特殊教育：（讀書筆記）正面管教從轉(zhuǎn)變觀念開始-東莞啟智學校 袁穎聰

正面管教，從轉(zhuǎn)變觀念開始——讀《教室里的正面管教》后感東莞啟智學校袁穎聰本書，使我對“管教”有了新的認識，書中列舉了大量的孩子們的心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論和案例，引領(lǐng)我們?nèi)绾喂膭詈⒆?，使我受益匪淺。正面管教，其實是一種鼓勵模式，是一鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展至關(guān)重要。那么，什么是正面管教?什么是鼓勵?在班級管理中如何做呢?帶著問題我認真地往下讀。書中指出，正面管教是一種不同的方式。學校就像火車一樣需力的培養(yǎng)。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予了力量。這一觀點我是非常贊同的。回顧我小的時候，就是在一種傳統(tǒng)、有偏差的教育氛圍中成長，這種錯誤的觀念認為犯錯誤是羞恥的，必須要受到懲罰的，因此很多時候，我在犯錯誤的時候會感到自卑和無助。而在正面管教的教室里，學生們學到了很多社會和情感技能，如“我能行；我的貢獻有價值，大家確實需要我；我能自律和自我控制”等等，孩子們習得的這些感知能力與技能，使得他們受到鼓勵，樂于表達自己的觀點、有機會選擇而不是被命令，從而把教室改變成合作、協(xié)同和相互尊重的氛圍。我從事的特殊教育，面對的是一群有各種身心缺陷的孩子，使得教育的難度加大，這些孩子或是不能理解老師的話語、或是能力不足不能執(zhí)行要求、或是偏執(zhí)，不聽從口令，很多時候管理起來讓人感到沮喪，付出辛勤的勞動，卻體驗不到收獲。懲罰和獎勵是我常常使用的方法，但是效果甚微。讀完這本書，我開始反思，在特殊教育班級管理中是否可以運用正面管教的工具和方法呢?正面管教是一種養(yǎng)育和教育的方式，盡管它不能治愈這些特殊需求孩子先天帶來或后天患上的疾病，但我們可以借助它來改變教育者的態(tài)度，采取運用懲罰和獎勵以外的不同做法，幫助特殊孩子學會有價值的人生和社會技能，以使他們更好地融入社會。通過研讀本書，我認為可以從以下三個方面改變觀念：1、做一個和善而堅定的教育者世界上的每個人都會不斷的犯錯誤，隱藏錯誤，會使人封閉起來。被隱藏起來的錯誤無法得到解決，人們也無法從中學習。特殊孩子由于身心障礙，存在很多潛在的限制，也給他們的學習帶來很多挑戰(zhàn)。如一名聽障的學齡兒童進入新學校，由于溝通能力和社會特殊孩子不一樣，可能會嬌慣他們，也可能會忽視他們，但這樣做很可能會誤導他們對如何獲得歸屬感和價值感的決定，導致孩子們很容易以錯誤的方式滿足自己的歸屬需要。此時我們改變的是，做一個和善而堅定的教育者，運用正面管教的工具，如：為孩子做出你希望他運用的互動方式的榜樣，給予孩子鼓勵，著眼于孩子的長處，以尊重孩子的方式設立界限。和善、平和、堅定地處理學生的問題，通過身體的沉靜、節(jié)奏平穩(wěn)的動作，冷靜、輕柔的語氣和音量，堅持、毫不動搖的立場，尊重地表達并堅持對孩子的期望，相信這樣做能幫助孩子把錯誤目的行為改變成更負責并更為社會所接受的行為，最終讓他們有真正的歸屬感和價值感。2、理解、尊重特殊需求學生理解、尊重學生是建立情感聯(lián)結(jié)的一種方式。有研究表明，增強學生與學校的情感聯(lián)結(jié)，會使學校的教育更成功。所有的孩子包括特殊孩子，都需要被尊重、接納和關(guān)愛。尊重帶來尊重，當我們尊重孩子們的個性和需求，共情地理解孩子的看法，以尊重孩子的方式實施限制，避免孩子受到傷害，才能贏得孩子的合作。鼓勵，是養(yǎng)育和教育孩子的一個重要部分，因為它會幫助學生感覺到歸屬感和價值感。鼓勵，傳遞給孩子的信息是，他們得到了關(guān)注和感激，并且他們做的事情很重要。如果我們的話語是鼓勵和支持孩子的，并且尊重地認可他的良好行為以及這些行為體現(xiàn)出的責任感，孩子會受到激勵并會以對社會有益的方式行事。對特殊孩子進行鼓勵時，我們要用他們所能理解的話語、眼神交流、面部表情，喚起對孩子行為的注意，關(guān)注他們的具體努力；要在行為發(fā)生后立即給予鼓勵。通過鼓勵使學生把注意力轉(zhuǎn)移到自己負責任的行為上，讓他們體驗到自己是一名有能力和有貢獻的成員，從而激勵他們做得更好。也給了我很多的啟示。感謝工作室給予我學習的機