小學語文教學技能PPT完整全套教學課件

小學語文教學技能0緒論小學語文教學技能概述.pptx第1章教材分析技能.pptx第2章教學目標設計技能.pptx第3章教案編寫技能.pptx第4章課前說課技能.pptx第5章課堂導入技能.pptx第6章課堂講授技能.pptx第7章課堂提問技能.pptx第8章課堂調控技能.pptx第9章課堂激勵技能.pptx第10章課堂板書技能.pptx第11章多媒體運用技能.pptx第12章課后作業(yè)設計與布置技能.pptx第13章教后反思技能.pptx第14章評課技能.pptx全套可編輯PPT課件緒論小學語文教學技能概述yclblak2008一、小學語文教學技能的意涵二、小學語文教學技能的構成三、師范生小學語文教學技能訓練的模式四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑1234Content目錄一、小學語文教學技能的意涵《教育大辭典》中認為，“技能是指主體在已有的知識經(jīng)驗基礎上,經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”?！缎睦韺W大詞典》對技能的定義是：“個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習而形成的智力活動方式和肢體的動作方式的復雜系統(tǒng)?！庇袑W者將語文教師職業(yè)技能界定為：“語文教師在其所從事的語文教育工作中,為了適應和滿足工作的需要,通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。”要理解小學語文教學技能這個概念，需再明確三點：一是小學語文教學技能是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統(tǒng)；二是小學語文教學技能是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；三是經(jīng)過長期的、反復的訓練而由知識轉化而來的。二、小學語文教學技能的構成（一）教學動作技能與教學心智技能1小學語文教學動作技能指小學語文教師在教學前、教學中和教學后一系列的外顯行為活動。這些動作主要是肌肉、骨骼運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動。動作技能只有在具體教學情境中反復模仿、應用，才能逐步形成。大致可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協(xié)調和完善階段?！菊埬闼伎肌空埬慊叵肽M試講的初級階段，你的教法老師或者同學在評價你的上課時，主要還是盯著你的動作技能發(fā)表意見，如眼睛總是盯著天花板，和學生交流時語言沉悶、表情僵硬，板書時缺乏隨機性等等，你認為，這正常嗎？二、小學語文教學技能的構成（一）教學動作技能與教學心智技能2小學語文教學心智技能指小學語文教師借助內部言語在頭腦中形成的和外顯動作相關的對小學語文教學內容進行的認識活動。它包括感知、記憶、想象和思維，以思維為主要方式。教學心智技能形成過程也可劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段：掌握局部心智活動階段、初步掌握完整心智活動階段、心智活動協(xié)調和完善階段?！炯毸寄搿慨斈阍谀M試講或初登講臺時，時常會出現(xiàn)語無倫次、啰嗦反復、內容混亂、邏輯不強等毛病，你或許以為，是你表達能力不強或是過于緊張所致，其實這只是淺層原因，真正的原因是語文教學心智技能沒有形成。（二）教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能（二）教學設計技能、教學實施技能和教學評價技能師范生需具備對課堂教學的全過程進行精心預設和系統(tǒng)設計的能力,主要包括小學語文教材的分析技能、教學目標的設計技能、教學方式方法的選擇技能、教案的編寫技能等。指教學預設的動態(tài)生成過程,主要包括小學語文課堂的導入技能、講解技能、提問技能、調控技能、激勵技能、結課技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設計與布置技能等。指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力,主要包括小學語文教后反思技能、評課技能、試卷設計與分析技能等。（1）教學設計技能（2）教學實施技能（3）教學評價技能（三）教學準備技能、教學實施技能和教后反思與評價技能處于準備階段，是教學實施的基礎，主要包括教材分析技能、教學目標設計技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學技能又以課堂教學技能為中心，主要包括課堂導入技能、講授技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業(yè)設計技能等。處于課堂教學的總結、反思階段，是本節(jié)課的終點和下次課的起點，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與分析技能等。（1）教學準備技能（2）教學實施技能（3）教后反思與評價技能三、師范生小學語文教學技能訓練的模式（一）小學語文教學技能養(yǎng)成的階段遵循技能形成的一般規(guī)律,師范生教學技能的養(yǎng)成一般要經(jīng)歷以下五個階段：1心理定向階段2模仿訓練階段3技能應用階段4技能綜合階段5熟練運用階段三、師范生小學語文教學技能訓練的模式（二）小學語文教學技能訓練的常式和變式1常式師范生小學語文教學技能的常式可概括為：自學質疑——示例感知——研討點撥——模仿訓練——應用反饋——修改調整。2變式（1）技能訓練內容不同，教學模式有差異。（2）學習階段不同，教學模式有差異。（3）訓練媒介不同，教學模式有差異。有學者總結的微格教學技能訓練的六步循環(huán)系統(tǒng)較為典型：第一步，事前的學習和研究。第二步，確定培訓技能和編寫教案。第三步，提供示范。第四步，微格教學實踐。第五步，反饋評價。第六步，修改教案，準備重講。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑教師職業(yè)技能的形成大體源于三個方面：一是來源于理論知識的轉化。理論知識一旦被學習者理解掌握并能夠指導他的教育實踐,就證明理論知識已經(jīng)轉化為實踐性知識。二是來源于教師教育教學實踐的積累,這是實踐性知識最主要的來源。三是來源于專門的教師技能訓練。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（一）理清課程體系，使小學語文教學技能課程處于合理的結構中，為教學技能訓練奠定知識基礎師范院?！埃ㄐW教育專業(yè)的）課程結構由通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三個層次構成?！瓕I(yè)基礎課程既包括學科方向專業(yè)基礎課程和教師教育類專業(yè)基礎課程,也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎課程。而專業(yè)課程,既包含教師教育類的專業(yè)課程,也包含專業(yè)方向課程”。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（二）在小學語文教學實踐中強化教學技能的練習除了在傳統(tǒng)教育見習、實習的基礎上創(chuàng)新形式，延長時間，強調延續(xù)性外（例如南京曉莊學院從2006年開始，把之前三周的小實習，變革為四周的“頂崗實習，置換培訓”，形成了多方共贏的局面），還根據(jù)自身的優(yōu)勢條件，探索多種實踐方式（例如加強與高校所在地教育部門的合作，開發(fā)互利共贏的教學實踐合作項目；成立教學技能訓練協(xié)會、跟師訓練營等，加強與小學之間的聯(lián)系；利用假期開設“大手拉小手”暑期教學實踐活動等與此有關的教學實踐活動或實踐課程），這為師范生語文教學技能的初步形成提供了重要條件。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（三）開展專門的小學語文教學技能訓練，強化訓練的實效性1常見的有兩個有效途徑一是與相關課程，如小學語文教學技能訓練課程、小學語文教學模擬和實踐課程等聯(lián)系進行；二是圍繞教育實習和就業(yè)面試進行的教學技能訓練。2訓練內容和方式以常規(guī)教學技能的分解訓練和綜合訓練為主要內容，以模擬教學（包括微格教學）為主要方式。四、師范生小學語文教學技能訓練的途徑（三）開展專門的小學語文教學技能訓練，強化訓練的實效性3組織形式要注意四個方面的結合組織形式要注意集中訓練與分散訓練相結合，小組合作訓練與個體自我訓練相結合，分解訓練與綜合訓練相結合，訓練與比賽相結合。要使訓練有效進行，還要注意兩個方面：一是要發(fā)揮學生社團的力量，讓學生影響學生，學生推動學生，指導社團通過組織專題講座、教學實踐、經(jīng)驗交流、教學競賽等多種形式，幫助提高教學技能的水平；二是制定合理的教學技能考核方式，以考促練。歡迎提問小學語文教學技能第一章教材分析技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說著名的語文特級教師于永正說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”你怎樣理解這句話？試著將自己的觀點進行提煉。

