2021年上半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》(初級中學)試題（網(wǎng)友回憶版）

2021年上半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》（初級中學）試題（網(wǎng)友

回憶版）

［單選題］1.教學辛棄疾《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》，教師引

導學生梳理表現(xiàn)懷古之情的詩詞，下列符合要求的是

A.岑參《行軍九日思長安故園》

B.常建《題破山寺后禪院》

C.許渾《咸陽城東樓》

D.范仲淹《漁家傲?秋思》

參考答案：c

參考解析：家題考查古代文學?！断剃柍菛|樓》是唐代詩人許渾的作品。此詩

用云、日、風、雨層層推進，又以綠蕪、黃葉來渲染，勾勒出一個蕭條凄涼的

意境，借秦苑、漢宮的荒廢，抒發(fā)了對家國衰敗的無限感慨。其中的頸聯(lián)、尾

聯(lián)有懷古之意，符合題干要求。故本題選C。

［單選題］2.學生圍繞“中國鄉(xiāng)村的歷史變遷”開展專題閱讀活動，下列作品適

合選用的是

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

B.魯迅《傷逝》

C.舍《龍須溝》

D.巴金《寒夜》

參考答案：A

參考解析：本題考查現(xiàn)當代文學?！秳?chuàng)業(yè)史》是中國作家柳青創(chuàng)作的長篇小

說?！秳?chuàng)業(yè)史》以梁生寶互助組的發(fā)展為線索，表現(xiàn)了中國農(nóng)業(yè)社會主義改造

進程中的歷史風貌和農(nóng)民思想情感的轉變。符合題干要求。故本題選A。

［單選題］3.教師安排學生梳理我國歷史上以數(shù)字命名的文學家群體，下列正確

的是

A.曹門三父子：曹操、曹沖、曹植

B.蘇門四學士：黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒

C.初唐四杰：王勃、楊炯、陳子昂、駱賓王

D.明初三大家：宋濂、劉基、王夫之

參考答案：B

參考解析：本題考查古代文學。A項，曹門三父子：曹操、曹丕、曹植。C項，

初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。D項，明初三大家：宋濂、劉基、高

啟。故本題選B。

［單選題］4.教學契訶夫《變色龍》，教師指導學生開展諷刺小說比較閱讀活

動，下列作品適合選用的是

A.夏目漱石《我是貓》

B.都德《最后一課》

C.歐亨利《麥琪的禮物》

D.阿西莫夫《基地》

參考答案：A

參考解析：本題考查外國文學。夏目漱石為發(fā)泄多年郁憤而寫成的長篇小說

《我是貓》，淋漓盡致地反映了二十世紀初，日本中小資產(chǎn)階級的思想和生

活，尖銳地揭露和批判了明治“文明開化”的資本主義社會。符合題干要求。

故本題選A。

［單選題］5.學習《愛蓮說》，學生對虛詞“之”進行整理，下列語句中的

“之”與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

A.孔子云：何陋之有（劉禹錫《陋室銘》）

B.箕畚運于渤海之尾（《列子》《愚公移山》）

C.與之論辯，言和而色夷（宋濂《送東陽馬生序》）

D.夫專諸之刺王僚也，彗星襲月（《戰(zhàn)國策》《唐雎不辱使命》）

參考答案：D

參考解析：本題考查文言文閱讀。題干中的“之”是助詞，用于主謂之間，取

消句子獨立性。A項，“〃之”是助詞，賓語提前的標志。B項，“之”是助

詞，用于定語和中心語之間，可譯為“的”。C項，“之”是代詞，代指東陽馬

生。D項，“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性。與題干的“之”用

法相同。故本題選D。

［單選題］6.講解“群臣吏民能面刺寡人之過者”中“面”的用法，教師使用其

他同樣包含該用法的語句進行比較，下列不適合的是

A.薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽樓記》）

B.一狼徑去，其一犬坐于前（（蒲松齡《狼》）

C.斗折蛇行，明滅可見（柳宗元《小石潭記》）

D.狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！保ㄋ抉R遷《陳涉世家》）

參考答案：A

參考解析：本題考文言文閱讀。例句中，〃面”，名詞作狀語，當面。本句大

意：大小的官吏，大臣和百姓們，能夠當面批評我的過錯的人。A項，無此類活

用現(xiàn)象。本句大意：傍晚天色昏暗，虎在長嘯，猿在悲啼。B項，〃犬”，名詞

作狀語，像狗一樣。本句大意：一只狼徑直走開了，另一只狼像狗一樣蹲坐在

前面。C項，“斗”，名詞作狀語，像北斗星一樣?！ㄉ摺泵~作狀語，像蛇一

樣。本句大意：（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。D

項，“狐”，名詞作狀語，像狐貍一樣。本句大意：像狐貍一樣嗥叫著大喊：〃

大楚將興，陳勝為王?！惫时绢}選A。

