎樣把課題讀的有感情呢？找2—3名學(xué)生讀，再齊讀。二、了解有關(guān)長相思詞牌的特點、作者以及寫作背景1、回憶四年級學(xué)過的《清平樂·村居》。清平樂是詞牌名，長相思也是詞牌名。了解以長相思為詞牌名的詞的特點。2、長相思的作者是清代的納蘭性德，同學(xué)們自己看一看，了解一下。3、師說一說詞的寫作背景。這首詞是作者陪同康熙皇帝出山海關(guān)，去長白山祭祀的途中有感而發(fā)寫下的這首詞。三、自由朗讀詞要求：1、讀準(zhǔn)字音。讀通句子。3、注意詞句內(nèi)部的停頓。師：自由朗讀《長相思》，開始。（課件出示《長相思》這首詞。）師：好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中生字，多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。一生讀。師：讀得字正腔圓，真好！，同學(xué)們看這個字，出示卡片“榆”榆關(guān)”，介紹榆關(guān)和山海關(guān)之間的小故事。（朱元璋，徐達(dá)和劉伯溫，南入海，北依山。）一起學(xué)寫生字：“榆”。風(fēng)一更這個“更”是多音字，出示生字卡片“更”,學(xué)生分別組詞。解釋兩種讀音，表示時間的量詞時讀gēng,舊時一夜分成五更，每更之間大約兩小時，一更從七八點左右開始，所以“半夜三更”是指的零點左右。出示“聒”的卡片。認(rèn)讀“聒”。組詞。師：再找同學(xué)來讀。讓我們聽一聽你在哪停頓的？讀的越來越好了，誰聽出來了？這一句他是怎么停頓的？對應(yīng)的你再說一下下闕。很好，老師讀一遍，大家聽我讀的有沒有節(jié)奏感。全班齊讀，注意停頓、有節(jié)奏。師：對，讀詞就應(yīng)該這樣有板有眼，有節(jié)奏。四、默讀詩詞，理解詞意，想象畫面，體會情感。師：同學(xué)們，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞1、借助書上的插圖和注解，試著去理解詞的大意。2、思考問題：作者的身在哪里？作者的“心”在哪？你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？生1、生2、生3、生4……根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：在征途根據(jù)學(xué)生的回答引出“身向榆關(guān)那畔行”。出示生字卡片“畔”。組詞。河畔，伴（伙伴）、拌（攪拌）。強(qiáng)調(diào)寫法。師：好，大家看這些站著的同學(xué)所說的就是作者的身所經(jīng)過的地方?？烧娴氖巧揭怀?，水一程。身向榆關(guān)那畔行啊。能不能用一個四字詞語概括一下——貼上（跋山涉水）我們來看他是怎樣跋山涉水的身向榆關(guān)那畔行的？（課件出示北京到山海關(guān)的地圖），同學(xué)們，即使在高速上開車行駛，也需要三四個小時，大家想象一下在交通不便的古代，將士們可能要走一個月，出關(guān)還要繼續(xù)走。這里你看到了什么樣的畫面？（課件出示將士們夜晚宿營時的壯觀場面）想象畫面?？吹竭@我們想說這些將士們的軍旅之路可真——學(xué)生：辛苦、艱辛（板書）那上闋我們讀的時候要緩慢而深情，感受作者的征途中的艱辛。誰來試試？找學(xué)生讀——齊讀。想象作者在跋山涉水的艱辛征途。師：我仿佛看到了作者在跋山涉水的身向榆關(guān)那畔行。（貼上“心”）那么他的心在哪兒？生1、生2、生3……師：（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。從哪里看出納蘭性德的心在故園？“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”卡片出示“聒”，舌頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，還會讓人心情很厭煩。我們來聽一聽這聒噪的聲音。(ppt播放風(fēng)雪交加的音頻)師：聽完后，我來采訪采訪你，你什么感覺?_——生1、生2、生3……師:什么環(huán)境？用一個詞語形容？——（貼畫貼上“風(fēng)雪交加”）這里你看到了什么畫面？生1、生2、生3……師：是的，同學(xué)們，在風(fēng)雪交加的營帳里納蘭性德在思念家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎么樣的畫面？展開你的想象，說一說。師：多么寧靜多么美好、多么溫馨的畫面。但是，但是，此時此刻，這樣的畫面因為這“跋山涉水”、“風(fēng)雪交加”卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）你們感受到了作者一顆怎樣的心？感受到作者怎樣的情感?師：下闕要讀出低沉而悲傷的思鄉(xiāng)情。誰來？我聽出了悲傷之情。跋山涉水和聒噪的風(fēng)雪交加的畫面是動態(tài)的，而遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)是寧靜的港灣是靜態(tài)的畫面，動靜結(jié)合更能體現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的眷戀。來，男女生合作讀。師：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的關(guān)切，這里只有——（男生朗讀）師：在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。