你認為應該怎樣分析單篇語文教材?請在下框中寫出自己的觀點，并自選一篇課文（教師也可提供一篇共同的課文）為例，說說你的分析思路。讀與評于永正老師基于自己四十幾年的小學語文教學實踐，和青年語文教師談了自己備教材的經(jīng)驗。一個教師首先要熟悉所教的教材，教學藝術來自對教材的準確把握。第一步是先理解字詞句在文中的意思。第二步是朗讀課文。第三步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。于老師在上述文字中對自己多年來的備教材經(jīng)驗進行了提煉，試評價其合理性體現(xiàn)在哪里，為什么？講與議一、語文教材分析的意涵（一）語文教材教材“一般有兩種解釋：（1）根據(jù)一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。它一般以教材的形式來具體反映。（2）教師指導學生學習的一切教學材料。它包括教材、講義、講授提綱、參考書刊、輔導材料以及教學輔助材料（如圖表、教學影片、唱片、錄音、錄像磁帶等）。理論總述講與議（二）語文教材分析語文教材分析，主要是對中觀和微觀視角審查中的語文教材的分析，即先對語文教材有個整體感知，再分解開來，認識它的每個部分或層次，乃至整個教材的實質，最后通過綜合，獲得對教材深刻而又完整認識的鉆研過程。語文教材分析遵循“整體——部分——整體”的認知規(guī)律，形象一點說，就是先“里里外外轉轉”，再“走進去”，后“走出來”的思維歷程。講與議二、小學語文教材分析的制約條件及主要作用（一）小學語文教材內容和小學語文教學目標關系的制約教材內容一方面受教學目標的支配，要服務于教學目標；另一方面又反作用于教學目標，即由教材內容而生發(fā)教學目標。因此，小學語文教材內容分析有助于小學語文教學目標的確定和實施?！炯毸寄搿磕忝刻谜Z文課的教學目標是如何制定出來的，是先有了目標再去讀教材；抑或是先鉆研了教材，才有了目標；還是兼而有之？問題的實質就是語文教材內容和教學目標之間互相制約關系的思考。講與議（二）小學語文教材內容和小學語文教學方法關系的制約教材內容還制約著教學方法的選擇。從內容的層面說，“此內容”的特點內在決定著學習此內容的最佳方法；從學生學習的層面說，因“此內容”涵義的豐富性和內指性又決定著學習方法的多樣性。因此，小學語文教材的分析有助于小學語文教學方法的選擇和運用。（三）小學語文教材內容和教學對象關系的制約小學語文教材內容的分析和選擇受制于教學對象的實際需要和學習差異。因此，小學語文教材的分析有助于教學對象有效地學習教學內容。講與議三、小學語文教材分析的層級劃分小學語文教材分析的層次可依據(jù)語文課的單位來劃分，語文課可分為四個層級：第一級是整個課程，是作為一個教學單位相對其他課程而言的；第二級是一個教學單元，是按教學功能劃分的一級教學單位；第三級是課，是以教學內容劃分的一級教學單位，它構成教學單元的一個環(huán)節(jié)；最后一級是節(jié)，是因教學時間劃分的教學單位。小學語文教材分析也可分為四個層面：整套教材的分析、整組（單元）教材的分析、單篇教材的分析和單節(jié)教材的分析。講與議一、整套教材的分析技能（一）從語文教材的功能觀、結構觀和本質觀中整體審視小學語文教材1揚棄傳統(tǒng)的語文教材功能觀2洞悉語文教材結構的層次觀（1）教材內容處于教材結構的最基礎層次。（2）教材的程序是教材內容的邏輯化追求。（3）教材形態(tài)結構是學生學習活動制約下教材內容和教材程序所呈現(xiàn)的多種多樣的表現(xiàn)形式。3建立語文教材的本質觀技能概觀講與議（二）分析全冊小學語文教材應著重把握縱橫交織的結構體系1縱向體系要弄清各年段、各冊教材在整個小學語文教學系統(tǒng)中的地位和作用，以把握單冊教材的教學內容、教學目標及重點、難點，做到胸有全局。2橫向體系弄清各單元在整冊教材中的地位和作用，以把握單元之間的內在聯(lián)系，有了全冊教材的藍圖，就能給單篇課文很好地定位了。講與議二、整組（單元）教材的分析技能【請你思考】現(xiàn)行的小學語文教學主要以單篇課文為單位，也有不少學校、老師探究以整組課文為單位施教，甚至于打破現(xiàn)有單元的格局，重新組元教學，對此你如何看？講與議二、整組（單元）教材的分析技能就現(xiàn)行小學語文教材看，多按主題分配單元，共同組成一個文體類似或主題內涵類似的語境。一般每單元安排三四篇課文，或強調單元內部和單元之間的內在聯(lián)系，如人教版；或是單元的內在聯(lián)系松散，強調單元內每一篇的價值，如蘇教版。整組語文教材分析:首先，要認清本單元的目標和功能。其次，應根據(jù)需要對各篇課文進行分析和處理。最后，還應注意圍繞教學目標和教學主題，善于打破單元教材的制約，重新組元。講與議三、單篇教材的分析與處理技能【請你反思】請基于前文“讀與評”中的案例，反思自己的經(jīng)驗，想想自己是如何分析和處理單篇教材的？講與議三、單篇教材的分析與處理技能（一）單篇教材的分析技能1為了實現(xiàn)或確定教學目標、教學重難點，通過教材分析，在課文中尋找和挖掘教學資源（1）疏通全文，理清課文內容的要素（2）通過課文意蘊的分析，明了教育滲透點，趁機確定情感態(tài)度與價值觀目標（3）細讀全文，研究語境（4）基于課文主要內容、主旨和課文特點等的分析，理清教學重點（5）通過分析、比較、假設，判斷教學內容的難點講與議三、單篇教材的分析與處理技能（一）單篇教材的分析技能2單篇教材內容中的兒童分析（1）根據(jù)兒童學習不同內容已有的基礎（起點或原點）和學習后希望達到的結果，主要確定出兒童語言發(fā)展的生長點和情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的生長點。（2）學習不同類型知識的特點是什么？（3）這些知識能為兒童的后續(xù)學習準備什么？講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能1教材內容調整（1）精當取舍；（2）恰切增補；（3）適度拓展；（4）合理調序。講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能2教材內容加工（1）淺易的內容深化細化，即深入細致地開掘教材內容、方法或文化底蘊，增強淺易內容的教學價值。（2）深刻的內容淺易化，即對教材難點作深入淺出的轉化或簡單處理，一筆帶過。（3）分散的內容化零為整，即把知識點歸屬到一定類別之中，有助于舉一反三、觸類旁通。（4）紛繁復雜的內容化整為零，突出主干，削枝去葉。講與議三、單篇教材的分析與處理技能（二）單篇教材的處理技能3教學內容結構化（1）整體上應提煉出一條教學主線，架構起課堂的主體框架教材處理時應尋找到利于師生對話的突破口，提煉教學主線，做到“挈領一頓，百毛皆順”，從而架構起課堂主干。第一，煉題目。第二，煉“文眼”。第三，煉主旨。第四，煉問題。講與議3教學內容結構化（2）加工過的各部分教學內容，應圍繞每堂課主體框架的邏輯，環(huán)環(huán)相扣，整體推進，形成結構化的課堂教學內容。第一，每節(jié)課明確目標，突出重點，分散難點；第二，教學內容的安排要疏密有致，難易結合；第三，教學內容的呈現(xiàn)序列要有梯度，由淺入深、由易到難，避免平面位移；第四，課堂的內在節(jié)奏要處理好主要教學內容與學生思維節(jié)奏的關系，注意張弛有度；第五，教學主線框架內要尋找、創(chuàng)設有價值的思維增長點，切入豐厚的語文訓練。注意事項一、要特別注意年段目標，尤其是閱讀教學的年段目標對教材分析的指引二、還要特別強調一下師范生鉆研課文的大體過程和基本要求三、師范生應聘時，教材分析的可參考的思路注意事項學與做●

