小學(xué)語(yǔ)文-言為心聲-學(xué)寫人物對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)師：同學(xué)們準(zhǔn)備好上課了嗎？生：準(zhǔn)備好了！師：用你的姿勢(shì)告訴我。生坐好。師：用你的眼神告訴我。生看老師。一、談話揭題1.師：在平時(shí)的閱讀中，有沒(méi)有哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？生：我喜歡《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳，她總是穿著很漂亮，很華麗的衣服，書(shū)中對(duì)她的服飾描寫讀起來(lái)都很有意思，我很喜歡。2.師：王熙鳳的穿著給你留下了深刻的印象。誰(shuí)還想說(shuō)？生：我正在讀《三國(guó)演義》，這本書(shū)中的諸葛亮是我最喜歡的一個(gè)人物。他神機(jī)妙算，上知天文，下知地理，還能夠顧全大局，是一個(gè)忠義雙全的人。3.師：諸葛亮的人物性格給你留下了深刻的印象。你還有話說(shuō)。生：《小兵張嘎》中的嘎子，在和小胖墩兒摔跤時(shí)圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，做了許多迷惑對(duì)手的動(dòng)作，最后卻被摔了個(gè)仰面朝天，我覺(jué)得很有趣。4.師：小嘎子的動(dòng)作描寫給你帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣。5.字里行間眾生相，大千世界你我他。書(shū)籍中的人物之所以能給我們留下深刻的印象，引起心靈的共鳴，是因?yàn)樽髡邆冊(cè)诠P墨運(yùn)行間都傾注了心血，選對(duì)了描寫方法。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的人物描寫方法有這些：（出示PPT，找一生來(lái)讀）6.師：描寫人物的方法有很多。俗話說(shuō)得好，言為心聲，通過(guò)人物語(yǔ)言，就可以體會(huì)人物的心理，了解人物的性格。今天我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言描寫——人物對(duì)話。（板書(shū)：學(xué)寫人物對(duì)話）7.師：請(qǐng)大家認(rèn)真看一段視頻，仔細(xì)聽(tīng)他們的對(duì)話內(nèi)容。（播放視頻）8.師：他們是誰(shuí)？生：淘氣包馬小跳和他的朋友們。9.師：他們之間發(fā)生了什么事？生：路曼曼的花裙子被弄臟了，然后他們?cè)跔?zhēng)論是誰(shuí)干的。師：這是根據(jù)同名小說(shuō)《淘氣包馬小跳》改編的電視劇片段。書(shū)里面的幾位小主人公在這里集體亮相，給我們留下了深刻的印象。他們嘰嘰喳喳，都說(shuō)了什么呢？有兩個(gè)細(xì)心的同學(xué)就把他們聽(tīng)到的寫了下來(lái)。二、學(xué)寫對(duì)話1.分段寫師：你更喜歡哪一個(gè)同學(xué)的書(shū)寫內(nèi)容？生：我喜歡右邊這個(gè)同學(xué)的。他把對(duì)話分成了小段，就像課文的自然段一樣。師：你說(shuō)的很有道理。當(dāng)一篇文章有很多對(duì)話時(shí)，我們可以分段描述，這樣就有條理多了。（板書(shū)：分段）2.初識(shí)“提示語(yǔ)”師：這里的每一句話都是誰(shuí)說(shuō)的呢，你知道嗎？師：現(xiàn)在（加X(jué)說(shuō)，課件點(diǎn)紅），仔細(xì)看一看，你知道了嗎？句子前紅色的部分告訴了我們這句話是誰(shuí)說(shuō)的，這就是對(duì)話中的“提示語(yǔ)”。（板書(shū)：提示語(yǔ)）3．“說(shuō)”的不同表現(xiàn)形式師：一起來(lái)讀讀這些提示語(yǔ)吧。師：都是“說(shuō)”，太單調(diào)乏味了。同樣表達(dá)“說(shuō)”這個(gè)意思，能不能換個(gè)詞？我們來(lái)看這一句（師讀）把“說(shuō)”換成另外一個(gè)字，誰(shuí)能試著讀讀？（換字讀句子）把說(shuō)換成兩個(gè)字的詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)?（換兩字詞讀句子）不錯(cuò)。挑戰(zhàn)四字詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)試試？（換四字詞讀句子）師：這個(gè)詞用得好極了，真不簡(jiǎn)單。