論理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

論理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

由于歷史原因，中國(guó)的科研高校在教育模式上的“專業(yè)化”非常普遍，而對(duì)藝術(shù)教育和培訓(xùn)的關(guān)注也不夠。校園的文化景觀相對(duì)較差，教育理念中的“工具主義”具有明顯的特點(diǎn)。可喜的是,隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,文化藝術(shù)的繁榮,教育觀念的更新,近十幾年來(lái),理工科高校的藝術(shù)素質(zhì)教育得到了普遍提高,而且一些理工科高校為了能進(jìn)一步提高藝術(shù)素質(zhì)教育的水平,還成立了藝術(shù)專業(yè),讓藝術(shù)專業(yè)教育帶動(dòng)和提升藝術(shù)素質(zhì)教育,使藝術(shù)素質(zhì)教育具有了更旺盛的生命力。然而,在藝術(shù)教育繁榮的背后,也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科,生源多、收費(fèi)高,能迎合辦學(xué)主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而掀起的藝術(shù)教育浪潮,不可避免地就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)盲目、特色模糊、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物,其片面追求經(jīng)濟(jì)利益的欲望相對(duì)較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀,辦學(xué)仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學(xué)模式的“硬傷”,如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等諸多問(wèn)題的出現(xiàn),就會(huì)使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時(shí),也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此,分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。一、藝術(shù)專業(yè)教育滲透著多元文化的特性,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)融合發(fā)展。藝術(shù)是藝術(shù)與科技理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學(xué)“窠臼”,其辦學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)科建設(shè)相對(duì)傳統(tǒng),缺乏有實(shí)戰(zhàn)意義的藝術(shù)實(shí)踐。尤其在音樂(lè)、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出,培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同,唯恐不夠“專業(yè)”,這種“拿來(lái)主義”的辦學(xué)惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸和研習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域,尤其是理工科方面的知識(shí),參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng),在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以,理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在多元文化的砥礪下,培養(yǎng)全面的素質(zhì),激發(fā)多方面的創(chuàng)造力,成為人文學(xué)科與自然學(xué)科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。藝術(shù)教育是一種倡導(dǎo)教育藝術(shù)化、注重個(gè)性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的教育。1藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是百花競(jìng)秀,突出個(gè)性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學(xué)科就能“近水樓臺(tái)”地與其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交融,將藝術(shù)與科技相結(jié)合,從而創(chuàng)立具有個(gè)性化色彩的“特色性藝術(shù)學(xué)科”。比如,與管理專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)藝術(shù)管理人才;與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)、音樂(lè)制作人才;與土木專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才;與機(jī)械專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才;與經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)紀(jì)人;與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)音樂(lè)治療師等,或許就能成為一個(gè)新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開了這個(gè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè),與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè),那就是“舍近求遠(yuǎn)”。為此,藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學(xué)的教育格局中,正所謂理工搭臺(tái),藝術(shù)唱戲。借理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面,而且理工科高校的藝術(shù)學(xué)科借理工之勢(shì)也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)對(duì)話的資格和特色優(yōu)勢(shì)。二、藝術(shù)教育的工作重心在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇,但兩者具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳授,更是一種具有廣泛性、開放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育,是面向全體學(xué)生的藝術(shù)普及教育,在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是“面”,是美育;而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才,側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能,是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)方向和生存技能的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”,屬于智育。有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談,甚至認(rèn)為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法,筆者認(rèn)為弊大于利。因?yàn)?藝術(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化教育,是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育,而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育,那就是“撿了芝麻丟了西瓜”,使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,而其他理工科專業(yè)的學(xué)生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來(lái),就背離了理工科高校進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體,這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。三、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了豐富的課程內(nèi)容理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位,它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐,共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一,藝術(shù)專業(yè)教育是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”,是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì),投身于學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中,使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。其二,藝術(shù)專業(yè)除了向全校學(xué)生開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外,還要組織各種藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng),將藝術(shù)滲透到校園的每一個(gè)角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學(xué)科的學(xué)生一起探討藝術(shù)規(guī)律,交流藝術(shù)心得的過(guò)程中,不僅使學(xué)生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高,也提升了教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的能力。其三,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí),廣泛地活躍在學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)中,并在其中擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干,發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動(dòng)的作用。這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià),并使刺激、檢測(cè)和評(píng)估新的認(rèn)知成為了核心。