教育實(shí)踐研究報(bào)告

高中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)踐研究報(bào)告熊沅學(xué)科教學(xué)（生物）摘要：本課題通過(guò)調(diào)查測(cè)試，對(duì)高中生物課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師慣用的提問(wèn)方式，進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問(wèn)辦法技巧以及方略。核心詞：有效提問(wèn)高中生物課堂教學(xué)一、課題背景及界定1.課題的背景在課堂上，要想有效達(dá)成教學(xué)目的，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問(wèn)，是師生之間交流的慣用方式。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師增進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的基本控制手段?！鼻”镜剡\(yùn)用提問(wèn)，能夠集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問(wèn)與否得法，引導(dǎo)與否得力將直接影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問(wèn)也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是啟動(dòng)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。但是在我們的課堂上，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多教師的提問(wèn)，是沒(méi)有明確目的的隨意提問(wèn)，或者是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的提問(wèn)。這些提問(wèn)，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探求的愛(ài)好，在諸多時(shí)候還起著擾亂學(xué)生思維、妨礙學(xué)生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。2.課題的界定（1）不同情境、不同場(chǎng)合“提問(wèn)”有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與應(yīng)答。（2）課堂提問(wèn)是指通過(guò)課堂中的某些提問(wèn)，向?qū)W生傳遞所學(xué)知識(shí)的原理，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么、如何做的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)檢查學(xué)習(xí)效果、固化知識(shí)、增進(jìn)思維、提高能力、達(dá)成教學(xué)目的的目的。而有效的課堂提問(wèn)則可被視同激起漣漪的小石子普通，指能夠激發(fā)學(xué)生思維、啟動(dòng)學(xué)生心智、增進(jìn)學(xué)生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問(wèn)指向?qū)W生回答下列問(wèn)題的成果，通過(guò)有效提問(wèn)學(xué)生能理解問(wèn)題的意思，引發(fā)學(xué)生沿著一定的思路進(jìn)行思考，并能對(duì)的的說(shuō)出問(wèn)題的答案。二、意義作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問(wèn)直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師不同的課堂提問(wèn)行為和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，不僅能夠協(xié)助學(xué)生鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)狀況，還能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭體現(xiàn)能力，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的進(jìn)一步優(yōu)化。分析高中生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的成因，首先是教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過(guò)深，即使采用師生問(wèn)答的互動(dòng)形式，也仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與記憶。另首先，也反映出教師缺少實(shí)用有效的提問(wèn)方略知識(shí)。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方略研究就顯得特別重要。三、研究的目的、內(nèi)容、辦法、環(huán)節(jié)及過(guò)程1．研究目的提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。其中學(xué)生的有效參加，既是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的體現(xiàn)，又是教學(xué)與否有效貫徹的基本環(huán)節(jié)。能不能使學(xué)生有效地參加課堂，核心還在于教師提問(wèn)的效度，教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。教師只有根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)立問(wèn)題情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性地提問(wèn)，才干激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維。因此，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)入手進(jìn)行突破。本課題將對(duì)高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師慣用的提問(wèn)方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問(wèn)方式，不僅增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力，并且能夠增強(qiáng)師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2．