［單選題］7.教師準備結合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用

的是

A.人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。

B.這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。

C.在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。

D.他并沒有“說”，但他“做”了，還做出了卓越的成績。

參考答案：C

參考解析：本題考查現(xiàn)代漢語基礎知識。c項，根據(jù)關聯(lián)詞語“與其.....毋

寧”可知，屬于選擇復句。A項，根據(jù)關聯(lián)詞語”.........可知，屬于

并列復句。B項，根據(jù)關聯(lián)詞語.....而且......可知，屬于遞進復句。D項，

根據(jù)關聯(lián)詞語〃但”“還”可知，屬于轉折復句。故本題選C。

［單選題］8.教學“活動?探究”新聞單元，教師根據(jù)單元提示和選文特點確定

活動目標，下列不適合的是

A.聯(lián)系歷史背景分析課文的社會價值

B.通過比較了解不同新聞體裁的特點

C.揣摩作者隱含在事件中的態(tài)度傾向

D.通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作

參考答案：D

參考解析：本題考查現(xiàn)代文閱讀。D項，新聞強調真實性，故不能“想象”。故

本題選Do

［單選題］9.學習《湖心亭看雪》，教師設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：把“天與云與

山與水”中的三個“與”字去掉，與原文進行對比閱讀，下列對該環(huán)節(jié)的評析

正確的是

A.有助于學生理解疊詞“與”產(chǎn)生的表達效果

B.有助于學生體會文言文語言簡潔的特色

C.有助于學生品味天地相融渾然一體的意境

D.有助于學生加強記憶，提高古詩文背誦效率

參考答案：C

參考解析：本題考查文言文閱讀。教師設計題干中的教學環(huán)節(jié)，是為了讓學生

通過對“與”字的分析，深入理解文章內容，原句中三個“與”字將“天、

云、山、水”連接在一起，給人一種天地相融渾然一體的感覺。故C項正確。A

項，句中“與”不是疊詞。B項，該句文言文并沒有體現(xiàn)語言簡潔的特色。D

項，通過一個字的講解，并不能提高學生古詩文的背誦效率。故本題選C。

［單選題］10.學習《艾青詩選》，教師結合全書內容指導閱讀方法，下列做法不

適合的是

A.鑒賞關鍵意象,把握情感基調

B.結合創(chuàng)作背景,分析作品主題

C.感悟詩歌意境,體會人生哲理

D.品味語言格律,歸納藝術手法

參考答案：D

參考解析：本題考查詩歌鑒賞?！栋嘣娺x》是近代詩人艾青的詩歌選集，他

的詩歌通常都富有〃五四運動〃戰(zhàn)斗精神和飽滿的進取精神。艾青是自由體新詩

的代表詩人，故其詩歌中并沒有格律的運用。故本題選D。

［單選題HL閱讀某教師名著導讀教學敘事片段，按照要求答題。

語文教材編者將魯迅《朝花夕拾》放在七年級上冊，編寫意圖很明確：消除學

生與經(jīng)典的隔膜。我把《從百草園到三味書屋》作為學生學習的起點，通過回

顧課文內容和主題，逐漸過渡到整本書的閱讀。閱讀過程中，我引導學生基于

魯迅“愛憎不相離”的復雜情感，梳理魯迅與書中各個人物的相互關系，分析

他們的個性特征以及對魯迅人生的成長的影響。我設計了一項寫作任務：任選

其中一個人物，以魯迅的口吻給他（她）寫一封信，敞開心扉說出“自己”真實

的想法。

對上述教學敘事的相關分析，正確的是

A.查閱內容簡介是消除學生與經(jīng)典膈膜的主要方法

B.活動安排體現(xiàn)了以點帶面、讀寫結合的教學思路

C.梳理人物關系是為了歸納魯迅的兒童教育觀念

D.寫作任務是為了引導學生把握魯迅的語言風格

參考答案：B

參考解析：本題考查語文教學實施。該教師設計的寫作任務，可以以點帶面，

幫助學生理解作者及人物想象，同時也體現(xiàn)了讀寫結合的教學思路。故B項說

法正確。

［單選題］12.閱讀某教師的口語交際教學敘事片段，按照要求答題。

為了提高學生的口語表達能力，我結合傳統(tǒng)節(jié)日組織了一次口語交際教學活

動。在中秋節(jié)到來之前，我安排學生搜集有關中秋節(jié)的資料，分門別類加以整

理。然后，要求所有學生結合自己搜集的資料寫一段關于中秋節(jié)的短文，在課

堂上朗讀出來，從而讓每個學生都可以更充分地認識中秋節(jié)。

對上述教學敘事的相關分析，不正確的是

A.教學活動不利于提升學生的交際應對能力

B.朗讀環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)口語交際的交互性特點

C.資料整理不是開展口語交際教學的必要條件

D.教學活動沒有創(chuàng)設聯(lián)系學生生活的教學情境

參考答案：D

參考解析：本題考查語文教學實施。D項錯誤，該教師是結合傳統(tǒng)節(jié)日組織的這

