小學(xué)科學(xué)-空氣的成分教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元空氣的成分教學(xué)目標(biāo)：1.利用簡單器材進(jìn)行實驗操作，會查閱書刊及其他信息源，能對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。2.培養(yǎng)敢于發(fā)表自己的見解和合作交流的科學(xué)態(tài)度，喜歡大膽想象。3.道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣含有氧氣、氮?dú)獾葰怏w，知道人類的活動離不開空氣。教學(xué)重難點(diǎn)：1.正確規(guī)范使用火柴2.實驗驗證空氣不是單一的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中主要含有支持物質(zhì)燃燒的氣體氧氣和不支持物質(zhì)燃燒的氣體氮?dú)?。教學(xué)準(zhǔn)備：1.分組實驗材料：盛有水的盤子、大小不同的兩個瓶子、三支蠟燭、火柴、垃圾盤2.教師演示實驗材料：大燒杯、杯子、棉花、蠟燭、火柴。教學(xué)過程：（一）趣味實驗導(dǎo)入教師演示：將水杯倒著放入水中，杯子里會有什么現(xiàn)象？空氣看不見，摸不著，但占據(jù)空間。正是因為杯子中有空氣，所以水沒有進(jìn)入到杯子中。（二）探究空氣的成分杯子中有空氣，還有哪有空氣？（1）猜想空氣是一種單一的氣體嗎？它里面有一種氣體還是兩種甚至更多？有哪些？（預(yù)設(shè)：可能有氧氣、氮?dú)狻┠茄鯕馐鞘裁?？一起來了解一下。（拓展氧氣資料）那我們怎樣來驗證一下空氣中有氧氣呢？對，科學(xué)實驗。（2）嘗試設(shè)計小實驗看看，你桌子上有哪些實驗器材，認(rèn)識它們嗎？結(jié)合你了解的氧氣知識，說一說你要怎樣利用它來驗證氧氣的存在。點(diǎn)燃蠟燭需要什么？來試一試。今后的科學(xué)小實驗中會經(jīng)常用到火柴，它是實驗的好幫手。讓我們規(guī)范地學(xué)習(xí)一下如何使用火柴。觀看使用火柴微視頻，再次指導(dǎo)學(xué)生用火柴點(diǎn)燃蠟燭。（3）動手實驗學(xué)會使用火柴點(diǎn)燃蠟燭，那如何進(jìn)行這個實驗?zāi)?？（出示實驗步驟）強(qiáng)調(diào)：同時。每個科學(xué)實驗要有目的，仔細(xì)看看實驗記錄單，將發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說，再在圖上畫一畫或者寫一寫。老師還有幾點(diǎn)小建議（出示課件，學(xué)生讀）強(qiáng)調(diào)：罩住蠟燭后，不要再將杯子拿起來。開始實驗，如果遇到困難可以隨時向老師求助。（課件再次出示實驗步驟）（4）交流新發(fā)現(xiàn)小組展示交流：(學(xué)生板貼標(biāo)注)思考：（1）為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？大瓶中的空氣多，小瓶中的空氣少，教室的空氣更多。（2）水進(jìn)入到瓶中說明了什么？空氣少了，騰出一部分空間，讓水占據(jù)了。少的這部分氣體去哪了？燃燒。燃燒用了多少氣體？你能指一指嗎？正是因為燃燒用了這部分氣體，水才占據(jù)了它的空間。那這部分支持燃燒的氣體是什么？（氧氣）把瓶子分成五份，氧氣占幾份？大約五分之一（3）瓶子里還有氣體嗎？怎么證明還有氣體？（把瓶子傾斜，有氣泡冒出，說明有氣體。）（4）小結(jié)：通過實驗，我們知道，蠟燭燃燒消耗了氧氣，支持燃燒的氧氣沒有了，蠟燭就熄滅了。（5）那剩下的這五分之四的氣體主要是什么？那它會像氧氣一樣支持燃燒嗎？科學(xué)要講究證據(jù)，眼見為實，那如何驗證呢？科學(xué)實驗?？茖W(xué)探究是以事實說話。怎么做這個實驗？（就按大家的方案來做）剩下的氣體不支持燃燒。（6）小結(jié)：通過實驗，你認(rèn)為空氣是一種單一的氣體嗎？至少有幾種氣體？兩種。一種是支持燃燒，一種不支持燃燒。那你能用實驗結(jié)論來說一說為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？支持燃燒的氧氣用完了，剩下的氣體不支持燃燒。（對，用實驗結(jié)論來解釋現(xiàn)象）錄音解說空氣的成分所有這些組成了我們身邊無處不在的空氣，這也就是我們今天研究的空氣的成分。板書：空氣的成分（三）拓展應(yīng)用（1）你認(rèn)為在這些空氣的成分中什么最重要？（說說你的理由）人類的呼吸離不開氧氣。太空沒有空氣，在太空行走靠什么呼吸?翟志剛叔叔是我國太空行走第一人，現(xiàn)在景海鵬和劉冬叔叔也在太空中，這是他們太空的天宮二號，他們?yōu)槭裁床槐逞鯕馄?？那氮?dú)庥惺裁从锰幠?？播放氮?dú)庖曨l資料（四）課外拓展空氣無處不在，與我們生活息息相關(guān)，我們有責(zé)任保護(hù)好空氣，那如何讓我們的空氣更加清新？課后搜集一下資料吧。（五）板書：空氣的成分板貼氮?dú)庋鯕馄渌鼩怏w設(shè)計意圖：三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)實驗，大部分孩子不會正確、規(guī)范地劃燃火柴，而科學(xué)實驗中會常用到火柴，會使用火柴也是科學(xué)探究的技能，因此，我制作使用火柴的微視頻對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和再指導(dǎo)，必竟三年級孩子第一次用火，安全格外重要。在實驗的觀察交流中，讓學(xué)生充分交流，蠟燭熄滅的順序及原因，瓶中有水說明了什么？剩余的氣體是否支持燃燒。讓學(xué)生在交流中明白空氣中至少有兩種氣體，一種是支持燃燒的氧氣，一種是不支持燃燒的氮?dú)?。學(xué)情分析：三年級學(xué)生具備初步的觀察和交流能力，但缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)和德育教育的引導(dǎo)。在這一單元中，我們探究空氣，雖然空氣是看不見摸不著的無色透明的氣體,學(xué)生學(xué)起來會比較抽象,但是因為空氣的無處不在并且與我們生活的息息相關(guān),從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了空氣的有關(guān)性質(zhì),知道空氣占據(jù)一定的空間,?