研究?jī)?nèi)容（1）高中生物課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，理解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，以此作為進(jìn)一步研究的切入點(diǎn)，精擬定位下一階段研究?jī)?nèi)容的方向與目的。（2）教師課堂提問(wèn)辦法技巧以及方略的研究作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問(wèn)恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，對(duì)情感價(jià)值觀的體驗(yàn)等等，因此研究課堂提問(wèn)的辦法與技巧尤為重要，它是貫徹本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。具體做法以下：a.教師和學(xué)生課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成因素及采用適宜提問(wèn)方式奠定基礎(chǔ)。b.學(xué)生課堂疑問(wèn)形成因素調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問(wèn)形成的因素，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找因素，并進(jìn)行認(rèn)真分析采用有關(guān)的適宜的提問(wèn)辦法及形式。c.制訂學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問(wèn)辦法、方式并付諸實(shí)踐。3．研究辦法觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。4．研究的環(huán)節(jié)及過(guò)程（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（8月—10月）學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論書(shū)籍《課堂有效教學(xué)》、《教育學(xué)導(dǎo)論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等，學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開(kāi)放教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書(shū)中的重要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認(rèn)識(shí)。在學(xué)校的安排下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理方法（試行）、如何完畢湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）等，使我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，為小課題研究的順利開(kāi)題打下了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)課題方案，完畢開(kāi)題報(bào)告收集整頓與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定具體計(jì)劃，多次和專家溝通并主動(dòng)聽(tīng)取其它老師意見(jiàn)，應(yīng)用有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出課題方案，完畢了課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）。（2）實(shí)施研究階段（9月—3月）在這個(gè)階段，按照計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施開(kāi)題報(bào)告，具體內(nèi)容涉及：①前期問(wèn)卷調(diào)查以對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，教師問(wèn)卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問(wèn)卷12份，學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷91份，收回91份，其中有效問(wèn)卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。②分析成果，找出因素與癥結(jié)a．教師對(duì)課堂提問(wèn)的基本態(tài)度分析統(tǒng)計(jì)成果得出，幾乎全部的教師都認(rèn)為課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師越來(lái)越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過(guò)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流，表達(dá)對(duì)課堂提問(wèn)“非常重視”的教師高達(dá)72%，“比較重視”的教師達(dá)25%。教師們認(rèn)為，無(wú)論是課的起始階段，還是課的展開(kāi)、結(jié)束階段，均要運(yùn)用提問(wèn)，用來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)間占總各學(xué)時(shí)間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都表明教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度是相稱高的，認(rèn)識(shí)也頗為深刻。b．教師對(duì)課堂提問(wèn)的具體運(yùn)用狀況從調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察均能夠看出，課堂中，教師提出的問(wèn)題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)明性問(wèn)題則較少。教師在課堂上比較傾向于提某些認(rèn)知水平的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用自己已有的信息去加工發(fā)明新的信息的發(fā)明問(wèn)題極少，尚有一部分教師上課會(huì)提某些過(guò)于簡(jiǎn)樸，甚至沒(méi)有思考價(jià)值的重復(fù)性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只有35%的教師會(huì)經(jīng)?！翱紤]到學(xué)生的年紀(jì)和心理特點(diǎn)”，20%的教師表達(dá)會(huì)經(jīng)?！