結合自己的教材分析經(jīng)驗和本章內容，總結出你所認為的比較有效的教材分析技能。歡迎提問小學語文教學技能第二章教學目標設計技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說你每課時的教學目標是如何制定出來的，是抄的教參，還是按別的什么方式?教學目標既然是一堂課的起點又是歸宿，那么，教學目標的制定就該是很需要動一番腦筋的工作，往往合理的目標定出來了，怎樣去實現(xiàn)它，也就八九不離十了，你同意我的觀點嗎？請說說你同意或不同意的理由。想與說制定小學語文課堂教學目標時,其與語文課程標準和小學語文教材的關系是必須考慮的。它們之間常形成以下兩種關系，你認同哪種關系，為什么？讀與評請你評價這種做法的思路與價值。讀教材，回答下列問題講與議一、教學目標的意涵（一）課堂教學目標課堂教學目標是指課堂教學活動預期要達到的學習結果。它表現(xiàn)為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時其知識和技能等方面變化的說明。理論總述講與議具體來看，可從以下四方面來理解教學目標的內涵：（1）教學目標是教與學雙方合作實現(xiàn)的共同目標，它表現(xiàn)為教學所引起的學生終結行為的變化。（2）教學目標是教學活動預期的結果，是師生對教學結果主觀上的一種期望，它表明教學乃是一種由自覺目的支配的活動。（3）教學目標是通過教學活動可以達到的結果，它應是具體明確和便于操作的，又應該符合教學內容和學生實際。（4）教學目標是可評估的。講與議一、教學目標的意涵（二）語文課堂教學目標李海林認為，要理清語文教學目標的涵義，需要區(qū)分兩點：一是課堂教學目標與課程教學目標是兩個不同的概念，兩者之間有一個相當大的模糊地帶，應允許課堂教學目標與課程教學目標之間有一定的空間、余地甚至空白。二是要弄清體系性教學目標與非體系性教學目標的區(qū)別。語文教學目標可分為語文課程教學目標和語文課堂教學目標。講與議一、教學目標的意涵（三）語文三維教學目標的理解《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！比S教學目標作為新課改提出的一個重要的課程理念，打破了過去知識本位、忽視對學習過程體驗的引導、缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的弊端，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。它提醒我們在制定教學目標時，不能以一種“非此即彼”的二元對立的思維模式,而應以一種統(tǒng)合的思維方式來剖析和確立教學目標。講與議一、教學目標的意涵（三）語文三維教學目標的理解李茂森和孫亞玲在《論有效教學中教學目標的性質及其價值》一文中，認為有效教學視野中教學目標的性質,可從六個維度來剖析：教學目標是認知性的還是體驗性的,教學目標是預設的還是生成的,教學目標是內在的還是外在的,教學目標是教師的還是學生的,教學目標是顯性的還是隱性的,教學目標是具體的還是模糊的。這里的六個維度和新課程標準倡導的“三個維度”并不矛盾,一個是從語文課堂教學有效性出發(fā),一個是從國家對學生的基本要求出發(fā)。講與議二、教學目標的功能導向功能憑借影響師生的注意力來實現(xiàn)，有了明確的目標，課堂教學就能盡量排除無關干擾的刺激，使教學的重心始終聚焦在與教學目標相關的內容上，避免了教學的主觀隨意性。課堂教學目標貫穿于教學過程的始終，調節(jié)、控制著課堂教與學的活動，使動態(tài)化的課堂不斷達到平衡狀態(tài)。（一）導向功能（二）調控功能講與議二、教學目標的功能目標激勵是重要的激勵策略之一。轉化成為學生個體學習目標的課堂教學目標，能有效激發(fā)學生的學習動機，使目標能不斷實現(xiàn)，可讓學生的成就感、自信心不斷積累，并源源不斷地轉化為繼續(xù)學習的動力。課堂教學多大程度上完成了教學任務，效果如何，是否需要調整，如何調整，回答這些問題的主要依據(jù)毫無疑問還是明確、具體的課堂教學目標。（三）激勵功能（四）評價功能講與議【細思默想】教學目標的重要，毋庸置疑，可為什么它們常常是被從教參上復制過來的，為什么常常變得大而無當、可有可無，為什么常常大同小異，為什么課都上完了，教案上卻沒有教學目標，太多的為什么甚至讓我懷疑教學目標的重要性是否僅僅是理論上的。我不是僵化的目標主義者，也不否認那些課上信手拈來的神來之筆，或是非指導性教學思想存有的道理，但畢竟課堂只有40分鐘，是需要效率的。因此，要讓目標的重要性真正體現(xiàn)在教學實踐中，要讓教學目標的功能不光記在腦子里，還要融化在心田，讓它無處不在，長此以往，你會感覺到你的課越上越“瘦”，學生卻越吃越“胖”。講與議三、教學目標的確定原則24135（一）科學化原則（三）系統(tǒng)化原則（五）個性化原則（二）具體化原則（四）動態(tài)化原則講與議四、教學目標設計的誤區(qū)（一）針對性差（二）不夠全面（三）陳述抽象、模糊（四）行為錯位講與議一、目標水平分析技能（一）確定小學語文學習結果采用的目標分類體系王小明等運用加涅學習結果分類[（1）言語信息；（2）智慧技能：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則；（3）認知策略；（4）動作技能；（5）態(tài)度]理論，吸收現(xiàn)代心理學的相關理論，提出了一個相對簡化的語文學習結果分類體系：語文基本技能、語文高級技能、情感與品德。技能概觀講與議一、目標水平分析技能（一）確定小學語文學習結果采用的目標分類體系1語文基本技能指小學生運用漢語字、詞、句進行熟練的聽說讀寫，表達自己的思想，進行交流的技能，包括語文智慧技能的一部分和語文動作技能。2語文高級技能指小學生關于篇章結構的理解與構思的技能和運用文學藝術手法巧妙表達思想的讀寫策略，包括一部分語文智慧技能和語文認知策略。3情感與品德指小學生學習語文過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育，相當于語文情感、態(tài)度與價值觀維度的目標。講與議一、目標水平分析技能（二）明確小學語文不同類型學習結果的學習要求（1）語文基本技能?；炯寄茌^為簡單，暗含的規(guī)則明確，其運用一般要達到自動化的程度。（2）語文高級技能。高級技能復雜，暗含的規(guī)則模糊，往往不可能一次學會，需要在教學中逐漸滲透，逐漸掌握。（3）情感與品德。這類任務與前兩類任務的學習融合在一起逐漸獲得，要注意從小學生的情感實際切入，少些生硬的灌輸或粘貼品德標簽。講與議二、目標陳述技能（一）行為目標的陳述技能行為目標有時也稱作業(yè)目標，即是利用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。1962年美國心理學家馬杰為了克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性，取消用描述內在心理狀態(tài)的術語，代之以描述行為的術語來陳述目標。馬杰認為，陳述得好的目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么；二是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。講與議二、目標陳述技能（二）內部心理與外顯行為相結合的目標陳述技能對于部分語文高級技能目標和情感與品德領域的目標，難以從外顯行為中表現(xiàn)出來。為彌補行為目標的不足，格蘭倫提出了內部過程與外顯行為相結合的目標陳述技術。陳述目標時首先陳述諸如感受、理解、體會、欣賞、把握、熱愛等內在心理變化，而后再列舉反映這些內在變化的行為樣品。講與議二、目標陳述技能（三）表現(xiàn)性目標的陳述技能有些情況下學生的認知能力、情感態(tài)度與價值觀的形成不是一蹴而就的，也很難預期一定的教學后學生的內在心理過程將會出現(xiàn)什么變化。為了反映出此類目標，艾斯納提出了表現(xiàn)性目標陳述技術。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。心理學家認為，這種目標只能作為教學目標具體化的一種可能的補充，但不能依賴這種目標，不然，在陳述目標時又會回到用模糊的術語陳述的老路上去。