中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

中學(xué)地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》

與《教學(xué)大綱》

南京師范大學(xué)地理系仇奔波江蘇·南京210097E–Mail：bb-chiu@163.com

2002年5月27日

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001.6)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是新中國(guó)建立以來(lái)第一部全國(guó)性的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)她以先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，豐富的學(xué)科內(nèi)涵，呈現(xiàn)給師生

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

內(nèi)容與結(jié)構(gòu)研究

一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理課程的繼承性與發(fā)展性

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、靈活性與可選擇性

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性

一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在我國(guó)并不是新名稱(chēng)1904年(光緒二十九年)，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，首次規(guī)定在全國(guó)中、小學(xué)普遍施行包括地理在內(nèi)的課程方案，是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。1912年南京臨時(shí)政府教育部公布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為國(guó)家制定的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)文件。

一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

1950年，教育部擬訂《小學(xué)地理課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》1956年，在學(xué)蘇聯(lián)背景下，教育部頒發(fā)《地理教學(xué)大綱（草案）》替代“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”現(xiàn)行《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用修訂版）》（中華人民共和國(guó)教育部制訂，2000.8）由于各種原因，《地理教學(xué)大綱》一直處于“試行”、“試用”階段，至今未被“扶正”。一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

臺(tái)灣地區(qū)，一直沿用《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，近50多年來(lái)先后作過(guò)6次修訂香港地區(qū)，《中學(xué)課程綱要?地理科》(課程發(fā)展議會(huì)編訂)，香港特區(qū)政府教育署建議學(xué)校采用。在祖國(guó)內(nèi)地，由上海率先推出初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(1991年)

一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”，用哪一個(gè)名稱(chēng)更合適？

國(guó)際上尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，主要根據(jù)各國(guó)教育傳統(tǒng)與教育理論背景而定，不在于名稱(chēng)而在于實(shí)質(zhì)上的演進(jìn)與發(fā)展一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

美國(guó)：1994年正式頒布的《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)――生活化的地理》(GeographyforLife：NationalGeographyStandards1994)中，制定了教學(xué)內(nèi)容、地理技能及地理科學(xué)觀念等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)、法國(guó)：至今沿用“教學(xué)大綱”，但內(nèi)涵變化大（“教與學(xué)的內(nèi)容綱要”，變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要”）

一、形式結(jié)構(gòu)的演進(jìn)，顯示地理

課程的繼承性與發(fā)展性

我國(guó)新一輪課程改革以“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代“教學(xué)大綱”的意義：突出新世紀(jì)課程改革與發(fā)展的標(biāo)志性成果。代表歷史演進(jìn)和更高層次的課程文化追求。課程價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育課程目標(biāo)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的素質(zhì)課程教學(xué)從只關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程課程管理從“剛性”轉(zhuǎn)向“彈性”（教材與教學(xué)多樣化、個(gè)性化、選擇性）二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、靈活性與可選擇性處理流程：

理

念

與

目

標(biāo)

策

略

與

方

法

操作及技術(shù)手段

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性（一）以“學(xué)生發(fā)展為本”，地理課程目標(biāo)為總體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革基本理念：強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展為本”

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

我國(guó)基礎(chǔ)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

初中地理課程目標(biāo)定位：

通過(guò)7—9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性（二）科學(xué)決策，變革“地方志式”的課程內(nèi)容

對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的回應(yīng)，新課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”制訂的策略上，重點(diǎn)突出“學(xué)習(xí)有用的地理”（即“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”）的課程新理念，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完備性和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性。與現(xiàn)行教學(xué)大綱相比，地理課標(biāo)的課程體系、層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)化。地球與地圖初中地理（7-9年級(jí)）世界地理中國(guó)地理總論分論總論分論認(rèn)識(shí)大洲認(rèn)識(shí)地區(qū)認(rèn)識(shí)國(guó)家區(qū)位與分布區(qū)域聯(lián)系環(huán)境與發(fā)展地區(qū)差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化海洋與陸地氣候居民地區(qū)發(fā)展差異居民鄉(xiāng)土地理

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行地理大綱中，

“基礎(chǔ)知識(shí)要求”要點(diǎn)：414個(gè)。按每學(xué)期16周計(jì)算，平均每課時(shí)需學(xué)完2.6個(gè)要點(diǎn)；就層次要求而言，“了解”、“理解”與“應(yīng)用”的比例為78：9.8：1。結(jié)論：仍以地理知識(shí)的識(shí)記為主，未從根本上擺脫“面面俱到”、“描述為主”、“有地?zé)o‘理’”的傳統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)束縛。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，“標(biāo)準(zhǔn)”要點(diǎn)：105個(gè)