（這里只有——女生讀）師：程程都是長相思；更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們一起背誦《長相思》。拓展：古代很多詩人啊都用詩句來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。像:《九月九日憶兄弟》《泊船瓜洲》《靜夜思》《黃鶴樓》《回鄉(xiāng)偶書》……(師說題目，學(xué)生一起背誦詩句）六、布置作業(yè)：課外還有很多思鄉(xiāng)的詩，同學(xué)們課下去搜集整理，下節(jié)課咱們一起交流。學(xué)情分析在本冊部編版教材中，本詞是五年級上冊《古詩詞三首》中的第三首詞，所以本詞的學(xué)習(xí)對于五年級的學(xué)生來說雖然也有一些難度，但是因為四年級之前學(xué)習(xí)過詞，當(dāng)時他們已經(jīng)掌握了一定的古詩學(xué)習(xí)方法。也不是第一次接觸“詞”這種文學(xué)樣式，因此本課的對于詞的基本知識方面就不必過多涉及而主要放在對詞的朗讀和想象畫面、體會情感上。引導(dǎo)學(xué)生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之苦。效果分析在這一堂課的教學(xué)中，我覺得主要達(dá)成了以下三個教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，學(xué)會讀詩詞的停頓，能有感情的背誦《長相思》。2、理解《長相思》的意思，邊讀邊想象畫面，體會作者的思想感情。首先在指讀、齊讀等多種方式朗讀中隨文識字，讓學(xué)生能夠順暢的讀出整首詞，進(jìn)而理解詞意。通過這種方式，學(xué)生逐步讀出了韻味，效果還不錯。其次，讓學(xué)生自己想象畫面，再讀詞更能加深孩子們對詞的感情的理解。最后讓學(xué)生想象說話。聯(lián)想到了納蘭性德生活中的一幕幕場景，學(xué)生與作者達(dá)到了高度的情感共鳴。教材分析：《長相思》是五年級上冊第七單元“自然之趣”中《古詩詞三首》中的第三首詞，是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時寫下的一首詞。作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情境，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的大意是：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜已深每個帳篷里都點起了燈。風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詩人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來。評測練習(xí)1、填空山一程，水一程，__________，___________。風(fēng)一更，雪一更，__________，___________。2、背誦《長相思》3、想象畫面，理解作者的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)反思上完課后我感覺酣暢淋漓，感覺隨文識字和朗讀指導(dǎo)比較到位。在備課的過程中，我還特意看了特級教師王崧舟的課堂實錄，邊看邊思考他為什么這樣設(shè)計，其中王老師的對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)對我啟發(fā)很大。一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，我設(shè)置了這樣的問題：作者的身在哪里？心又在哪里？你們的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面和情景？這兩個問題，是對“解詞”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，因為我不想“字字落實”，句句分析，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。我想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，雖然學(xué)生的答案可能會五花八門，但至少說明他們在認(rèn)真思考，認(rèn)真的去理解詞的大意了。二、在學(xué)生沉入詞境后，我把學(xué)生帶進(jìn)對納蘭性德故園的畫面的想象里，來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊的解讀。并由此提出跋山涉水和聒噪的風(fēng)雪交加的動態(tài)畫面描寫和故園的寧靜溫馨的靜態(tài)畫面描寫更能引發(fā)納蘭性德的思鄉(xiāng)之情。最后讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去體會這種悲傷的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)然，這節(jié)課還存在不少的問題，其一，我對學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認(rèn)為基礎(chǔ)比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，也有可能他預(yù)習(xí)的比較好。于是我認(rèn)為全班所有的同學(xué)也都對生字掌握的很好了，但是，后來的課