講與議二、目標陳述技能（四）“ABCD”法目標陳述技能A（Audience）：對象，即教師希望達到某一教學目標的學生的具體情況（年級、數(shù)目等）。如，“班上所有的學生……”、“平時學習成績在良好以上的學生”。B（Behavior）：行為，即學生所要達到目標的具體內容，與行為目標的行為一樣，是可觀察的、具體的。如“……學會使用……”、“比較……的異同”。C（Condition）：條件，即學生的行為結果應在什么條件下發(fā)生。如“五分鐘內……”、“在家里獨自……”。D（Degree）：程度，即學生的行為結果達到一個什么樣的深度。如“……從而體會出作者對母親的深情”。注意事項一、教學目標定位要準確一是教師要能區(qū)分語文的長期、中期、短期目標，分清總體目標、單元目標、課堂教學目標，并熟知三者的關系，避免將長期目標混同為課堂教學目標。二是目標的設計應該針對絕大多數(shù)學生的發(fā)展水平，比如說當大多數(shù)學生還不能達到“復述課文”的程度時，教學目標就不應涉及或采用特別注明“個別同學可嘗試復述課文”的方式。注意事項注意事項二、明確陳述的主體對象教學目標要陳述經(jīng)過教學后學生能做什么，不是要陳述教師做什么。所以，設計教學目標時，不用“指導……”、“培養(yǎng)……”、“使學生了解……”、“提高學生的……水平”等句式，而應當從學生角度出發(fā)，表述為“能……”、“概述……”、“列舉……”、“對……進行評價”等等。這樣表述的教學目標，行為主體是學生，真正體現(xiàn)出學生是語文課堂學習主人的理念。注意事項三、要體現(xiàn)出三個維度目標的相互滲透三個維度不是三個方面的目標，而是一個目標同時應蘊含三個方面，不過側重點不同而已，多樣性教學目標有利于學生的全面發(fā)展，不同層次的教學目標有利于不同水平的學生在各自基礎上的發(fā)展，因此，我們對一篇課文教學目標的設置，應盡可能從多方面體現(xiàn)出教學目標的三個維度。注意事項四、目標陳述應明確、具體且可測量的程度高教學目標的制定，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預期的教學效果。因此，每節(jié)課都要設計出切實可行的教學目標。在表述教學目標時，經(jīng)常使用的動詞有：說出、寫出、指出、找出、描述、解釋、分析、評價、討論、感受、比較、劃分、鑒賞、體會、概括、辨別、區(qū)別、撰寫、默寫、背誦、復述，等等，這些詞語都明確體現(xiàn)出教學目標表述的主體是學生。另外，要使目標發(fā)揮其更大的功能還需注意教學目標的優(yōu)化與整合。學與做●

結合自己課堂教學目標的設計經(jīng)驗和本章內容，總結出你所認為的比較有效的教學目標設計技能。歡迎提問小學語文教學技能第三章教案編寫技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說因受職前教育特殊性的制約，師范生與一線教師在小學語文教案編寫方面必然同中有異，請你想想同在何處，又異在哪里？試著將自己的觀點提煉出一些關鍵詞句。想與說如果進行小學語文教案的編寫訓練，有兩個問題就不得不回答：什么樣的教案才是合格的教案？什么樣的教案算是好的教案？其實，要想給這兩個問題一個判斷的標準還真不容易，因為合格的或好的教案應是施教者對合格的或好的教學的不斷追求的結果?；谶@樣的認識，我們不如轉化成以下的問題：對師范生來說，要寫出合格的教案應注意些什么？請你在方框中先寫幾個關鍵詞，并試著說說自己的看法。讀與評通過職前師范生與職后有經(jīng)驗教師的教案的比較，你認為如何編寫教案更有利于師范生的施教？讀案例，回答下列問題講與議【請你思考】有的教師認為，“教師上課，只要能熟悉教材，把課講得生動活潑就行，寫不寫教案沒多大關系”；有的教師認為，“寫教案是繁瑣哲學，會束縛手腳”；還有的教師課前臨時看看教材，在課本上做些標記完事。一位教師深有體會地說：“寫教案最大的好處是，整理思想，加強計劃，加深備課。它不僅能嚴密課堂教學過程，使上課時胸有成竹，講課時從容不迫，而且有助于更好地研究新的教學方法，不斷提高教學質量。有一個階段我也試驗不寫教案行不行，結果不行。常有‘準備不周’、‘倉促上陣’、‘手忙腳亂’的感覺，更談不到有計劃地開展教學改革了?！蹦敲矗贪甘鞘裁?？教案是用來做什么的？為什么對寫不寫教案會有不同的看法呢？講與議一、教案的意涵教案又稱課時教學計劃，是教師為有效進行教學實踐活動而事先設計的工作藍圖。具體說來，是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)課標的要求、教學對象的特點、不同內容的需要和教師自有的教學理念、經(jīng)驗、風格，在運用系統(tǒng)的觀點與方法分析和處理教材內容的基礎上，針對所教內容的教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法等設計的具體實施方案。理論總述講與議一、教案的意涵一份合理的教案應體現(xiàn)出以下幾個特性：（1）計劃性。（2）可操作性。（3）可預演性。（4）指導性。講與議【請你思考】一位全國著名的語文特級教師在談及自己上課的經(jīng)驗時說：課前會迅速瀏覽一下教案，保證大的環(huán)節(jié)不出問題。特別是執(zhí)教新課文，我是慎之又慎的，當我走到教室門口時，想的是：一開始我要做什么、講什么；課堂上，當學生在活動時，我便默想著下一個環(huán)節(jié)干什么，我要說什么；當一個學生讀書、回答問題時，我一邊聽，一邊迅速地思考：我應該怎樣評價?？傊?，我為上課、為下一個環(huán)節(jié)而“時刻準備著”。講與議二、教案編寫的價值教案的核心作用是對課堂教學的總的向導、規(guī)劃和組織，是教學的規(guī)劃藍圖。三個附帶性價值：一是備忘錄作用，由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料保存作用，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴資料，以及自身的經(jīng)驗與心得，積累多了便是一座寶庫；三是課題資源作用，優(yōu)秀的或成熟的教師應是有一定研究興趣和研究能力的人，而教案中的豐富案例、精心思考過的問題、教學后的反思等等，都是教師今后選擇研究課題、促進自我發(fā)展的寶貴資源。講與議三、教案的類型（一）從內容層面分即從有效處理好教與學的關系，使教學達到最優(yōu)化的角度設計的教學規(guī)劃。這種教案的內容注重教學過程的設計和教學方法的運用，包括教學目標、教學重難點、教學流程、作業(yè)布置、板書設計等。即從教和學所需材料的角度來準備教學。側重語文知識的匯集或教學參考資料的摘錄，包括解題材料、作者資料、文本的解釋材料、文本的背景材料、補充材料、拓展材料等。是以上兩類教案的結合。內容上既有一定的教法設計，又有一定的資料匯集，力求做到對教學內容把握的準確、到位，又能從自己的角度選擇適當?shù)慕谭ǎ钦Z文課程內容共性和教學個性的有機結合。1教學式教案2資料式教案3綜合式教案講與議三、教案的類型（二）從形式層面分又稱詳案。這種教案內容周詳：介紹作者，交代背景，正音正字，把握結構，精講內容，歸納主旨，設計練習，安排作業(yè)等，一應俱全。又叫簡案或教學提要，是對詳細教案的簡化。它往往只寫出教學的最基本內容，例如只簡要寫出教學過程的主要環(huán)節(jié)。簡案常與“圈、點、批、注”于課本的備課結合使用。也稱卡片教案。把教學內容盡量簡化，只保留最基本的教學步驟或必要的板書，寫在卡片上，每課時一張卡片或寫一面。1詳細教案2簡明教案3微型教案講與議四、師范生編寫教案的常見誤區(qū)（一）常寫成單純的活動記錄，只見要求，不見內容就是只有活動的步驟，沒有具體的內容隨著步驟呈現(xiàn)出來。（二）常寫成教師的語言記錄即自己準備在課堂上怎么說就怎么記錄下來。（三）常寫成教學實錄即把自己預想的答案以學生回答的方式呈現(xiàn)出來。講與議一、熟悉教案的一般格式（一）教案的主要構成元素教案編寫的要素：課程名稱、適用年級、任課教師、具體內容、編寫時間等。（1）課題。（2）教學目標。（3）教學重點和難點。（4）課時安排。（5）教學過程。（6）作業(yè)布置。（7）板書設計。技能概觀講與議一、熟悉教案的一般格式（二）教案的一般格式1課題計劃指教學一個單元或一篇課文的整體計劃。一般包括下列內容：課題、課型、教學目標、重點難點、教學方法、教具準備、課時安排。講與議講與議一、熟悉教案的一般格式（二）教案的一般格式2課時計劃指一個課時的教學計劃。