師：其實(shí)，表示說(shuō)的詞語(yǔ)還有很多很多，老師也寫了幾個(gè)。這幾個(gè)一起讀。生：呼答吼道。師：第二行，男生來(lái)；男生：吩咐訓(xùn)斥呼喊嘮叨女生：振振有詞連連稱贊連聲應(yīng)答總結(jié)：一個(gè)“說(shuō)”字就有這么多表達(dá)方式，難怪有個(gè)大作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有本領(lǐng)的人寫文章，寫說(shuō)根本不用“說(shuō)”，卻更能讓人獲得一種“聲臨其境”的感覺(jué)。我們先一起來(lái)看課本中說(shuō)字的多樣表達(dá)。（播放幻燈片，生齊讀）我們?cè)倩氐今R小跳他們的這組對(duì)話中，誰(shuí)來(lái)大聲地讀？師：通篇是對(duì)話，卻無(wú)一個(gè)“說(shuō)”，表達(dá)效果反而更勝一籌。語(yǔ)言就是這樣有趣。（板書(shū)：說(shuō)字多變）4.提示語(yǔ)里加動(dòng)作、表情、心理描寫師過(guò)渡：路曼曼剛買的花裙子被弄臟了，這可是她最喜歡的花裙子呀，心里該有多著急呀，那她說(shuō)話的時(shí)候是什么樣？生：生氣的師：把這個(gè)詞語(yǔ)填到句子中讀出來(lái)。生：路曼曼生氣地說(shuō)：——師：你不僅會(huì)填，還讀出了生氣的感覺(jué)，真不錯(cuò)！。（好）師：路曼曼生氣的時(shí)候有什么動(dòng)作呢？仔細(xì)看圖，你來(lái)。生1：她用手指著別人師：加到句子中讀出來(lái)。師：臉上的表情呢？生2：皺眉瞪眼師：加到句子中--生2：路曼曼皺著眉頭，瞪大眼睛說(shuō)——師：同學(xué)們，我們就這樣，關(guān)注路曼曼的動(dòng)作、表情（板：動(dòng)作表情）（看生）想象她的心理，就把她說(shuō)話時(shí)生氣的樣子展現(xiàn)出來(lái)了。你來(lái)再讀路曼曼的話（找一生再來(lái)讀）。面對(duì)路曼曼的怒火中燒，其他孩子會(huì)怎么樣呢？結(jié)合圖片仔細(xì)觀察其他的孩子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情，跟同桌說(shuō)一說(shuō)吧。（生同桌交流）師：大家討論得真熱鬧呀，我們一起來(lái)交流。（找三生起來(lái)分別回答，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）唐飛連連擺手害怕地說(shuō)：“”張達(dá)摸著腦袋有氣無(wú)力地說(shuō)：“”馬小跳翻著白眼滿不在乎地說(shuō)：“”師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！你看到了動(dòng)作，我關(guān)注了表情，他體會(huì)了心理，透過(guò)文字，我們仿佛看到了這四個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。師：讓我們?cè)賮?lái)感受一下這樣寫話的妙處。有請(qǐng)路曼曼，唐飛，張達(dá)，馬小跳，小表演者們，請(qǐng)讀出人物的感覺(jué)。（四人臺(tái)前情景表演）師：聽(tīng)這樣的對(duì)話，真是既聞其聲，如見(jiàn)其人吶。孩子們，感謝你們的精彩表演！5.位置和標(biāo)點(diǎn)的變化學(xué)無(wú)止境，精益求精。要想寫好人物對(duì)話，我們要做的還不止這些。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看，提示語(yǔ)在句子中的位置，你發(fā)現(xiàn)——生：有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在中間師：這樣安排提示語(yǔ)的位置，對(duì)話讀起來(lái)就靈活、不呆板了。（板書(shū)：位置）師：提示語(yǔ)位置變化了，緊跟其后的小標(biāo)點(diǎn)也在不停的變呢！仔細(xì)看看，有什么發(fā)現(xiàn)？生觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)提示語(yǔ)在前面用——：在后面用——。在中間用——，師：你瞧，提示語(yǔ)就像個(gè)調(diào)皮的孩子，在句子里跑前跑后，標(biāo)點(diǎn)也跟著變換身形。下面我們就來(lái)做一個(gè)小練習(xí)，看誰(shuí)能夠又快又準(zhǔn)確。（生做練習(xí)紙，師巡視，課件展示）師：原來(lái)，看似簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)里面還藏著這么多奧妙?。