大禹治水評課稿

《大禹治水》評課稿縱觀崔老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細來談談看法：一、遷情入境，引入教學這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學，她是這樣導入的：(轉載于:大禹治水評課稿)1．讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。二、讀中想象，體會感情課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中崔老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭?！崩蠋熯m時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。崔老師抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。三、總結延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學，崔老師抓住關鍵詞“感激”啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。在學完課文后，崔老師又引導學生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在學生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。四、生字教學，扎實有效崔老師的生字教學也頗有特色，選取了“治”、“制”兩個容易混淆的字，從古文字演變到現(xiàn)在的文字，不僅從字形上指導學生，也從字義上理解了漢字，然后找朋友，最后不忘學以致用，放到具體的語境中用這兩個字，十分巧妙，值得學習。篇二：大禹治水評課稿《大禹治水》評課稿朱銀華昨天去太倉外國語小學聽取了全柳芳校長的一節(jié)二年級的《大禹治水》，《大禹治水》是一個傳說故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，配有四幅插圖，形象地反映了課文的有關內容，有助于學生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現(xiàn)了大于制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神?？v觀全老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細來談談看法：一、遷情入境，引入教學這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學，她是這樣導入的：1．讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。二、讀中想象，體會感情新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中全老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭?！崩蠋熯m時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。全老師抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。三、總結延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學，全老師抓住關鍵詞“感激”啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。在學完課文后，全老師又引導學生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在學生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。最后拓展部分，教師設計了寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，像這樣類型的詞語全老師在課上有所滲透，這一設計關鍵是要學生積累詞語，豐富詞匯量。四、生字教學，扎實有效全老師的生字教學也頗有特色，選取了“治”、“制”兩個容易混淆的字，從古文字演變到現(xiàn)在的文字，不僅從字形上指導學生，也從字義上理解了漢字，然后找朋友，最后不忘學以致用，放到具體的語境中用這兩個字，十分巧妙，值得學習。篇三：《大禹治水》說課稿《大禹治水》說課稿一、教材分析《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質?！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。本課的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。3、理解課文內容，指導大禹是我國傳說中一個為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。二、關于教學方法根據對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。本課教學分四部分。第一部分從標題入手，質疑問難，激發(fā)閱讀興趣。首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設計，教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。第二部分，讀中想象，體會感情。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！痹谡Z文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。第三部分、總結延伸。課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。第四部分：總結全文，升華情感。在學生有感情朗讀的基礎上，指導學生背誦課文。通過小詩總結全文，升華感情。滔滔洪水毀家園，可憐百姓淚漣漣。大禹治水十三載，公而忘私代代傳。三、關于學法。學生在老師的指導下有感情地朗讀課文。在朗讀中理解課文感受大禹治水的艱辛及大禹治水的功績。通過課件對比治水前與治水后的情景進一步感受大禹的形象。四、關于教學流程。（一）導課。（二）初讀課文。讀準字音。（三）朗讀課文，理清課文的順序。1、分段朗讀課文。學生邊聽邊想，課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。2、交流。（四）學習課文學習課文第一部分——治水前。學習課文第二部分——治水中。學習第二自然段。學習第三自然段。學習課文第三部分——治水后。（五）指導背誦課文。（六）總結全文。1、讀了這篇課文你懂得了什么？2、兒歌作結。滔滔洪水毀家園，可憐百姓淚漣漣。大禹治水十三載，公而忘私代代傳。篇四：公開課《大禹治水》說課稿《大禹治水》說課稿匯仟小學安婷婷一．說教材各位老師好，我說的是蘇教版二年級上冊的《大禹治水》這篇課文?？v觀本單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質?！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現(xiàn)大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發(fā)學生的感情。二．說目的根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神?！袄斫庹n文的第二小節(jié)，了解大禹是如何治水的”是教學的重點，“在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”是教學的難點。三．說教法根據對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。四．說過程第二課時的教學，我分為四個部分。①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發(fā)閱讀興趣齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創(chuàng)設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環(huán)節(jié)的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養(yǎng)學生口語表達能力。當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座”，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！痹谡Z文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。③總結延伸激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳?！边@段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激發(fā)，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。④留疑感悟課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業(yè)設計。整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯(lián)系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。篇五：大禹治水說課稿大智、大愛顯奉獻——《大禹治水》說課稿各位老師：晚上好，今天我說課的內容是北師大版三年級下冊“奉獻”單元的第一篇主題課文——《大禹治水》。我將從四方面詳細地闡述：【依據課標說理念，分析學情說教材，因材施教說方法，緊扣教材說流程?！恳弧⒀凶x課標說理念《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，依據教材和我們班學生的特點，我確定了本課的教學理念：在關注學生語言學習的同時，關注語言對學生的熏陶和感染；在發(fā)展學生語言的同時，立足單元主題“奉獻”，感悟文本內涵，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。二、分析學情說教材。《大禹治水》敘述了上古時代禹率領民眾治理洪水的故事。塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個神話故事放在三年級教材中進行教學，不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受大禹的奉獻精神，這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內容所在。而三年級的孩子，童心燦爛，富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水是上古時代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學生時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文，并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對大禹的奉獻精神，多數學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確的引導。由此我制定了本節(jié)課的【教學目標和教學重難點】：教學目標：1、認讀、學習本課生字、詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。教學重難點：感受大禹的奉獻精神。三、因材施教說方法我們常說教無定法，但科學的運用教學方法卻能使我們的課堂更富有生命力，這篇課文有深厚人文積淀，行文簡潔。教學時我想方設法做到深入淺出，貼近學生，讓學生“讀進去”，”讀出來”。我運用多媒體課件、語言描述、視頻復述故事等多樣手段，引領學生入情入境體會感悟禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時空與大禹作一次撼動心靈的精神對話。四、緊扣教材說流程。語文是讀出來的，只有師生在課堂上一起對文章中靜止的符號進行咀嚼品味時，才能使它流淌出迷人的情味和韻味，才能把靜態(tài)的、抽象的文字變成鮮活的畫面，才能引發(fā)學生有所感悟和思考。教學時，我從以下五步引導學生在品讀語言文字的同時，感受禹的大智和大愛。1、認識洪水，鋪墊奉獻，英雄在洪水中挺立。（學習一自然段）洪水是什么對于三年級的學生來說是茫然的，若對洪水沒有透徹的認識，大禹的奉獻精神就表現(xiàn)不出來，因此，我播放一段視頻（播放錄視頻：洪水肆虐泛濫，沖毀田地、房屋的情景）請學生說說洪水是怎樣的?！菊n件】很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野、房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。在師生互動交流和朗讀中想象體會大禹治水的巨大困難，激起學生對大禹的敬佩之情。大禹的英雄形象，在洪水中挺立起來。2、品讀詞語，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。（學習三自然段）這部分是教學的重點，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，我以文本細讀的方式，引導學生自讀文段之后小組合作，核心問題：禹是怎樣治理洪水的？引發(fā)孩子思考討論，匯報展示獨立思考與合作交流收獲。孩子們理解關鍵詞語，“開鑿”、“挖通”、“壘起”并透過詞語明白禹治水的方法，感受治水的艱辛