一般包括：第幾課時、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、作業(yè)布置、教學后記。講與議講與議講與議講與議二、理解教案編寫的要求（一）追求科學、實用、獨特的編寫要求科學，就是教案的編寫能正確反映小學語文教學內容及其內在聯(lián)系的規(guī)律，正確反映小學語文教與學及其內在聯(lián)系的規(guī)律，利于全面提升小學生的語文素養(yǎng)；實用就是教案能幫助語文教師簡單且高效地完成教學任務；獨特就是教案編寫能反映自己的施教特點，能為“我”所用。講與議二、理解教案編寫的要求（二）起碼要考慮到五條標準第一，小學語文教學目標的確定和表述要準確、具體。第二，小學語文教學內容的選擇要精當，不能眉毛胡子一把抓，特別是要做到突出重點，分散難點。第三，教學過程緊湊有序。第四，教學方法選擇應多樣和靈活。第五，教學時數(shù)分配得當。既不過多過松，也不過少過緊。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能1教學目標的確定與編寫小學語文教學目標的確定主要依據(jù)語文課標、語文教材和學情，表述時要從學生所能達到的結果的角度進行，并從每一課時需要學生所要掌握的知識和技能，所要經(jīng)歷的學習過程和使用方法，所需養(yǎng)成的情感態(tài)度與價值觀等三個維度將目標具體化,轉化成為學生易操作的主體行為。編寫時切忌貪多、求全、空泛，追求確切、恰當、具體。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能2教學重難點的把握與編寫教學重點與難點是教案編寫的核心。要鉆研語文教學內容,圍繞所確立的目標，找出最基本、最主要的內容,其構成了教學重點。根據(jù)這些內容的特點和學生的實際情況，確定相應的處理方法和過程,編寫時應以突出的篇幅，將重點內容、教學方法、教學步驟、教學時間、相應的板書呈現(xiàn)出來,使教案從內容和形式上都突出其主要地位。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能3教學方法的選擇與編寫教學方法作為教案構成的基本要素,對教案的結構起著確定性作用。所謂“教學有法，教無定法”，即是說，教學有一定的規(guī)律，卻不必拘泥于一種方法。要選擇恰切的方法需滿足四個條件：教學目標的要求、教學內容的特點、學生學習的特點和教師自身的優(yōu)勢。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能4教學流程的設計與編寫設計和編寫時一般參照小學語文教學的一般模式。以閱讀教學為例，第一步：設置情境，聯(lián)系舊知；第二步：粗讀課文，整體感知；第三步：細讀課文，深入感悟；第四步：研讀品味，練習轉化；第五步：熟讀成誦，應用遷移。通過結構化的教學內容，使教案內容層次分明、思路清晰、過程有序、步驟緊湊、詳略得當、重點突出。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能5板書設計與多媒體運用的編寫板書是教學過程中必不可少的輔助手段，設計時要根據(jù)教學內容的特征和處理方法選擇適宜的板書類型,如提綱式、摘要式、表格式等形式，做到目的性和準確性、條理性和簡潔性、實用性和美觀性的和諧統(tǒng)一。教案中要反映出多媒體運用的方式和時機,使媒體的使用與教學內容密切配合,教師的表達與媒體展示相呼應,發(fā)揮其有效的輔助作用,避免媒體使用的隨意性。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（一）詳細教案編寫技能6要寫教學后記教學后記是教案的組成部分，教學設計的實施效果如何，成功或失敗處在哪，什么原因造成的，應如何改進，自己在實施過程中或之后有何感想、反思等，都及時記錄下來，作為改進教學或研究的素材，從這個意義上說，教案既是教學預案，又是研究預案。講與議【名家心得】于永正老師的心得：我從年輕的時候起就寫“教后記”。這是我在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點（即成功點）；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受。所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！可以這樣說，我是在不斷地寫教育、教學札記的過程中成長的。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（二）簡明教案編寫技能教案上只提綱挈領地寫明教學內容的教學目標、重難點、內容及方法和教學流程等關鍵內容。對一些教學的重要內容和方法也可以關鍵詞、句子或問題的形式呈現(xiàn)出來。將一堂課的設計濃縮在自己設計的板書中，并根據(jù)需要做適當注解。默課或上課時再依據(jù)板書設計展開，是一個“展開——濃縮——展開”的過程。小學語文板書式教案尤其要在板書設計形式上活潑、豐富、生動些。1提綱式教案2板書式教案講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（二）簡明教案編寫技能教師把這一課的重點、難點按照自己的教學設想，變成一個個問題寫在教案上，簡單、明了，重難點突出，用得適當，也能很好地完成教學任務。即教師在教案上用各種不規(guī)則的圖形或各種符號來表示自己的思路和設想。備課時還可把具體內容寫在課本上，配合簡案進行教學，是一種簡便易行、行之有效的方式。3提問式教案4圖形式或符號式教案講與議三、掌握不同形式教案的編寫技能（三）微型教案編寫技能因常常寫在卡片上，所以也稱卡片教案，編寫時盡量簡化教學內容，只保留最基本的教學步驟和必要的板書，常常是每課時一張卡片，與教本結合使用。對于師范生或新手教師來說，微案只宜在特殊情況下使用或與詳案、簡案配套編寫，協(xié)同使用。如師范生在面試試講時也可利用此種方式，不致臨場慌亂，丟三落四。注意事項一、要滲透“學生是語文學習的主人”的設計思想二、要體現(xiàn)教師個人的教學風格與個性特征三、教案格式應不拘一格四、教案的設計應重視整體思路和大環(huán)節(jié)、小細節(jié)的安排五、要注意教案語言的表述注意事項學與做●

結合自己教案編寫的經(jīng)驗和本章內容，總結出你所認為的比較有效的教案編寫技能。歡迎提問小學語文教學技能第四章課前說課技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說由于面試過程中，許多面試單位要求師范生進行說課（一般10分鐘左右），所以課前說課技能與師范生就業(yè)直接相關。與上課相比，你認為通過說課，面試單位希望看到師范生哪些方面的素養(yǎng)？你認為，怎樣說課才能更好地展示自己的這些素養(yǎng)呢？你能說說師范生的說課與一線教師的說課有什么異同嗎？讀與評請分別說說這兩份說課稿的優(yōu)點和不足。通過比照，你認為紙案說課稿與PPT說課稿有何不同，為什么會有這些不同？在利用兩種不同的輔助形式進行說課時，各應注意些什么問題？讀案例，回答下列問題講與議一、課前說課的意涵（一）說課說課是教師以教育教學理論為指導，在備課基礎上，面對同行、領導或相關專家，運用口頭語言（包括輔助語言）和有關輔助手段，闡述某一課題的教學設計和設計緣由，并與聽者一起就教學目標的達成、教學流程的安排、重難點的把握及教學效果的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的研究過程。理論總述講與議一、課前說課的意涵（二）課前說課課前說課就是在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師深層次備課后的一種教學預演活動。通過說課，借助集體的智慧來預測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優(yōu)化教學設計的目的。講與議二、說課的類型從宏觀上來看，可以是說學科課程、課程標準、學科教材和課程資源的利用等。從微觀上來看，主要是說課堂教學實施過程的設計策略和流程?？梢约毣癁閹追N基本類型。（1）按教學的先后順序：可分為課前說課和課后說課。（2）從改進和優(yōu)化課堂教學設計：可分為預測型說課和反思型說課。（3）從教學業(yè)務評比角度：可分為評比型說課和非評比型說課。（4）從教學研究角度：可分為專題型說課和示范型說課。