∫雽懞锰崾菊Z(yǔ)就是要注意——（說(shuō)字多變）；寫好提示語(yǔ)就是要關(guān)注人物的——（動(dòng)作表情和心理）；寫好提示語(yǔ)還要靈活變換它在句中的——（位置）記住并做好這三點(diǎn)，你們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中就更能得心應(yīng)手了，想不想檢驗(yàn)一下？三、在改寫場(chǎng)景中學(xué)寫人物對(duì)話1.師：現(xiàn)在，我們就來(lái)寫好提示語(yǔ)，編寫對(duì)話。師：圖中有誰(shuí)？生：爸爸和兒子2.師：寫作之前，我們先來(lái)小組討論。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察爸爸和兒子的動(dòng)作、表情，想象他們的心理，選擇合適的提示語(yǔ)。好了，可以拿起你的筆，開(kāi)始寫作。別忘了，提示語(yǔ)的位置由你做主。巡視：注意坐姿，你的字會(huì)更漂亮。3.同學(xué)們都寫得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來(lái)交流。沒(méi)寫完的同學(xué)先把筆放下，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。第一個(gè)孩子讀，師評(píng)（分段、說(shuō)的用詞、關(guān)注神態(tài)等、位置變化、書(shū)寫標(biāo)點(diǎn)）第二個(gè)孩子（高森博）起來(lái)讀。你覺(jué)得他寫得怎么樣（兩到三生點(diǎn)評(píng)）？師評(píng)：高森博的小習(xí)作精彩紛呈，這是大家公認(rèn)的。而能夠做到這些，都和他平時(shí)博覽群書(shū)，愛(ài)好積累密切相關(guān)。如果我們都能和他一樣遨游書(shū)海，也一定可以寫得一樣好。四、總結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫人物對(duì)話。其實(shí)呀，我們每天都在經(jīng)歷著很多的對(duì)話，媽媽的嘮叨，爸爸的訓(xùn)斥，老師的鼓勵(lì)。我們把這些普普通通的對(duì)話記錄下來(lái)，就是一篇篇精彩的文章。錢穆老先生曾說(shuō)：出口成言，下筆成文，口中如何說(shuō)，筆下就如何寫，即成作文。孩子們，請(qǐng)你們相信，讀書(shū)和寫作就是這么簡(jiǎn)單，這么有意思。板書(shū)：學(xué)寫人物對(duì)話分段“說(shuō)”字多變提示語(yǔ)動(dòng)作、表情、心理位置《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》學(xué)情分析對(duì)于五年級(jí)的孩子而言，習(xí)作寫作早已不陌生。但是，像這樣系統(tǒng)完整地進(jìn)行人物的描寫，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是第一次。寫人記事類的文章，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生們比較好接受，但是如何能將人物寫的生動(dòng)、形象、深入人心，并不容易。目前為止，我們班里的孩子能做到比較好的，人數(shù)不到四分之一。比如高森博、王胤茜、于一鳴、王冠霖等，他們的習(xí)作已經(jīng)初具形態(tài)，但是這多數(shù)得益于他們閱讀量較大。所以，以目前的學(xué)生的基本情況來(lái)看，好孩子會(huì)寫，但不知如何系統(tǒng)運(yùn)用方法，全憑感覺(jué)。程度較差的孩子，只會(huì)描寫人物的外貌，對(duì)人物的語(yǔ)言描寫并不擅長(zhǎng)。而我們深知，能夠開(kāi)口說(shuō)話的人才是活生生的，能走進(jìn)人心里的。所以，要讓孩子們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)最基本的描寫人物對(duì)話的方法，增長(zhǎng)他們的專業(yè)知識(shí)，并教會(huì)他們靈活運(yùn)用。再者，孩子們對(duì)習(xí)作寫作始終有一種本能的抵觸。幾乎所有的孩子，都是在接到老師的任務(wù)以后，被動(dòng)地去寫東西。這堂課，我還想讓孩子們明白一點(diǎn)：生活多姿多彩，隨便一個(gè)經(jīng)歷都可以成為我們寫作的原型。我們的寫作，就是要取材于生活，聚焦在普普通通、千面萬(wàn)孔的小人物身上。