罢J(rèn)真推敲提問(wèn)的語(yǔ)言和用詞”、17%的教師會(huì)經(jīng)常考慮到“學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問(wèn)的教師比例相差甚遠(yuǎn)。這闡明了教師們是思想上重視，行動(dòng)上較為“輕視”。教師提問(wèn)的目的部分是為了完畢教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問(wèn)對(duì)象時(shí)，并不能夠照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認(rèn)他們總是提問(wèn)“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問(wèn)“差生”，而選擇“都同樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面對(duì)全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。在解決學(xué)生回答方面，如果學(xué)生“回答對(duì)的”，68%的教師表達(dá)“偶然關(guān)注其思維過(guò)程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過(guò)程”，這表明教師的提問(wèn)其實(shí)還是給自己的教學(xué)過(guò)程作鋪摯，只想聽(tīng)到對(duì)的答案，而無(wú)視學(xué)生的具體辦法，給學(xué)生的關(guān)心不夠?！爱?dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)”，只有3%的教師會(huì)“批評(píng)”，有59%的教師會(huì)“提示后仍然讓他回答”。問(wèn)到“提問(wèn)后對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)”的重視程度時(shí)，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提問(wèn)過(guò)程中占很重要的位置。c．高中學(xué)生對(duì)生物課堂提問(wèn)的基本認(rèn)識(shí)從調(diào)查的成果來(lái)看，大多生物生對(duì)生物課堂提問(wèn)的作用予以了主動(dòng)必定的評(píng)價(jià)：有89%的學(xué)生認(rèn)為，課堂提問(wèn)對(duì)自己非常有協(xié)助或有協(xié)助；同時(shí)調(diào)查資料也表明，學(xué)生對(duì)生物課上的提問(wèn)頻率表達(dá)滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問(wèn)，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)的時(shí)間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問(wèn)，課堂提問(wèn)作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的始末。d．高中學(xué)生對(duì)生物課堂提問(wèn)的回答心理從調(diào)查成果來(lái)看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問(wèn)題方面的主動(dòng)性較差，樂(lè)意主動(dòng)回答下列問(wèn)題的僅占全部的20.8%；不太樂(lè)意或者不樂(lè)意舉手去回答教師提問(wèn)的同窗分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查成果同時(shí)也顯示了不樂(lè)意主動(dòng)回答下列問(wèn)題并不代表著他們課上不主動(dòng)思考，有20.5%的同窗把課堂上老師的提問(wèn)當(dāng)作是“對(duì)自己的鍛煉”，而73.9%的同窗認(rèn)為，“課堂上老師的提問(wèn)，自己心里想，不舉手也是同樣的”。當(dāng)問(wèn)及“如果沒(méi)有把握答對(duì)老師提出的問(wèn)題時(shí)，你還會(huì)舉手回答嗎?”，有高達(dá)91．8%的同窗表達(dá)“不會(huì)”，這闡明他們?cè)诤鮿e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不少同窗為了避免出錯(cuò)而不肯舉手答問(wèn)，生怕出現(xiàn)什么狀況而招同窗恥笑，或者怕同窗們說(shuō)自己愛(ài)出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是由于隨著年紀(jì)的增加，中學(xué)生的自我意識(shí)也不停增強(qiáng)，自尊心也同趨強(qiáng)烈。作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點(diǎn)名叫起回答下列問(wèn)題的狀況是很常見(jiàn)的，那么老師提出問(wèn)題后給出的思考時(shí)間對(duì)他們來(lái)講與否充裕呢?學(xué)生在課堂上回答不出問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤的狀況也是在所難免，如果回答下列問(wèn)題出錯(cuò)后，他們的心理活動(dòng)又如何呢?本調(diào)查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生認(rèn)為給他們的思考時(shí)間“有點(diǎn)短”或者“很短”，認(rèn)為時(shí)間充裕和正好的學(xué)生只占少部分；當(dāng)自己答錯(cuò)問(wèn)題而受老師批評(píng)后，仍然樂(lè)意繼續(xù)回答下列問(wèn)題的同窗僅剩余了9.6%，不樂(lè)意回答的占22.8%，有67.6%的同窗表達(dá)“看狀況再說(shuō)”。這里的“狀況”指的就是老師對(duì)自己的解決態(tài)度，問(wèn)卷第9題的成果很明確的告訴我們，“當(dāng)答錯(cuò)問(wèn)題后”，沒(méi)有一種同窗樂(lè)意被老師批評(píng)，大部分同窗(72.8%)但愿老師能夠“稍加提示，讓自己繼續(xù)作答”。e．高中學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題類型的傾向程度當(dāng)問(wèn)及“你樂(lè)意回答的問(wèn)題類型"時(shí)，傾向“通過(guò)思考才干回答的問(wèn)題”的同窗，與傾向“感愛(ài)好的問(wèn)題”的同窗都占總?cè)藬?shù)的39%，而傾向“簡(jiǎn)樸、能夠答對(duì)的問(wèn)題"和“難題”只占總?cè)藬?shù)的十分之一。這闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)辦法掌握的比較好，不僅僅滿足于回答的精確性，而更重視對(duì)自己思維的培養(yǎng)、能力的鍛煉。