次口語交際教學活動，且讓學生自己搜集資料，搜集資料的過程中可能會有聯(lián)

系學生現(xiàn)實生活。

［單選題］13.單選題閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。

寫景單元閱讀教學結束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。

第一節(jié)課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現(xiàn)狀。然后

批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結合日常教學情況分析原因。第二

節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方

法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成一

篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。

對上述教學反思的相關分析，不正確的是

A.教學策略體現(xiàn)了基于單元的整體設計理念

B.隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決

C.讀寫結合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中

D.繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識

參考答案：B

參考解析：B項錯誤，題干中從第二次寫作情況看，學生的景物描寫能力得到了

一定提升，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。

［單選題］14.閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

教師1：自讀課文設置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是

為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。

教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，

有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。

教師3：對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。

我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。

教師4：咱們可以根據(jù)學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參

考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優(yōu)化整合，從而有針對性地設計

學習任務，提升學生閱讀能力。

對上述備課記錄的相關分析，正確的是

A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統(tǒng)

B.借助旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力

C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情

D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑

參考答案：B

參考解析：本題考查語文教學實施。B項正確，旁批的基本作用是為學生自主學

習提供支點和輔助，是學生對課文重難點及精彩之處等的點評與思考，故借助

旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力。A項錯誤，旁批不屬于練習系統(tǒng)。此項說法錯

誤。C項錯誤，了解旁批使用情況可以掌握一部分學情，但并不能全面了解學

情。D項錯誤，備課的主要途徑是教材和學情。

［單選題］15.閱讀某教研組集體備課記錄片段，按照要求答題。

教師1：自讀課文設置旁批是這套語文教材的創(chuàng)新點之一。旁批最基本的作用是

為學生自主學習提供支點和輔助，值得我們好好利用。

教師2：在我看來，教材的旁批有多種類型。有的針對課文精彩之處進行點評，

有的提示閱讀課文的方法，有的針對文章重難點提出問題。各有各的價值。

教師3：對，我覺得旁批能夠啟發(fā)學生多角度閱讀課文，為課堂教學做好準備。

我們可以通過了解學生借助旁批閱讀課文的情況，更為準確地定位學情。

教師4：咱們可以根據(jù)學生自主學習效果進一步研讀文本，明確教學重難點，參

考旁批中適合選用的評點或問題，對教學進行優(yōu)化整合，從而有針對性地設計

學習任務，提升學生閱讀能力。

對上述備課記錄的相關分析，正確的是

A.旁批屬于教材編排體系中的練習系統(tǒng)