正如錢穆老先生說(shuō)的：口中如何說(shuō)，筆下就如何寫，即為作文。寫生活中的所見(jiàn)所聞所感所想，才有話可說(shuō)。孩子們：寫作，其實(shí)很簡(jiǎn)單！《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》效果分析本課是一堂語(yǔ)文主題閱讀下的習(xí)作指導(dǎo)課。本堂課的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生掌握人物對(duì)話的主要方式——說(shuō)字多變，提示語(yǔ)中要點(diǎn)明人物的動(dòng)作、表情和心理”。整堂課除了第一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，剩下的環(huán)節(jié)都在圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。從讓孩子們關(guān)注說(shuō)字的重復(fù)運(yùn)用帶來(lái)的枯燥效果開(kāi)始，我們就開(kāi)始著手解決教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)層次了。在教學(xué)中，要充分了解孩子的學(xué)情，預(yù)設(shè)一些可能會(huì)出現(xiàn)的情況，找一個(gè)比較輕松預(yù)約的導(dǎo)入方式來(lái)開(kāi)始這堂習(xí)作課。所以，我先帶領(lǐng)孩子們一起回顧了一下我們剛剛學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，用舊知來(lái)開(kāi)啟新知識(shí)的大門。然后我又選擇了孩子們都喜聞樂(lè)見(jiàn)的《淘氣包馬小跳》這部同名小說(shuō)電影改編而來(lái)的一個(gè)小片段。這個(gè)小片段因?yàn)橛袥_突，所以其中人物的表情、動(dòng)、作語(yǔ)言都很有辨識(shí)度。學(xué)生們?cè)谟^看視頻以后，再去讀從視頻中提取的人物對(duì)話，就會(huì)不自覺(jué)地在自己的腦海中情景再現(xiàn)，帶著片段中人物的語(yǔ)氣去讀。在分段的基礎(chǔ)上，我們的課堂繼續(xù)深入。每一句話是誰(shuí)說(shuō)的，我們?cè)趯憣?duì)話時(shí)也要寫明白。所以，我用在PPT上標(biāo)紅的形式來(lái)給孩子們進(jìn)行展示和強(qiáng)調(diào)。此處內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)為了帶動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，我采用全班齊讀提示語(yǔ)的方式。孩子們?cè)陂喿x中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的重復(fù)刺激，意識(shí)到：如果對(duì)話中的提示語(yǔ)都用“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”，不僅看著視覺(jué)疲勞，讀起來(lái)也是比較枯燥的。我一直覺(jué)得，知識(shí)的自我領(lǐng)悟，比被動(dòng)灌輸要有意義得多。這個(gè)環(huán)節(jié)才是整堂課學(xué)習(xí)核心的開(kāi)始。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始一起探討如何把千篇一律的“說(shuō)”變幻出多種形式：一個(gè)字的、兩個(gè)字的、四個(gè)字的。孩子們?cè)谶@個(gè)小挑戰(zhàn)游戲中，既獲得了優(yōu)勢(shì)的樂(lè)趣，也收獲了新的知識(shí)，為以后的寫作練習(xí)積累了豐富的詞匯。事實(shí)證明，后面的小練筆，孩子們選用的多是此環(huán)節(jié)中提到的“說(shuō)”的不同用法。小練筆寫作和展示環(huán)節(jié)，孩子們寫得都很認(rèn)真，短短的四幅漫畫，孩子們能將其中的父親和孩子的動(dòng)作、表情、心理體會(huì)的很形象生動(dòng)，還能有意識(shí)地運(yùn)用“說(shuō)”字的多變。通過(guò)寫作的情況可以看出，孩子們的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》教材分析生活中彼此見(jiàn)面，會(huì)有很多寒暄，包括不少套話、廢話。書(shū)面寫作肯定不能這樣去模仿。