（5）從說課主體的角度：可分為授課者說課和評課者說課。（6）從說課借助的媒介不同：可分為紙案輔助說課和PPT輔助說課。講與議三、課前說課能展示出師范生的什么素質（1）能將你的說課能力和研究素養(yǎng)在說的過程中表現(xiàn)出來。（2）能圍繞著教學設計在研究的層面與專家進行交流。（3）能檢驗你在面對專家時所表現(xiàn)出的心理素質和應激狀態(tài)?！菊埬闼伎肌烤蜆I(yè)面試中常有說課的要求，相對試講說課更容易組織，而且有試講中體現(xiàn)不出的素質，那么，你覺得說課能展示教師的什么潛質，或者說你覺得通過說課表現(xiàn)出何種素質才能打動評委？講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（一）師范生在說課過程中的常見問題1教學內容是“如何設計”的說得詳細、具體，但“為何要這樣設計”的說得少或沒有2能夠按說課內容一步步展開，思路清晰，但往往陷入面面俱到的繁瑣境地3說課的思路規(guī)規(guī)矩矩，這是必要的，但常因此造成個性和創(chuàng)造性的缺失4教學設計中教材內容挖掘較深，但往往忽略了教情、學情等其他要素5口語基本功扎實，但這卻不是說課語言的全部講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在1懂得理論意義上的教學設計但缺乏教學實踐因高師院校課程體系設置及自身的局限性，導致實踐課程建設不夠成熟，師范生無法獲得持續(xù)性的教學實踐，致使他們缺乏相關的體驗和經(jīng)驗。師范生的教學設計主要是在間接經(jīng)驗基礎上進行的，缺少活生生的教學情境、實際的學生群體和備課、上課、反思的整個體驗過程，說課時也就難以洞見到各個環(huán)節(jié)、細節(jié)。講與議四、師范生在說課過程中的常見問題及困境所在（二）存在以上問題的困境所在2缺乏說課實踐說課只是相關學科教學論內容的一部分，因課時的局限，對其進行訓練的時間和次數(shù)都較少。在這種情境中，既要把教學設計和理論依據(jù)合而為一，又要自由地表達出來，并恰到好處地配以體態(tài)語言和教學語言，其難度可想而知。講與議一、理解師范生說課的內涵及其特殊性基于一般意義上的說課內涵可知，師范生說課側重課前說課，對象是自己的同學、老師、面試時的考官，目的不是為了解決真實的教學問題，而是就設計內容和相應理念與對象交流，展示自己的設計水平和理論素養(yǎng)，訓練自己的說課能力，并能在說課比賽、面試中更好地展示自己，獲得肯定。因此，與常規(guī)的說課相比，師范生的說課有其特殊性，主要包括類型特殊、目的特殊、對象特殊、說課設計的具體條件特殊等。技能概觀講與議二、把握師范生說課的三種范式范式一。八說：說教材——說教學目標——說教學重難點——（說教法、學法）——（說課時安排）——說教學流程——說板書設計（設計緣由隨機滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設計理念（總說）范式二。七說：說教材——說教學目標——說教學重難點——（說教法、學法）——（說課時安排）——說教學流程——說板書設計（理論依據(jù)不單列塊，貫穿始終）范式三。五說：說教材（1課題；2教材簡析；3教學目標；4教學重難點；5課時安排）——（說教法、學法）——說教學流程——說板書設計（設計緣由隨機滲透于以上各環(huán)節(jié)的說課過程中）——說設計理念（總說）講與議三、把握各環(huán)節(jié)的說課內容，確定說課重點，并在單位時間內做好說課時間的分配（一）說教材一般應依據(jù)所教教材內容的具體情況和需要說清楚：（1）課題，通常指所教課文的題目，應說清課文所在版本、年級、單元中的位置，并板書課題。（2）課文的背景、大意、主旨和課文特點。（3）課文插圖、插入語、課后練習等。講與議（二）說教學目標要注重從三個維度說清課題或課時教學目標，如果有PPT輔助，便不必逐條讀出，可用自己的話對教學目標進行概述、強化，對主要目標的確定緣由也可簡單說明。（三）說教學的重點、難點教學重難點是說課者與聽者要交流的主要問題，這一環(huán)節(jié)中不但要把課題或課時教學的重難點說清楚，還要注意將重難點確立的緣由和將要采取的解決措施說個大概。講與議（四）說教法、學法（1）教法。教學中往往采用多種方法，說課時應說出以哪些為主，哪些為輔，及選擇這些教法的理論依據(jù)。（2）學法。指學法的指導，須結合分析學情，如學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、學習習慣和學習潛能等，說清將引導學生采用怎樣的學習方法來學，理由是什么。（五）說課時安排一般要說清楚安排幾個課時，每一個課時重點安排什么內容，實現(xiàn)什么目標等。講與議（六）說教學過程說教學過程是說課的重心，能否圍繞教學的重難點說清教學過程，是能否說好課的關鍵。說教學過程包括說教什么，分幾個環(huán)節(jié)、多長時間、用什么方法教，這樣教的理由是什么三個方面的內容。（七）說板書設計板書設計有兩種內容：一是課堂教學的板書；另一種是說課提綱的板書，目的不是為了學生的學習，而是展示說課者自己對教材的理解、處理和說課軌跡。板書呈現(xiàn)可采用以下幾種方式：一是先說課后板書。二是邊說課邊板書。三是先板書后說課。四是先板書一部分，再邊說邊完成全部板書。講與議（八）說理論根據(jù)理論通常有四類：（1）新課程標準，教材類型，語文學科的特點、規(guī)律；（2）語文學科教學的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論；（3）語文學科教學論的基礎學科；（4）其他。比如教育教學專家的觀點、言論，一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。講與議四、說課語言應以口語為主，配以適當?shù)妮o助語言和教學語言基于師范生說課的特殊性，其成敗的關鍵往往表現(xiàn)在“說”上，如果是用“讀”、“背”或“講”的形式進行說課，那么無論說課稿寫得多有見地，都不能稱之為好的說課。語言表達在“說”中占著重要成分，使用時需注意以下幾點：第一，口語要求做到清晰、簡潔，語調富于變化，以適合理解說課內容的需要。第二，有效利用好眼神、面部表情、手勢等體態(tài)語，以豐富口語傳達出的信息，增加交流的有效性和表達自我的張力。講與議四、說課語言應以口語為主，配以適當?shù)妮o助語言和教學語言第三，說課是說不是講，兩種語言形式因對象不同存在明顯差異，強調教學語言融合在說課中，一則豐富說課的形式，二則還原部分需要的課堂情境，會使說課更加充分。另外，可借助字卡、貼畫、頭飾、折紙、小黑板等直觀形式豐富說課的內容，節(jié)約表述時間。注意事項一、是說不是講“是說”指說課要說，不要讀，也不要背，可以看看稿子，但要變成自己的話來說，如訴家常，自然樸實，不要“端著”；“不是講”是指說課不是演講，也不是講課。聽者是自己的同學、同事或是專家、領導，不要自覺不自覺地把聽者當成了小學生，要以商量、請教的口吻與聽者真誠地交流。注意事項注意事項二、要注意說課重點的分配就師范生面試中的說課來說，一般是十分鐘，給的是一篇課文，有時也不特別說明說第幾課時，因此，十分鐘把一篇課文的幾個課時的教學都說清楚，面面俱到肯定不行。所以如果是說一篇課文的教學，我們建議詳說某一課時，略說另外的課時，詳說的要著力在該課時的教學重難點上，略說的也要突出一兩點特色。注意事項三、要注意區(qū)分紙案輔助說課和PPT輔助說課面試中的說課一般要求依據(jù)紙案進行，但說課研討或說課比賽一般運用PPT輔助說課。兩種說課既有聯(lián)系又有區(qū)別，要分清，并分別訓練。相對于PPT輔助說課，紙案輔助說課中，聽者對所說內容無法看到，必須通過聽的途徑了解，需要說課者說得清晰、明了，但時間會比PPT說課長。因此，紙案說課更強調說課內容的選擇與處理，言說的要求會更高。另一方面，紙案說課形式單調，評委聚焦點是說課者，不會像PPT輔助說課那樣分配一些注意力給PPT，因此要注意豐富說課形式，更加突出體態(tài)語的表現(xiàn)力。學與做●結合自己課前說課經(jīng)驗和本章內容，總結出你所認為的比較有效的課前說課技能。歡迎提問小學語文教學技能第五章課堂導入技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”你怎么看待這種觀點？請自選一篇課文進行導入設計，說說設計理由，并思考進行小學語文教學導入設計應該注意什么。讀與評案例一中教師運用的情境教學導入法有什么鮮明的特點？