2因此,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在積極參與校園文藝活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐中更直接地檢驗(yàn)自己的藝術(shù)水平,查找不足,從而明確今后努力的方向。其四,藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示,如畫展、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽、音樂(lè)會(huì)等都能讓理工科專業(yè)的學(xué)生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù),學(xué)生們?cè)谟^賞與聆聽(tīng)中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸?？傊?在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)中,不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開辦的專業(yè)價(jià)值,而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)與各類藝術(shù)活動(dòng)也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái),從而達(dá)到了共贏的效果。四、樹立藝術(shù)教育平臺(tái),打造專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主,不能直接為學(xué)校提供純藝術(shù)的作品或演出,同時(shí),也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中,學(xué)校就必須搭建一個(gè)純藝術(shù)的高端平臺(tái),將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起,在這個(gè)平臺(tái)上所展示的是學(xué)校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個(gè)平臺(tái)就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。它如同一個(gè)“藝術(shù)特區(qū)”,持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量,輻射到整個(gè)校園。藝術(shù)團(tuán)的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生為骨干,并吸收有文藝專長(zhǎng)的在校各類專業(yè)學(xué)生共同組成,聘請(qǐng)高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)。藝術(shù)團(tuán)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校和廣大師生,把提高大學(xué)生文化素質(zhì)、提升大學(xué)文化品位作為首要任務(wù),不斷傳播高品位的文化藝術(shù),推動(dòng)校園精神文明建設(shè),并代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學(xué)校的藝術(shù)形象使者和大學(xué)文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導(dǎo)優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生,共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘;藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以將這里作為藝術(shù)實(shí)踐的基地,為將來(lái)從事藝術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ);藝術(shù)特長(zhǎng)生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺(tái),全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。五、藝術(shù)普及教育是藝術(shù)實(shí)踐教育的重要陣地理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)外,還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要,所以,理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔(dān)當(dāng)。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師,不僅擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)教學(xué),而且長(zhǎng)期從事學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育,尤其在大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)10余年。在實(shí)際的教學(xué)和管理實(shí)踐中,根據(jù)理工科高校的辦學(xué)特點(diǎn),歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式:“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個(gè)等級(jí)。塔基:藝術(shù)普及教育,是針對(duì)理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學(xué),供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學(xué)生選擇;開辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓(xùn)班;各類大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)、沙龍、興趣小組,以及廣泛開展的藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ),其特點(diǎn)就在于最大限度地為理工科專業(yè)學(xué)生普及藝術(shù),滿足不同藝術(shù)層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需求,讓每位大學(xué)生都能體驗(yàn)到藝術(shù)的美和快樂(lè),從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值的最大化。塔腰:藝術(shù)專業(yè)教育,是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù),除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標(biāo)志的藝術(shù)專業(yè)教育以外,還要擔(dān)當(dāng)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。不僅為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)(藝術(shù)精英教育)輸送藝術(shù)尖子生,提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導(dǎo),還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課,舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓(xùn)班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰,具有承上啟下的重要作用,是藝術(shù)精英教育的“人才庫(kù)”,是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。塔頂:藝術(shù)精英教育,是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實(shí)踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái),為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品,即校級(jí)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。它集中了學(xué)校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學(xué)生。根據(jù)理工科高校的實(shí)際情況,大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂(lè)、戲劇、書畫、工藝等藝術(shù)分團(tuán)隊(duì),創(chuàng)作出學(xué)校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品,排演出學(xué)校最精彩的藝術(shù)節(jié)目,定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂(lè)會(huì)等,從不同角度和層面展示學(xué)校的大學(xué)文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果,不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量,是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。通過(guò)塔基、塔腰與塔頂三個(gè)層面的彼此協(xié)作,相互影響,理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式,引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。將藝術(shù)教育融入到教育的全過(guò)程中藝術(shù)與科學(xué)本來(lái)就是人類文明的兩股偉大洪流,是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來(lái)表達(dá)人類的美好心愿與精神追求;科學(xué)是以深邃的思想和探索的精神來(lái)研究宇宙的永恒秩序,以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學(xué)的附庸或補(bǔ)充,而是人類社會(huì)得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國(guó)科學(xué)家赫胥黎曾經(jīng)說(shuō)過(guò):如果這個(gè)世界只有科學(xué)而沒(méi)有藝術(shù),那么人性就已經(jīng)喪失了!因此,大學(xué)絕不能將藝術(shù)當(dāng)成是游離于人本的一種附加技藝,或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授,而應(yīng)作為大學(xué)生“精神成人”的重要一環(huán),將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基,3把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要條件和構(gòu)筑