其中，地球與地圖10個(gè)；世界地理47個(gè)；中國(guó)地理40個(gè)；鄉(xiāng)土地理8個(gè)。從總體上看，大幅削減內(nèi)容，降低難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從具體內(nèi)容看，在“學(xué)習(xí)有用的地理”和“發(fā)展學(xué)生思維水平”方面的要求并不降低：

根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。

初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

“標(biāo)準(zhǔn)”要點(diǎn)，有不少是“運(yùn)用地圖和有關(guān)資料，說(shuō)出……”、“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說(shuō)出……”

地圖、資料、數(shù)據(jù)、實(shí)例等，少部分由地理教科書(shū)以及教師教學(xué)用書(shū)提供,大部分靠學(xué)生自己搜集、提取或者是自身平時(shí)的觀察體驗(yàn)對(duì)教師工作方式和教學(xué)技能提出更高要求：改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)緊密合作；學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源及利用現(xiàn)代信息技術(shù)；增強(qiáng)對(duì)課程與教材的整合能力二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的處理流程，體現(xiàn)層次性、

靈活性與可選擇性

（三）優(yōu)化操作技術(shù)，構(gòu)建課程實(shí)施的服務(wù)與監(jiān)管體系

課標(biāo)是政府指令性文件，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”屬“剛性標(biāo)準(zhǔn)”：7-9年級(jí)學(xué)段地理教學(xué)的共同的、統(tǒng)一的基本要求。如何“達(dá)標(biāo)”的操作技術(shù)層面，以“柔性服務(wù)”方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程的指導(dǎo)和監(jiān)管。運(yùn)作方法：淡化、粗化具體知識(shí)內(nèi)容要求，優(yōu)化、細(xì)化操作技術(shù)（從５種“建議”中體現(xiàn)）“建議“具有靈活多樣性和可選擇性，供使用者參考借鑒，不必受束縛。

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

傳統(tǒng)課程理念：“以‘綱’為綱，以‘本’為本”課標(biāo)新理念：教師是課程開(kāi)發(fā)者，“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。一部好的課標(biāo)必須能讓教師看得懂、理解得透徹、運(yùn)用得靈活自如，因此課標(biāo)的文本結(jié)構(gòu)及陳述技術(shù)十分重要。地理課標(biāo)的文本結(jié)構(gòu)，包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四個(gè)部分。在內(nèi)容表述上形成鮮明的創(chuàng)新性、親和性

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

第一部分

前言

結(jié)合地理學(xué)科及課程特點(diǎn)，闡述改革背景、課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路。

“學(xué)習(xí)有用的地理”(“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理’’）改變地理學(xué)習(xí)方式（重視過(guò)程與方法、學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)）構(gòu)建“開(kāi)放式”和“基于現(xiàn)代信息技術(shù)”的地理課程建立“學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重”的評(píng)價(jià)機(jī)制三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)

對(duì)知識(shí)：不局限于掌握知識(shí)量的多少，著重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平對(duì)能力：著重評(píng)價(jià)學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題；能否制定解決的方案；能否形成有效解決思路；能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果對(duì)過(guò)程：著重評(píng)價(jià)收集、整理、分析地理信息資料過(guò)程中表現(xiàn)的能力對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀：著重評(píng)價(jià)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，審美能力，社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)國(guó)情操，關(guān)愛(ài)人類(lèi)環(huán)境的意識(shí)和行為

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

第二部分

課程目標(biāo)

主要功能是依照國(guó)家教育方針及素質(zhì)教育要求，確定課程總體目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)一步加以細(xì)化。

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

第三部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

地理課標(biāo)的主體部分，具體規(guī)定各單元教學(xué)須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出相應(yīng)的活動(dòng)建議。此外，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中容易產(chǎn)生歧義或需要進(jìn)一步解釋的問(wèn)題，作出說(shuō)明。

“標(biāo)準(zhǔn)”：描述學(xué)生經(jīng)過(guò)某一學(xué)段后所能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，并盡可能用清晰的行為化動(dòng)詞來(lái)表述。例如，“提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體”。

課程內(nèi)容：以區(qū)域地理為主，不拘泥學(xué)科體系完美性；對(duì)區(qū)域劃分、內(nèi)容選擇與組織等，留有較大自主空間；對(duì)鄉(xiāng)土地理作必要規(guī)范。

三、文本結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性

與親和性

第四部