其實(shí)更有一點(diǎn)，我們說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù)的，夾雜著大量無(wú)意義的信息。再有意思的聊天，即使一字不差地轉(zhuǎn)化為文字，依然會(huì)不忍卒讀。但是，言為心聲，我們?cè)诤芏嗲闆r下，通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言便可揣摩乃至知曉一個(gè)人的心理，所以寫作中我們更要寫好人物的語(yǔ)言。只有開(kāi)口說(shuō)話的人，才能是活生生的，能夠走進(jìn)讀者心里的形象。要格外注意的一點(diǎn)，即使是同樣的文字，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)和表情的不同，表達(dá)的意思也大相徑庭。比如，我們看諜戰(zhàn)片，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不少對(duì)話其實(shí)意思恰好相反，暗語(yǔ)、諷喻、反語(yǔ)，比比皆是?，F(xiàn)實(shí)生活中還存在眾多方言，鄉(xiāng)音濃重，用詞生僻，語(yǔ)法刁鉆，只能意會(huì)而無(wú)法言傳，根本找不到相應(yīng)的漢字。如果用單純的書(shū)面文字對(duì)日常聊天進(jìn)行“錄音”，不僅意思南轅北轍，而且會(huì)將讀者拒之門外。所以，在描寫人物對(duì)話時(shí)，要掌握最關(guān)鍵的一點(diǎn)：我們記錄的不是一個(gè)人說(shuō)了什么話，而是他的話表達(dá)了什么意思。無(wú)論是直接引用還是間接引用，都很難是日常生活的原生態(tài)，而是作者對(duì)生活進(jìn)行了有意識(shí)的再處理。所謂人物對(duì)話須貼近生活，指的不是照搬生活，而是處理后富有生活氣息。作者要毫不含糊地讓筆下的人物擁有自己的腔調(diào)、言語(yǔ)特征和說(shuō)話方式，力求有明顯的辨識(shí)度。人物對(duì)話，有一個(gè)運(yùn)用原則——必須跟人物的身份相符。教授和老農(nóng)、工程師和搬運(yùn)工、女大學(xué)生和鄉(xiāng)村潑婦、空姐和老鴇，他們因職業(yè)、年齡、學(xué)歷和生活環(huán)境的不同，說(shuō)的話肯定有所區(qū)別。一個(gè)老農(nóng)不可能擁有外交家的辭令，即使有，那也是下放鄉(xiāng)村的外交家，而不是土生土長(zhǎng)的農(nóng)民。同樣，一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的城里人，吵架時(shí)不可能如鄉(xiāng)下潑婦那般粗野，除非他是剛洗腳進(jìn)城的暴發(fā)戶。所以，我們寫人物對(duì)話，就是要基于生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的加工創(chuàng)造。說(shuō)白了，就是感同身受。本堂課中的視頻展示，路曼曼是一個(gè)愛(ài)美，傲嬌的小公主，她的語(yǔ)言，以及說(shuō)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作，都要符合她的“身份”。如何符合？如何寫得真切？——感同身受。我們就引導(dǎo)孩子通過(guò)體會(huì)路曼曼“心愛(ài)的裙子被弄臟”時(shí)的心理，把自己與此情此景中的路曼曼重合，便容易得多。通過(guò)本節(jié)課的習(xí)作中人物對(duì)話的專項(xiàng)練習(xí)，既能夠消除孩子們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)無(wú)從下手的恐懼感——是人總要開(kāi)口講話，那么我們就從對(duì)話入手；也能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中明白：要在生活中找尋藝術(shù)的花朵，要用手中的筆寫我們最平凡而多彩的生活?？谥腥绾握f(shuō)，筆下就如何寫，基于生活的真實(shí)，卻也不乏動(dòng)人之處！《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》評(píng)測(cè)練習(xí)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)填入括號(hào)中。路曼曼又指著馬小跳嚷道（）“馬小跳，我就知道是你干的！”“馬小跳！”路曼曼又指著馬小跳嚷道（）“我就知道是你干的！”“馬小跳，我就知道是你干的！”