B.借助旁批能培養(yǎng)學生的文本解讀能力

C.了解旁批使用情況能夠全面把握學情

D.依照旁批設計問題是備課的主要途徑

參考答案：C

參考解析：本題考查語文教學實施。C項錯誤，綜合性學習的評價應著重考察學

生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與

程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜

集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語

文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流。故評價并不只側重考

杳學生綜合性學習的結果。

［問答題］、1.（材料）案例：閱讀某教師教學《懷疑與學問》的教學實錄片段，完

成第16、17題。

師：我們一起來看文章的最后一段。

（PPT顯示）一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要

抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中

的學說：要這樣才能有更新更善的學說產(chǎn)生。

師：同學們，“常?！ㄟ@個詞能不能刪去？

生：不能，不是一次懷疑，是逐步遞進的。

師：“常?！辈皇沁f進，“常?！笔欠磸偷厝プ鲆患?。再來看看，“常?！ê?/p>

邊有幾個動詞？

生：“懷疑”“辯論”“評判”“修正”。

師：那這四個動詞之間的順序能不能打亂？

生：不能。先懷疑，之后才能辯論、評判、修正。

師：對，四個動詞之間是有邏輯關系的，都是前者是基礎，慢慢到最后才有了

修正的學說。作者希望我們每個人在做學問、讀書、研究別人的學問的時候，

都學會懷疑，他們的文章有沒有讓我們產(chǎn)生懷疑的地方呢?讓我們看最后一段，

有沒有哪個詞說得不嚴密?一起來讀讀。

（PPT顯示）古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣

起來的。若使后之學者都墨守前人的日說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，

切學術停滯，人類的文化也就不會進步了。

師：你也懷疑一下，這里有沒有哪個詞，你覺得說得太絕對了，說說看。

生：都是這樣起來的。

師：“都是這樣起來的”，哪個詞你覺得有問題?生：“都是”，太絕對了。

師：可以舉個例子嗎?有沒有學說、發(fā)明，跟懷疑沒關系，不是懷疑出來的?想

想看，生活中有沒有?你有沒有找出來？

生：我聽過一個故事。魯班有一次上山，腿被草劃破了，他仔細看了一下，葉

子的形狀是鋸齒狀，于是發(fā)明了鋸子。

師：這跟懷疑沒關系，跟他突然的機遇有關系。因此，只要找到一個不是這樣

的，就可以把這句話給推翻。那這句話應該怎么改？

生：古今科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，大多是這樣起

來的。

師：“大多是這樣起來的”，這樣說就嚴密了。

G6〉.請分析該教師如何引導學生理解論證的嚴密性。

<17》.請評析教師讓學生“舉個例子”這一教學環(huán)節(jié)的作用。

參考答案：<16>.該教師從以下角度引導學生理解論證的嚴密性：

①充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。該教師在教育教學活動

中以學生為主體，尊重學生在課堂中的主體地位。首先引導學生分析詞句含義

及文章最后一段。并交流該語段中詞句在文章中的關鍵性，如：”都是這樣起

來的”，通過師生探討、互問互答的形式，讓學生理解了《懷疑與學問》這一

議論文具有論證嚴密的特點。

②引導學生建立批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導學生理解議論文論證嚴密

性特點的基礎上，該教師引導學生進一步敢于質疑，更加深入地探究文章是否

存在不嚴密用詞，并引導學生進行修改，使得學生在讀寫結合的課堂實踐中加

深了對論證嚴密性的理解。

<17>.這一教學環(huán)節(jié)的作用在于，培養(yǎng)學生閱讀簡單的議論文要能夠正確的從材

料中提煉觀點，發(fā)現(xiàn)關鍵論點，并了解觀點與材料之間的聯(lián)系，通過自己的思

考，作出正確的判斷。文章提出希望讀者學會質疑，教師在教學活動中應引導

學生敢于質疑文章，發(fā)現(xiàn)文章的問題。當學生提出“都是這樣起來的”的說法

過于絕對時，教師請學生舉例說明，意在希望學生找到確切論點，論證自身觀

點，這也是議論文學習中重要的目標。敢于質疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅

把握文章觀點，也切實在情感態(tài)度價值觀上得到發(fā)展，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全

