幼兒園說課評課-引導(dǎo)幼兒學習識字

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒園說課評課:引導(dǎo)幼兒學習識字導(dǎo)讀：有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點和沒有好的教學方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學后系統(tǒng)知識的學習和掌握造成了很大的障礙。

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。對于一般的常用字，智力水平與知識水平一般（中等）的幼兒，一天可以學習2~4個，再經(jīng)過3~4次的復(fù)習就可以掌握了。不少幼兒還能做到對一些字只認一次就長時間不忘。到了6歲左右，幼兒的認字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時在訓練幼兒聽說能力的同時，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點和沒有好的教學方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學后系統(tǒng)知識的學習和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學教師極力勸陰家長說："沒有好的教學方法，寧可不要教幼兒認字、寫字。'

但是，對幼兒園中班和大班的幼兒，進行認字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因為幼兒園中不教幼兒認字和寫字，一旦上小學后，學生要學習6門功課，負擔明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如"家長陪讀現(xiàn)象'、"星期天變成星期七現(xiàn)象'、"每天要學到晚上10點鐘左右'、"許多課余活動不能進行'等等。

我們的實驗表明，在入學前進行適當?shù)恼J字和寫出字訓練，入學后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識字的能力和習慣，入學后，能很快適應(yīng)學校的教學方式，不會造成心理負擔和因知識水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過識字、看書，感受到了識字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學習興趣，為建立良好的學習目的和學習方法打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學習各種科學文化知識和社會知識，以及用語言來進行文化和情感交流。這對于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識字早的幼兒要比識字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗多得多。

（4）進入小學后，對其他功課的學習，如自然常識等課，都需要一定的語言基礎(chǔ)。入學前沒有進行過認字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學習任務(wù)。他們不能自己看懂數(shù)學中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨立完成作，需要家長的提點。而學前進行過良好的看書識字訓練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會教給幼兒不正確的筆順，有的家長甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學后學習正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長，最好只教幼兒看書、識字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學習是一個知識輸入和內(nèi)化的過程。知識能否進入大腦，不僅決定于知識的輸入方式，更重要的是決定于學習者有沒有求在欲。如果一個人沒有認字的需要，就很難有認字的行動，或者說是不能認好字的。這就是為伎行多家長用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認字需要。例如幼兒很想聽一個故事，可是家長因沒時間不給他講。家長對幼兒說："你要能認識字，就能自己看了。'幼兒由于想了解故事的內(nèi)容，就產(chǎn)生想認字的要求。這樣就把幼兒"聽故事'的需要轉(zhuǎn)化成了想認字的要求。又如，家長剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長給他買了什么。這時家長不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認字。這時家長如能抓緊時機，就很容易教會幼兒認識所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長可以靈活利用。

另外，幼兒問"為什么'之時，正是幼兒求知欲最強烈的時候。這時幼兒最容易接受各種知識，也是教幼兒認字的最佳時機。

當幼兒能認識120字左右時，就可以著手教幼兒閱讀簡單的兒童讀物了。

2、如何教會幼兒識字

每個漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學中有個記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學會這個字后又能夠運用。如果幼兒還不理解某個字的意義，雖然認識了這個字，但卻不會用，不但幼兒學習起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因為這些幼兒雖然可能會講，但卻不解其意，學起來會感到很困難。當識字達到一定水平后，再教幼兒認識這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學習語言不是孤立學習的，需要在一定的語言環(huán)境中進行。每個字詞、句子都必須與一定的語言情景結(jié)合在一直才有其實際意義。學習語言更不能脫離一定的語言情景。把一個字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進行孤立的反筆練習，雖然也能使幼兒強化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運用。因為這些字詞是脫離了情景學來的，而且這樣的學習方式會造成幼兒厭惡學習，對幼兒的學習心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認了，要在語言情景中自然地進行。但是，適合語言教學的情景并不多，這就需要家長為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個家長這樣教一個4歲半的思兒認識理解"上'、"中'、"下'、三個字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽："糖在杯子（把寫有中字的紙給幼兒看這個字念什么？'）

幼兒："是中嗎？'

媽媽："對，這個字念中。'

媽媽："積木在桌子（把寫有上的紙給幼兒看，這個字念什么？'）

幼兒："是上嗎？'

媽媽："對，這個字念上，積木在桌子上，去拿來。'

媽媽："皮球在床的（把寫有下字的紙給幼兒看這個字念什么？'）

幼兒："下，對嗎？'

媽媽："對，這個字念下，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對"上'、"中'、"下'三個字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上"上'、"中'、"下'三個小紙片讓幼兒認，讓幼兒說出："汽車在上面，積木在中間，書在下面。'然后，家長再拿三樣東西疊在一起，讓幼兒把"上'、"中'、"下'三個紙片貼上去，幼兒很快就把這三個字記住了。

4、抓緊最佳時機

教幼兒識字，是一項學習活動，也應(yīng)該是一項游戲活動。家長切不可認