③提出解決對(duì)策，初步嘗試從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的方略，能夠增進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生變化，能夠加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。強(qiáng)化生物課堂提問(wèn)的教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，預(yù)設(shè)問(wèn)題，分析出現(xiàn)多個(gè)可能應(yīng)答后的對(duì)話方略，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)進(jìn)程調(diào)節(jié)提問(wèn)的辦法，重視生成性。（3）總結(jié)階段（.3—.5）①整頓歸納、進(jìn)行課題小結(jié)，對(duì)測(cè)試成果進(jìn)行匯總、分析，對(duì)談話統(tǒng)計(jì)進(jìn)行整頓，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。②用小課題研究經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)后來(lái)的課堂教學(xué)不停調(diào)節(jié)、不停探索，積累有效個(gè)案。四、研究成果與成效近一年來(lái)，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，通過(guò)學(xué)習(xí)-統(tǒng)計(jì)-調(diào)查-分析-再調(diào)查-總結(jié)的過(guò)程，通過(guò)調(diào)查分析研究，獲得了下列初步成果：高中生物課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的多個(gè)因素及癥結(jié)通過(guò)調(diào)查研究分析，對(duì)高中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)過(guò)程中所存在問(wèn)題的多個(gè)因素及癥結(jié)歸納以下：?jiǎn)栴}內(nèi)涵少，實(shí)效性不高課堂提問(wèn)僅停留在感知階段上，認(rèn)知記憶性問(wèn)題、慣用規(guī)則性問(wèn)題居多，致使教師提問(wèn)缺少思維價(jià)值，缺少探索的空問(wèn)。據(jù)研究者所進(jìn)行的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)絕大多數(shù)是用“是’’或“不是”，“對(duì)’’或“不對(duì)’’來(lái)回答。形式上熱鬧，啟發(fā)性不高據(jù)調(diào)查課堂中的部分提問(wèn)是克制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的余地。教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少學(xué)生整節(jié)課不提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生體現(xiàn)思想的空間?！皩W(xué)生問(wèn)題少”并不意味著學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是反映學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)的現(xiàn)狀。提問(wèn)少指導(dǎo)，評(píng)價(jià)不進(jìn)一步教師不能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，或沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以及時(shí)精確的評(píng)價(jià)。在提出問(wèn)題后，教師對(duì)于學(xué)生的同答，不管是語(yǔ)言上，還是表情上予以的評(píng)價(jià)回饋都也顯得太少。常見(jiàn)評(píng)價(jià)重要是激勵(lì)和判斷，如：較好、對(duì)、錯(cuò)，語(yǔ)言相稱簡(jiǎn)樸。有的教師對(duì)錯(cuò)誤的回答也簡(jiǎn)樸解決，不進(jìn)一步分析因素，錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生能夠加深理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)。初步提出對(duì)應(yīng)的解決辦法與對(duì)策根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查成果的分析，我們認(rèn)為在生物課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的方略，能夠增進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生變化，能夠加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。具體辦法以下：（1）尊重提問(wèn)對(duì)象的方略充裕的等待時(shí)間廣泛的提問(wèn)對(duì)象及時(shí)的問(wèn)后點(diǎn)評(píng)（2）營(yíng)造利于提問(wèn)的良好氛圍創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)采用小組探究建立和諧、合作、民主的師生關(guān)系（3）精選提問(wèn)內(nèi)容的方略針對(duì)性、啟發(fā)性、計(jì)劃性研究初效在實(shí)施課堂提問(wèn)方略一種學(xué)期后，學(xué)生們無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)，還是學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有明顯變化，課常氛圍，學(xué)生上課的注意力，回答下列問(wèn)題參加率，思維的活躍度，乃至課堂紀(jì)律都較以前有著明顯的變化。系統(tǒng)而劇密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)成目的的途徑。教師應(yīng)緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯次序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步進(jìn)一步、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范同上能夠由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的對(duì)的方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也能夠從大入手，問(wèn)題提得大，并不規(guī)定學(xué)生立刻回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散