面提升。

［問答題］2.（材料）案例：閱讀下面的學生習作，完成下列問題。

秋

①秋天來了o

②高遠的藍天下，赤橙黃綠，那是秋天寫不盡的詩情畫意??！

③看，那是高粱紅了，一片火焰般的紅海，放眼望去，引人遐想：天上晚霞迷

人的紅是這地上高粱渲染的吧?采一簇這絢麗的紅，大筆一揮，便有了這秋的紅

霞。秋風拂過樹梢，銀杏葉像一把把小扇子，有的深綠，有的黃綠相間，有的

金黃。風過，葉子像蝴蝶一樣飛舞飄落，好看極了。

④聽，那長空里雁群引頸長鳴，唱響粗獷的曲子，整整齊齊地排成一字，排成

人字，時而清遠流長，時而短促有力，聲聲鳴叫，回蕩在廣袤蒼穹里。聽，那

秋夜里草叢中蟋蟀的此起比伏的吟唱，你若摒息靜聽，有高音，有中音，有獨

唱，有合唱。秋天是屬于大雁，屬于蟋的季節(jié)。

⑤風里總是帶著芳香，淡淡的，忽遠忽近。那是桂花的味道，橘黃的丹桂，淡

黃的金桂，米白的銀桂，一樹樹，一簇簇，枝繁葉茂。悠悠花香飄蕩在秋風

里，在人們的心田蕩漾、醞釀，浸人心脾。

⑥秋天，是喜上眉梢。且不說地里綠綠的大白菜，橙黃的胡蘿卜；也不說滿架

紫色的葡萄，高樹上橘紅的柿子；單是林子里的棗樹，滿樹的紅，就給人無限

喜悅。小孩兒結伴拿著竹竿去打棗，說來可有趣，一個在打，其他幾個拿著小

筐在下面接，不時還揀一個塞嘴里。鼓起的臉頰，仰著的小腦袋，亮晶晶的眼

神，是那樣的可愛。田野里，最顯眼的莫過于水稻了，層層疊疊的，金黃的色

彩蔓延到山的那邊。一串串稻穗十分飽實，它們的頭都垂得很低，望著根部，

也許是在訴說著感激吧，

⑦“稻花香里說豐年〃，秋天啊，不論南方北方，都是甜美的。

⑧我喜歡秋天。

(1).作文評改問題：請從④⑤段找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病

句，分別改正。

(2).作文評改問題：請指出該習作的一個優(yōu)點，并結合習作具體分析。

參考答案：無

參考解析：(1).錯別字：第④段“此起比伏”應為“此起彼伏”，“摒息”

應為“屏息”。第⑤段“浸人心脾”應為“沁人心脾”。

第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當。

可改為：秋天，是喜上眉梢的季節(jié)。

(2).示例一：文章主題明確，脈絡清晰。

文章標題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”作結。主體

部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重

感官。如第二、三段寫出秋天赤橙黃綠諸多色彩的詩情畫意，第四段描繪雁群

粗獷的長鳴和蟋婢高低起伏的交響，第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中，

六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡清晰。

示例二：文章語言生動，意境優(yōu)美。

在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分時，文章充分運用了排比、擬人

等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞

的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有面的總寫，有點的特寫，比

如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節(jié)。每讀一段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的

畫卷。

(任選角度，只需寫出一處優(yōu)點，結合文章內容言之有理即可。)

［問答題］3.周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，

軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備

胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏

被甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅日：“天子且至！”

