小學科學-空氣的成分教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE小學科學三年級上冊第五單元小學科學三年級上冊第五單元空氣的成分教學目標：1.利用簡單器材進行實驗操作，會查閱書刊及其他信息源，能對探究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。2.培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解和合作交流的科學態(tài)度，喜歡大膽想象。3.道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣含有氧氣、氮氣等氣體，知道人類的活動離不開空氣。教學重難點：1.正確規(guī)范使用火柴2.實驗驗證空氣不是單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質燃燒的氣體氧氣和不支持物質燃燒的氣體氮氣。教學準備：1.分組實驗材料：盛有水的盤子、大小不同的兩個瓶子、三支蠟燭、火柴、垃圾盤2.教師演示實驗材料：大燒杯、杯子、棉花、蠟燭、火柴。教學過程：（一）趣味實驗導入教師演示：將水杯倒著放入水中，杯子里會有什么現(xiàn)象？空氣看不見，摸不著，但占據(jù)空間。正是因為杯子中有空氣，所以水沒有進入到杯子中。（二）探究空氣的成分杯子中有空氣，還有哪有空氣？（1）猜想空氣是一種單一的氣體嗎？它里面有一種氣體還是兩種甚至更多？有哪些？（預設：可能有氧氣、氮氣……）那氧氣是什么？一起來了解一下。（拓展氧氣資料）那我們怎樣來驗證一下空氣中有氧氣呢？對，科學實驗。（2）嘗試設計小實驗看看，你桌子上有哪些實驗器材，認識它們嗎？結合你了解的氧氣知識，說一說你要怎樣利用它來驗證氧氣的存在。點燃蠟燭需要什么？來試一試。今后的科學小實驗中會經(jīng)常用到火柴，它是實驗的好幫手。讓我們規(guī)范地學習一下如何使用火柴。觀看使用火柴微視頻，再次指導學生用火柴點燃蠟燭。（3）動手實驗學會使用火柴點燃蠟燭，那如何進行這個實驗呢？（出示實驗步驟）強調：同時。每個科學實驗要有目的，仔細看看實驗記錄單，將發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說，再在圖上畫一畫或者寫一寫。老師還有幾點小建議（出示課件，學生讀）強調：罩住蠟燭后，不要再將杯子拿起來。開始實驗，如果遇到困難可以隨時向老師求助。（課件再次出示實驗步驟）（4）交流新發(fā)現(xiàn)小組展示交流：(學生板貼標注)思考：（1）為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？大瓶中的空氣多，小瓶中的空氣少，教室的空氣更多。（2）水進入到瓶中說明了什么？空氣少了，騰出一部分空間，讓水占據(jù)了。少的這部分氣體去哪了？燃燒。燃燒用了多少氣體？你能指一指嗎？正是因為燃燒用了這部分氣體，水才占據(jù)了它的空間。那這部分支持燃燒的氣體是什么？（氧氣）把瓶子分成五份，氧氣占幾份？大約五分之一（3）瓶子里還有氣體嗎？怎么證明還有氣體？（把瓶子傾斜，有氣泡冒出，說明有氣體。）（4）小結：通過實驗，我們知道，蠟燭燃燒消耗了氧氣，支持燃燒的氧氣沒有了，蠟燭就熄滅了。（5）那剩下的這五分之四的氣體主要是什么？那它會像氧氣一樣支持燃燒嗎？科學要講究證據(jù)，眼見為實，那如何驗證呢？科學實驗?？茖W探究是以事實說話。怎么做這個實驗？（就按大家的方案來做）剩下的氣體不支持燃燒。（6）小結：通過實驗，你認為空氣是一種單一的氣體嗎？至少有幾種氣體？兩種。一種是支持燃燒，一種不支持燃燒。那你能用實驗結論來說一說為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？支持燃燒的氧氣用完了，剩下的氣體不支持燃燒。（對，用實驗結論來解釋現(xiàn)象）錄音解說空氣的成分所有這些組成了我們身邊無處不在的空氣，這也就是我們今天研究的空氣的成分。板書：空氣的成分（三）拓展應用（1）你認為在這些空氣的成分中什么最重要？（說說你的理由）人類的呼吸離不開氧氣。太空沒有空氣，在太空行走靠什么呼吸?翟志剛叔叔是我國太空行走第一人，現(xiàn)在景海鵬和劉冬叔叔也在太空中，這是他們太空的天宮二號，他們?yōu)槭裁床槐逞鯕馄?？那氮氣有什么用處呢？播放氮氣視頻資料（四）課外拓展空氣無處不在，與我們生活息息相關，我們有責任保護好空氣，那如何讓我們的空氣更加清新？課后搜集一下資料吧。（五）板書：空氣的成分板貼氮氣氧氣其它氣體設計意圖：三年級的學生剛接觸科學實驗，大部分孩子不會正確、規(guī)范地劃燃火柴，而科學實驗中會常用到火柴，會使用火柴也是科學探究的技能，因此，我制作使用火柴的微視頻對學生進行指導和再指導，必竟三年級孩子第一次用火，安全格外重要。