案例二中教師與學生商定學習步驟和方法，你認為是否有必要，為什么？比較兩則案例，導入部分有何共同點？對我們以后的教學有什么啟發(fā)？讀案例，回答下列問題講與議一、課堂導入的意涵明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！蔽恼碌拈_頭如此，一堂課的序幕同樣是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。課堂教學導入是指一項新的教學內容或教學活動開始前，教師通過有效的方法，引領學生明確學習目標或要求，為教學內容的學習做好準備的教學行為?！皩А笔乔疤?、是過程，“入”是結果、是目的，“導”的情況直接影響著“入”的效果。理論總述講與議二、課堂導入的價值【請你思考】常聽有些老師講，導入就那么幾分鐘，對授課起不到多大作用，所以沒必要浪費時間和精力去設計導入環(huán)節(jié)，你怎么看待這種觀點？講與議二、課堂導入的價值（一）吸引學生的注意力注意力是人的心理活動對一定對象的指向和集中，俄國教育家烏申斯基把它比作通向心靈的“唯一的門戶”。好的導入具有先聲奪人、引人入勝的效果，為完成新的學習任務做好心理準備。（二）激發(fā)學生的學習興趣興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。尤其是課堂教學的初始階段，別具匠心的導入能激發(fā)學生的學習興趣。講與議二、課堂導入的價值（三）創(chuàng)設情境，渲染氣氛學習氛圍直接影響學習效果，上課伊始,學生的感情往往處于蟄伏狀態(tài)，社會心理學以為,人與人之間的信息傳遞與交流,需要在良好的心理認同和情感共振的基礎上進行。因此，通過導入創(chuàng)設與學習內容相似的情境，可激起教師、學生、教學內容之間的情感共鳴，煥發(fā)良好的學習情緒。講與議二、課堂導入的價值（四）建立新舊知識之間的聯(lián)系課堂導入是新舊知識之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，尤其是通過復習導入，可以在新舊知識之間建立起實質聯(lián)系，為深入學習新的知識打下基礎。（五）明確教學任務與要求學生知道了學習任務與要求，就能明確學習的方向，激發(fā)學習動機，自覺地指向學習目標。因此，在課始階段，合理導入是教師把教學目標轉化為學生學習目標的有效手段。講與議三、課堂導入的常見問題（一）牽強附會有些導入，片面追求兒童的趣味性，偏離了與教學內容的內在關聯(lián)，顯得牽強附會，不能給課堂初始的學習以明確定向，有時候甚至分散了學生的注意力。（二）缺乏共鳴導入要求直觀性和啟發(fā)性，如果過多考慮內容特點，忽略學生的實際，則難以引起情感共鳴，導入難出效果。講與議三、課堂導入的常見問題（三）喧賓奪主導入環(huán)節(jié)要求言簡意賅，盡可能在最短的時間內達到“入”的目的。有些導入太過發(fā)散，旁逸斜出，加之多媒體運用的便利，圖片、影像滿天飛。（四）嘩眾取寵導入應真誠、樸實，順應學習需要，太過則有嘩眾取寵之嫌。既不能賣弄自己的知識、經(jīng)驗，又不可賣弄口舌，上課伊始便滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，既不考慮學生或聽課者的感受，也不考慮教學時間，讓人感覺華而不實。講與議三、課堂導入的常見問題（五）故弄玄虛直奔主題是導入的追求，有些導入偏偏明知故問，七繞八繞。有位教師在執(zhí)教《晏子使楚》時這樣導入新課：同學們，你們喜歡什么？在了解了學生的喜好之后作自我介紹：“要問我喜歡什么，我可以告訴大家，因為我姓史，所以我喜歡歷史，尤其是喜歡歷史故事《晏子使楚》，這個歷史故事讓我懂得了許多外交知識?！敝v與議【請你反思】以上的種種問題你在教學實踐中有無存在，你認為還有沒有別的典型問題存在？思考存在這些問題的原因和解決對策。講與議一、直接導入技能直接導入是指教師借助語言表述或問題等的引導，使學生直接進入學習的內容，是最簡單和最經(jīng)濟的一種導入技能。（一）直接導入的突出特點（1）開門見山。即不拐彎抹角，單刀直入，由題及文，節(jié)省教學時間。（2）言簡意賅。即抓住重點，找準導入點，語言簡潔，內容精練。技能概觀講與議一、直接導入技能（二）直接導入的主要方法1開篇點題導入法即緊承上次課所學內容，直接導入本次課的學習任務。人教版小學語文第十冊《草原》第二課時導入：“同學們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原風光是那樣令人神往。天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深?！痹诔B(tài)課中，我們所見到的最簡單的導入法就是：同學們，我們繼續(xù)學習第某課。技能概觀講與議一、直接導入技能（二）直接導入的主要方法2溫故知新導入法即通過復習舊知，找到新舊知識的聯(lián)結點，順理成章地引出新知的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于前后連貫性較強的教學內容。講與議一、直接導入技能（二）直接導入的主要方法3背景簡介導入法即在學習新課文前，教師先就課文的相關背景，比如作者、主人公、景物、事件等先做補充說明，然后引導學生進入課文學習的一種方法。小學語文教材中有關古詩、真人真事、寫景狀物類的課文，或者小學生對部分知識較為陌生，需要對相關的背景知識做必要補充時，常運用到這種導入方法。運用時可布置學生自己查閱相關資料，導入環(huán)節(jié)讓學生參與，但要注意材料的針對性和敘述的簡潔性。講與議一、直接導入技能（二）直接導入的主要方法4問題質疑導入法即針對教學目的、課題、教學內容等設置問題，將學生的思考直接導向所學內容的一種引入方式。問題導入在教學伊始可以抓住學生的學習熱情，促使其一開始便抓住主要問題積極開動腦筋。要注意把質疑的主動權放給學生。（1）解題置疑。（2）重點置疑。講與議二、間接導入技能（一）間接導入的兩個突出特點1曲徑通幽即拐彎抹角地賺足學生的注意力，激發(fā)起學習興趣。2直觀生動間接導入往往借助一定的輔助，使抽象化為直觀、枯燥變?yōu)樯鷦?。間接導入，利于解決平鋪直敘、流于平淡的不足，師范生或新手教師宜多用，但使用不好容易臃腫繁瑣、沖淡主題、浪費時間。講與議二、間接導入技能（二）間接導入的主要方法1直觀導入法指運用語言、實物、模型、圖片、音樂、錄音和影像等手段直觀描述、呈現(xiàn)與教學內容相關的信息，引導學生通過傾聽、觀察、操作和體驗等，感知對象，形成鮮明表象，吸引學生進入學習情境的一種方法?？煞譃檠哉Z描述式、音樂渲染式、圖畫展現(xiàn)式、實物演示式、表演體會式、電教媒體法等。講與議二、間接導入技能（二）間接導入的主要方法2情境導入法教材中有些課文內容遠離學生的生活,再加上學生閱歷和認識能力的限制，難以喚起其情感上的共鳴。情境導入法是在準確把握課文基調的基礎上,利用豐富的教學手段，創(chuàng)設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。講與議二、間接導入技能（二）間接導入的主要方法3激趣導入法美國教育心理學家布魯納說：“學校最好的刺激是對所學教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。激趣導入即用兒童喜聞樂見的方式，導入所學內容，以激發(fā)學習的興趣。（1）故事導入式。（2）謎語導入式。（3）游戲導入式。（4）懸念導入式。講與議二、間接導入技能（二）間接導入的主要方法4引用導入法即運用平時搜集到的詩文、格言、警句等,結合教學內容設計導語,不僅能使學生受到啟迪,而且可以使該知識得到強化。常見的還有板書導入和隨機導入的技能。注意事項一、準確解讀教學內容，依據(jù)內容的需要設計導入環(huán)節(jié)二、把握教學對象自身的認知特點，按照學生的學習需要導入三、注重多種導入方法綜合運用四、注意把握導入時間注意事項學與做●