軍門都尉日：“將軍令曰：'軍中聞將軍令，不聞天子之詔。'"居無何，上

至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁

門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐

行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱?/p>

改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒

戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

閱讀提示

《史記》是我國的第一部紀傳體通史，對后世的傳記文學有深遠的影響。選自

《史記》的這篇課文，主要記敘漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的事。周亞

夫沒有迎接天子，最后才露面，且只說了一句話。然而，漢文帝出軍門后不由

得說“此真將軍矣”，贊賞有加。這位將軍到底是怎樣的人呢？閱讀課文，相信

你也會深深地被他折服。

思考探究

一、熟讀課文，簡要復述文中的故事，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將

軍”，與同學交流。

二、《史記》寫人時?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的性格或兩種不同的情

勢，抑或兩種不同的結果，作為對照”(李長之語)，細讀課文，說說文中哪些

地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到了什么樣的作用。

三、解釋下列加點詞的含義。

(1).以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅馳

(2).上自勞軍勞其筋骨

(3).己而之細柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔

(4).居無何居天下之廣居

四、《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相

如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀

相關的本紀、世家和列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》

的寫人藝術。

單元介紹

學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意；還要多讀熟讀，

積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

《義務教育語文課程標準(2018年版)》的相關要求閱讀淺易文言文，能借助注

釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。認

識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

學生情況：八年級，班級人數(shù)40人。

課時安排：一課時

教學條件：教室配有多媒體設備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件等。

<19>.從“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的角度，闡釋你對《周亞夫軍細柳》

教學的認識，不少于200字。

<20>.根據(jù)上述材料，確定本篇文章的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可

照抄材料）。

<21>.教學設計題選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學方案片段，簡要

說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。

參考答案：<19>.《義務教育語文課程標準（2018年版）》明確語文課程的基

礎任務在于語言文字能力的培養(yǎng)，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學

會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修

養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

本文講述了周亞夫駐扎在細柳營時，漢文帝劉恒去慰問軍隊的事，通過其他軍

隊和周亞夫軍隊的對比，刻畫了周亞夫治軍嚴明、令行禁止、不畏權勢的形

象，文章篇幅較短小、情節(jié)性較強。結合課標要求及文本分析，本課的教學應

注意以下幾個方面：

（1）通過反復朗讀，在理解文章大意的基礎上，分析周亞夫的人物形象特點，

學習周亞夫忠于職守、治軍嚴明的精神品質，感受人物魅力。教師補充背景知

識，引導學生聯(lián)系當今時代，把對周亞夫的敬仰之情轉變成自我提升的動力，

提高道德修養(yǎng)，完善自我。

（2）通過合作學習和討論探究，交流對周亞夫的閱讀感受，結合作者將周亞夫

軍隊與其他軍隊相對比的創(chuàng)作手法，加深對人物品質的認知和領會，并主動學

習作者的藝術手法，體會作者運筆的匠心，感受文學經(jīng)典的語言特色和寫人敘

事技巧，提高學習經(jīng)典的興趣。

（3）本文涉及到豐富的“軍禮”知識，可作為文言文教學文化層面的補充。比

如“持節(jié)”“式車”，理解周亞夫堅守軍禮的原因，進一步感悟傳統(tǒng)文化之精

髓。

<20>.教學目標：

知識與能力：1.借助課文注釋和工具書疏通文意。2.識記涉及古代禮儀的字

詞。3.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比、襯托刻畫人物形象的寫作

手法。

過程與方法：1.注釋字義。翻譯課文理解課文內容。2.指導學生學習本文通過

對比表現(xiàn)人物的寫作手法。

情感態(tài)度與價值觀：學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

設計依據(jù)：

（1）《義務教育語文課程標準（2011年版）》?！读x務教育語文課程標準（2011年

版）》提出，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內

容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。本文“知識與能力目標”

旨在引導學生掌握、積累文言知識，為理解文章大意打下基礎、作好鋪墊。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，課程目標從知識與能力、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設

計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。本文三維目標相互滲透，互為支撐，“知識與

能力目標”是“過程與方法目標”的必要途徑和知識基礎，“情感態(tài)度與價值

觀目標”又是前兩個目標的拓展和升華。

⑵教材本文選自部編版八年級上冊第六單元《周亞夫軍細柳》，是一篇史事

傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語細節(jié)之處暗含秘

妙，極為考究，更注意正面描寫與側面描寫的結合，多次使用對比襯托的寫

法，將周亞夫之“真”詮釋得淋漓盡致。由此設定“過程與方法”“情感態(tài)度