因此學(xué)生會比較感興趣。現(xiàn)在的孩子通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等接觸到很多有關(guān)空氣的知識，并不是對空氣成分一無所知，結(jié)合學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，再通過課堂上關(guān)于氧氣知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道空氣中有氧氣，再結(jié)合氧氣的性質(zhì)設(shè)計和驗證實驗，使課堂探究更有目的性和趣味性。因三年級學(xué)生剛接觸實驗，劃火柴仍是本課的難點(diǎn)，這也是科學(xué)必備的一種技能。效果分析：本課創(chuàng)設(shè)了有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望的學(xué)習(xí)情境，從一開始老師做的趣味小實驗就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心和求知欲。三年級學(xué)生剛接觸實驗，在設(shè)計實驗方案時有點(diǎn)困難，不知如何驗證氧氣的存在，教師的指導(dǎo)就顯得格外重要。首先，用火柴點(diǎn)燃蠟燭這是本課一個難點(diǎn)。使用火柴是科學(xué)實驗的好幫手，也是進(jìn)行科學(xué)探究的一種技能。教師通過微視頻和親自示范兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)，大部分同學(xué)在課堂上已經(jīng)掌握這的一技能。教師注重對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)，學(xué)生實驗操作得心應(yīng)手可見教師在平時教學(xué)中做得扎實。另外，教師善于追問引發(fā)學(xué)生思考，例如為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？水進(jìn)入到瓶中說明了什么？空氣少了，少的這部分氣體去哪了？這一系列追問使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為今后自主設(shè)計實驗方案奠定基礎(chǔ)。在動手、動腦的活動中，體驗探究的過程，還能大腦質(zhì)疑反思，能用多種形式表達(dá)和交流自己的想法?？傊?，這節(jié)課學(xué)生的探究積極性高，學(xué)生的探究過程有效，能在玩中學(xué)、學(xué)中做，對待問題的研究比較透徹，上課的聽、說、思、做習(xí)慣比較好，小組合作意識得到加強(qiáng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、端正，收到了較好的效果。教材分析：本課是小學(xué)科學(xué)三年級上冊第五單元《我們周圍的空氣》中的第二課——《空氣的成分》，是以空氣為主要研究對象，讓學(xué)生經(jīng)歷各種探究活動，體會和認(rèn)識空氣的有關(guān)性質(zhì)及空氣對我們?nèi)祟惿畹闹匾饬x?！犊諝獾某煞帧愤@一課是學(xué)生認(rèn)識到空氣是氣體、空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的組成，知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的。本課繼“空氣在哪里”之后，再次讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗較為完整的探究空氣的過程，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實驗、思考的方法分析空氣的成分，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的愉快?！犊諝獾某煞帧氛n堂記錄單我的新發(fā)現(xiàn)按照蠟燭熄滅的快慢排排序(寫序號)(2)(3)選擇自己喜歡的方式記錄實驗中的新發(fā)現(xiàn)：（先在小組說一說，再在上面的圖上畫一畫或者寫下來。）課后反思：“空氣”對學(xué)生來說既抽象，又充滿好奇。我抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂開始進(jìn)行了“趣味實驗”環(huán)節(jié)，既是對學(xué)過知識的鞏固和提升，又激發(fā)學(xué)生的探究興趣。三年級學(xué)生猜測“空氣的成分”有著不同的了解，但大部分學(xué)生知道“氧氣”，我從氧氣知識入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氧氣的性質(zhì)驗證空氣中是否有氧氣。在點(diǎn)燃蠟燭這一環(huán)節(jié)中，我制作了微視頻指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地使用蠟燭，突破了本課的一個難點(diǎn)。在驗證實驗中，我注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如為什么小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅？還有一支不熄滅？水進(jìn)入到瓶中說明了什么？空氣少了，少的這部分氣體去哪了？這一系列追問使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為今后自主設(shè)計實驗方案作好基礎(chǔ)。在氮?dú)馐欠裰С秩紵@一實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，利用學(xué)生第一次實驗后的器材親自演示，清晰地看到氮?dú)獠恢С秩紵@一實驗結(jié)果。最后，在拓展知識中，通過氮?dú)獾奈⒁曨l，學(xué)生了解了氮?dú)獾淖饔?，也了解了太空中生活的奧秘，激發(fā)了學(xué)生對空氣的深度探究