請結合自己課堂教學導入的經(jīng)驗和本章內容，總結出你所認為的比較有效的課堂導入技能。歡迎提問小學語文教學技能第六章課堂講授技能想與說讀與評講與議學與做1234Content目錄想與說弗蘭德斯（N.A.Flanders）在大量課堂觀察及研究的基礎上，提出了“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話——教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。轉引自Anderson,LW.Theeffectiveteacher，1989：68.結合當前的新課改，談談你對“三分之二律”的看法。教學方法不存在天然的等級差異，只存在具體情境中契合度的差異。但隨著課改的深入，講授法似乎越來越不受待見，仿佛它就是落后教學法的代名詞，對于這一點，你怎么看？請以一篇課文為例，說說自己是怎樣運用講授法進行教學的。讀與評結合上面兩個課時的教學設計，找出教師講授的部分，說說每一個環(huán)節(jié)的講授是如何設計的？這篇課文如果讓你來上，你將會采取怎樣的思路，每一個環(huán)節(jié)的講授你將會如何設計？讀案例，回答下列問題講與議一、課堂講授的意涵課堂講授是課堂教學中教師運用口頭言語和一定輔助手段（如體態(tài)語、黑板、多媒體等）向學生呈現(xiàn)、說明和解釋所學內容，以幫助學生正確理解的教學行為。課堂講授包括“講述法、講解法、串講法、評析法等”。從信息傳播方面看，講授具有單向性特點，不要求學生有對應的互動行為。因此，具有省時省力、方便快捷、經(jīng)濟有效的優(yōu)勢，但容易造成學生被動學習的局面。理論總述講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（一）口頭言語的外在形式：語音、語流、語速研究顯示，教師講述時語調過低或過高、音量過大或過小、沒有明顯的語氣特征等都會降低學生的聽講注意度。語流速度指單位時間內所發(fā)出音節(jié)的多少。希勒等人研究，教師語言的流暢性與學生的成績之間存在顯著的正相關。語流速度過快或過慢都不利于學生成績的提高，過快容易讓學生產(chǎn)生緊張感、壓迫感，來不及對信息進行加工；過慢，則容易分散注意力。講與議二、影響課堂講授的主要因素（二）用詞是否恰當一是指用詞的精確性與模糊性。有人總結教師用詞模糊與學生成績之間關系的五項相關研究和五項實驗研究，發(fā)現(xiàn)其中八項顯示兩者之間有顯著相關，顯著性水平在0.05—0.001之間。說明用詞精確與否直接影響學生的學習成績。二是專業(yè)術語使用的時機。剛接觸時可適當運用該術語的日常生活詞匯、俗稱來解釋，以幫助學生學習和理解該術語。講與議講與議二、影響課堂講授的主要因素（三）講述內容的組織性和邏輯性信息加工理論認為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向學生呈現(xiàn)的內容線索不明而且信息量超過學生短時記憶的限度，學生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。倘若教師精心組織新信息，并合理安排呈現(xiàn)順序和步驟，學生則傾向于依次對信息作加工處理，而不會漏掉其中的某一部分。另外，學生的知識水平和接受能力，教師的準備程度和表達水平，教學內容的特點等都會對講授的效果產(chǎn)生影響。講與議三、課堂講授的原則一是在把握課文情感基調的基礎上，要從自己的講授風格入手進行講授。二是講授應適應學生的接受水平以及心理和生理特點，符合其在特定教學情境中的狀態(tài)。三是應契合教學內容的特性。一是講授內容應真切、正確。二是言語表達應規(guī)范、準確，教學口語應用普通話，在發(fā)音、用詞、語法修辭的運用上要規(guī)范、準確，有感染力。教師的講解應是具有內在邏輯、層次和體系的，在一節(jié)課里，要講的內容多且雜，對這些內容的講解，須分清主次，明確它們之間的聯(lián)系，建立內在的意義系統(tǒng)。（一）適應性原則（二）準確性原則（三）系統(tǒng)性原則講與議三、課堂講授的原則即教師的講授應具有啟發(fā)、引導的作用，通過講授，教師要善于啟發(fā)學生認清學習目標，誘導學生感知形象、深入思考，啟迪學生的感悟與審美，豐富他們的思想感情。講授要有度，我們提倡的精講多練，就是度上的要求。對講授的度的把握既是一種理性的克制，又是講授藝術的表現(xiàn)。藝術性原則側重于講授語言，應符合三個層次的要求，一是要簡練，要通俗易懂；二是要抑揚頓挫，具有表現(xiàn)力；三是要有感情，富于感染力。（四）啟發(fā)性原則（五）適度性原則（六）藝術性原則講與議四、課堂講授的誤解（一）講授與不利于自主新課程強調自主、合作、探究的學習方式是必要的，自主學習是指學生在學習過程中能夠“自我導向、自我激勵和自我監(jiān)督”的一種高品質學習，但“自主學習”不是“獨自學習”，老師的講授不是對自主學習權利的剝奪。小學生知識積累少，思維水平低，情感價值觀還不成熟，假使缺少教師的講授、引導，那么自主、合作、探究不是停留在淺層次、低水平上，就是流于貌似熱鬧的“放羊”式學習中。講與議四、課堂講授的誤解（二）講授與對話對立傳統(tǒng)語文教學中的講授的確容易陷入“獨語”的尷尬。語文課標要求：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，強調“對話”有利于清除“獨語”的積弊，然而這場“對話”的革命，很快演化為對“講授”的革命，似乎講解天然地與“對話”為敵，于是乎抑講解，揚提問、揚討論。講與議一、課堂講授的準備技能講授法的采用必須要精心構思：為什么要講？什么是要講的？什么留著不要講完？什么不能講？怎樣講才能達到最佳效果？要加強三個方面的準備：一是教師要深入研讀課文，搞清要呈現(xiàn)的內容、要補充的內容、要解釋的內容、要留白的內容等，將教材文本轉化為加工了的、個性化的教師文本；二是教師要了解學生的學習基礎，把握學生、教師、文本之間對話過程中可能存在的困難、困惑或誤區(qū)，對此再細致思考講授什么、怎么講授等問題。三是要注意如何表達才能順利地將自己的教學語言轉化為學生可接受的學習語言。技能概觀講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（一）疑惑時，剖疑解難由于小學生理解水平的有限和差異，與文本對話的時候或多或少會遇到問題。當其百思不得其解的時候，教師就有必要進行講解。（二）膚淺時，啟發(fā)深入課文中有些詞句看似平淡卻飽含深意，學生的理解往往浮于表層，難以沉潛，這時需教師通過點撥、講授，精“敲”細“磨”，引領學生于無聲處聽驚雷。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（三）爭議時，明辨是非學生是語文課堂的主人，自主、合作、探究的學習氛圍逐漸濃厚起來，尤其是閱讀教學中“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，使語文課堂經(jīng)常處于爭議的態(tài)勢之中。當小學生就某一問題發(fā)生激烈爭論、觀點不一，甚至大相徑庭，期待教師明辨是非時，如果教師經(jīng)常給予模糊的肯定，“你們說的都有一定的道理”，這樣的結論引導，學生對問題的認識和理解的狀態(tài)有沒有變化呢？顯然沒有。這時教師可以通過講解，追源探流、去偽存真、總結方法、辨析觀點、引導反思等，使對問題的追索導向廣闊和深入。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（四）偏頗時，引導糾正當學生對內容的理解出現(xiàn)錯誤，主題思想的把握不準，尤其是價值判斷出現(xiàn)偏頗時，需要通過講授糾正引導。講與議二、課堂講授的時機和內容把握技能（五）疏離時，敘述描摹，引起體驗課標倡導教師“應引導學生設身處地去感受體驗”、“有自己的情感體驗和思考”、“獲得獨到的感受和體驗”。然而，小學教材中的許多內容源于成人世界，小學生自己不易理解。同時，體驗既包含著情感成分，又包含著認知成分，因小學生經(jīng)驗匱乏，因此，不容易將“他的經(jīng)驗”與“我的經(jīng)驗”對接。此時，教師的具體描摹，創(chuàng)設情境，要遠遠優(yōu)于抽象說教。講與議三、講授方法的運用技能（一）敘述式講授教師用簡潔的語言，向學生客觀地敘述教學內容的講授方式。在小學語文教學中，講述故事梗概、生活經(jīng)驗、背景知識、人物關系、學習方法等，經(jīng)常運用這種方法，它可以有效地幫助學生豐富感性知識、了解學習內容和學習方法。講與議三、講授方法的運用技能（二）描繪式講授教師用比較生動、鮮明、形象的語言，具體地描摹人物、事件、景物和塑造情境的一種講授方式。小學語文教學中，塑造情境、刻畫人物、描繪場景、揣摩細節(jié)、渲染氣氛、表達情感時適合運用。它可以有效地激發(fā)學生的形象思維和審美感受，具體、細微地感知學習內容。講與議三、講授方法的運用技能（三）解釋式講授教師用縝密的語言具體講解事物、事理的含