在實驗的觀察交流中，讓學生充分交流，蠟燭熄滅的順序及原因，瓶中有水說明了什么？剩余的氣體是否支持燃燒。讓學生在交流中明白空氣中至少有兩種氣體，一種是支持燃燒的氧氣，一種是不支持燃燒的氮氣。學情分析：三年級學生具備初步的觀察和交流能力，但缺少科學方法的指導和德育教育的引導。在這一單元中，我們探究空氣，雖然空氣是看不見摸不著的無色透明的氣體,學生學起來會比較抽象,但是因為空氣的無處不在并且與我們生活的息息相關,從上一節(jié)的學習中學生已經(jīng)了解了空氣的有關性質,知道空氣占據(jù)一定的空間,?因此學生會比較感興趣?，F(xiàn)在的孩子通過書籍、網(wǎng)絡、電視等接觸到很多有關空氣的知識，并不是對空氣成分一無所知，結合學生的已有的知識經(jīng)驗，再通過課堂上關于氧氣知識的學習，學生知道空氣中有氧氣，再結合氧氣的性質設計和驗證實驗，使課堂探究更有目的性和趣味性。因三年級學生剛接觸實驗，劃火柴仍是本課的難點，這也是科學必備的一種技能。效果分析：本課創(chuàng)設了有利于激發(fā)學生的興趣和探究欲望的學習情境，從一開始老師做的趣味小實驗就牢牢抓住了學生的好奇心和求知欲。三年級學生剛接觸實驗，在設計實驗方案時有點困難，不知如何驗證氧氣的存在，教師的指導就顯得格外重要。首先，用火柴點燃蠟燭這是本課一個難點。使用火柴是科學實驗的好幫手，也是進行科學探究的一種技能。教師通過微視頻和親自示范兩種方式進行指導，大部分同學在課堂上已經(jīng)掌握這的一技能。教師注重對學生實驗過程的指導，學生實驗操作得心應手可見教師在平時教學中做得扎實。另外，教師善于追問引發(fā)學生思考，例如為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？水進入到瓶中說明了什么？空氣少了，少的這部分氣體去哪了？這一系列追問使學生思維發(fā)生碰撞，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為今后自主設計實驗方案奠定基礎。在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，還能大腦質疑反思，能用多種形式表達和交流自己的想法。總之，這節(jié)課學生的探究積極性高，學生的探究過程有效，能在玩中學、學中做，對待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習慣比較好，小組合作意識得到加強，同學們的學習態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。教材分析：本課是小學科學三年級上冊第五單元《我們周圍的空氣》中的第二課——《空氣的成分》，是以空氣為主要研究對象，讓學生經(jīng)歷各種探究活動，體會和認識空氣的有關性質及空氣對我們?nèi)祟惿畹闹匾饬x?！犊諝獾某煞帧愤@一課是學生認識到空氣是氣體、空氣占據(jù)空間的基礎上，指導學生認識空氣的組成，知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本課繼“空氣在哪里”之后，再次讓學生經(jīng)歷和體驗較為完整的探究空氣的過程，引導學生用觀察、實驗、思考的方法分析空氣的成分，使學生體驗到合作學習的愉快?！犊諝獾某煞帧氛n堂記錄單我的新發(fā)現(xiàn)按照蠟燭熄滅的快慢排排序(寫序號)(2)(3)選擇自己喜歡的方式記錄實驗中的新發(fā)現(xiàn)：（先在小組說一說，再在上面的圖上畫一畫或者寫下來。）課后反思：“空氣”對學生來說既抽象，又充滿好奇。我抓住學生這一特點，在課堂開始進行了“趣味實驗”環(huán)節(jié)，既是對學過知識的鞏固和提升，又激發(fā)學生的探究興趣。三年級學生猜測“空氣的成分”有著不同的了解，但大部分學生知道“氧氣”，我從氧氣知識入手，引導學生結合氧氣的性質驗證空氣中是否有氧氣。在點燃蠟燭這一環(huán)節(jié)中，我制作了微視頻指導學生正確規(guī)范地使用蠟燭，突破了本課的一個難點。在驗證實驗中，我注重引導學生觀察實驗現(xiàn)象，通過問題引導學生思考，如為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？水進入到瓶中說明了什么？空氣少了，少的這部分氣體去哪了？這一系列追問使學生思維發(fā)生碰撞，保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。為今后自主設計實驗方案作好基礎。在氮氣是否支持燃燒這一實驗中，我引導學生設計方案，利用學生第一次實驗后的器材親自演示，清晰地看到氮氣不支持燃燒這一實驗結果。最后，在拓展知識中，通過氮氣的微視頻，學生了解了氮氣的作用，也了解了太空中生活的奧秘，激發(fā)了學生對空氣的深度探究