路曼曼又指著馬小跳嚷道（）仔細(xì)觀察漫畫中的人物，關(guān)注他們的動(dòng)作、表情和心理，寫一寫對(duì)話的內(nèi)容，讓他們組成一個(gè)“父與子之間的有趣的小故事”。作文沒(méi)寫，又跑哪去了！我看電視呢！不寫作文，看電視倒渾身是勁，找打！老爸，我看的是這個(gè)……《言為心聲——學(xué)寫人物對(duì)話》教學(xué)反思本堂課是一堂語(yǔ)文主題閱讀形態(tài)下的習(xí)作課，而且是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)描寫人物形象的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好這堂課，既可以幫助學(xué)生找到描寫人物的重要而簡(jiǎn)易的途徑，也能讓他們體會(huì)到生活和寫作之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而且，不得不承認(rèn)，這種聯(lián)系還是很有趣味的。在教學(xué)中，要充分了解孩子的學(xué)情，預(yù)設(shè)一些可能會(huì)出現(xiàn)的情況，找一個(gè)比較輕松預(yù)約的導(dǎo)入方式來(lái)開(kāi)始這堂習(xí)作課。所以，我先帶領(lǐng)孩子們一起回顧了一下我們剛剛學(xué)過(guò)的描寫人物的方法，用舊知來(lái)開(kāi)啟新知識(shí)的大門。然后我又選擇了孩子們都喜聞樂(lè)見(jiàn)的《淘氣包馬小跳》這部同名小說(shuō)電影改編而來(lái)的一個(gè)小片段。這個(gè)小片段因?yàn)橛袥_突，所以其中人物的表情、動(dòng)、作語(yǔ)言都很有辨識(shí)度。學(xué)生們?cè)谟^看視頻以后，再去讀從視頻中提取的人物對(duì)話，就會(huì)不自覺(jué)地在自己的腦海中情景再現(xiàn)，帶著片段中人物的語(yǔ)氣去讀。在讀完對(duì)話以后，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上兩組對(duì)話的格式，放在一張PPT上進(jìn)行觀察，還是很容易的。孩子們稍加思考，就能回答出：右邊的對(duì)話看起來(lái)更清晰明了，因?yàn)樗殖闪艘恍《我恍《蔚?。我們平時(shí)接觸的課文自然段的分隔孩子早已熟悉，所以憑記憶感知，對(duì)話“分段”的格式他們很容易把握。在分段的基礎(chǔ)上，我們的課堂繼續(xù)深入。每一句話是誰(shuí)說(shuō)的，我們?cè)趯憣?duì)話時(shí)也要寫明白。所以，我用在PPT上標(biāo)紅的形式來(lái)給孩子們進(jìn)行展示和強(qiáng)調(diào)。此處內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)為了帶動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，我采用全班齊讀提示語(yǔ)的方式。孩子們?cè)陂喿x中，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的重復(fù)刺激，意識(shí)到：如果對(duì)話中的提示語(yǔ)都用“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”，不僅看著視覺(jué)疲勞，讀起來(lái)也是比較枯燥的。我一直覺(jué)得，知識(shí)的自我領(lǐng)悟，比被動(dòng)灌輸要有意義得多。這個(gè)環(huán)節(jié)才是整堂課學(xué)習(xí)核心的開(kāi)始。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始一起探討如何把千篇一律的“說(shuō)”變幻出多種形式：一個(gè)字的、兩個(gè)字的、四個(gè)字的。孩子們?cè)谶@個(gè)小挑戰(zhàn)游戲中，既獲得了優(yōu)勢(shì)的樂(lè)趣，也收獲了新的知識(shí)，為以后的寫作練習(xí)積累了豐富的詞匯。事實(shí)證明，后面的小練筆，孩子們選用的多是此環(huán)節(jié)中提到的“說(shuō)”的不同用法。但是這個(gè)地方，我覺(jué)得，如果能讓孩子挑戰(zhàn)用想到的詞加入到前面的句子中來(lái)說(shuō)，應(yīng)該會(huì)更好。單獨(dú)說(shuō)詞語(yǔ)，數(shù)量多，不容易辨識(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。孩子說(shuō)完了以后，再銜接后面的課文中“寫說(shuō)而不用說(shuō)”的句子，就更順理成章了。課文中學(xué)過(guò)的