動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

0.國內(nèi)外語習(xí)得研究的局限性無論是外語教師還是外語學(xué)習(xí)者，動(dòng)機(jī)都是影響外語教育成功的一個(gè)重要因素（elis，1994；dojrie，2001）。D?rnyei認(rèn)為,“99%真正想學(xué)會(huì)一門外語的學(xué)習(xí)者,也就是說真正有動(dòng)機(jī)者,無論他們的學(xué)習(xí)能力如何,都能至少掌握一定的實(shí)用的外語知識(shí)。”(2001:2)正因?yàn)槿绱?動(dòng)機(jī)是人們研究最多的學(xué)習(xí)者變量之一(Ellis,1994)。然而,正如Ellis指出的那樣,以往的動(dòng)機(jī)研究有其局限性,一是它們局限于融入動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)對(duì)外語習(xí)得的影響,沒有考慮其他有關(guān)因素,如內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)對(duì)外語習(xí)得的影響,動(dòng)機(jī)與努力程度的關(guān)系等;二是以往的研究有些相互矛盾,如有的研究發(fā)現(xiàn),動(dòng)機(jī)可以預(yù)示外語習(xí)得的結(jié)果,有的研究卻發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和外語習(xí)得的結(jié)果之間沒有相關(guān)性;三是在方法上,過去的研究主要采用相關(guān)分析的方法,而相關(guān)分析是對(duì)變量間共變關(guān)系的泛泛的描述,不能精確描述一個(gè)變量的變化會(huì)引起另一個(gè)變量多大的變化,更不能反映多個(gè)變量之間的影響方式和程度。從20世紀(jì)80年代以來,國內(nèi)外語習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要有三個(gè)方面。第一個(gè)方面是介紹和引進(jìn)國外的動(dòng)機(jī)理論,探討它們對(duì)外語教學(xué)的意義(武和平,2001);第二個(gè)方面是用實(shí)證研究和因子分析的方法,或?qū)?dòng)機(jī)類型進(jìn)行新的分類,或建立動(dòng)機(jī)因子模型(秦曉晴、文秋芳,2002;高一虹等,2003);第三個(gè)方面是研究動(dòng)機(jī)和其他因素的關(guān)系,如動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系,動(dòng)機(jī)與努力程度,動(dòng)機(jī)和外語習(xí)得的關(guān)系等(王曉為,2003;高一虹等;2004;楊小虎等,2004)。但是,總體來看,在動(dòng)機(jī)和外語發(fā)展之間的關(guān)系方面,還需要廣泛和深入的研究,以獲取普遍性的結(jié)論。本文在以往研究的基礎(chǔ)上,采用多元分析的方法研究動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的系統(tǒng)影響。1.動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常寬泛和高度抽象的涉及人類行為的概念,所以給動(dòng)機(jī)下一個(gè)純粹的理論定義是比較困難的事情。綜合D?rnyei(2001)對(duì)動(dòng)機(jī)理論的介紹,可以說動(dòng)機(jī)是人類行為的心理原動(dòng)力,包括人類的各種本能、需要、意愿、期望、價(jià)值取向和目標(biāo)等。張日新給動(dòng)機(jī)下的定義是:“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因,是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)并使該行動(dòng)向一定目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向。動(dòng)機(jī)是促使人行動(dòng)的動(dòng)力,這種動(dòng)力以人的需要為基礎(chǔ)?！?2001:31)Tremblay和Gardner(見武和平2001:118)構(gòu)建的動(dòng)機(jī)理論模式,闡釋了態(tài)度、動(dòng)機(jī)與外語習(xí)得的關(guān)系。在他們的模式中,動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常寬泛的概念,包括了態(tài)度因素、目標(biāo)性、學(xué)習(xí)效能、動(dòng)機(jī)行為等因素。各種動(dòng)機(jī)因子可以直接影響外語習(xí)得結(jié)果,也可以通過動(dòng)機(jī)行為間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。動(dòng)機(jī)有各種分類,常見的有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、融入動(dòng)機(jī)和工具動(dòng)機(jī)。高一虹等人(2004)采用問卷調(diào)查和因子分析的方法,歸納出7種動(dòng)機(jī)類型,包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)指對(duì)目標(biāo)語和目標(biāo)語文化的喜愛;成績(jī)動(dòng)機(jī)指對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的需求;學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)的要素是個(gè)人對(duì)外語課程、教師、教材和班級(jí)的期望值;出國動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者出國的意愿;社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感,實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的心理傾向;個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)類似于傳統(tǒng)的工具動(dòng)機(jī),即學(xué)習(xí)者利用外語作為工作、事業(yè)或人生的一個(gè)工具;信息媒介動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者希望利用外語獲得信息的心理傾向。高一虹等人的研究和分類的可取之處在于,一是融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的動(dòng)機(jī)理論,二是經(jīng)過實(shí)證研究檢驗(yàn),三是比較符合中國外語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。因此,本研究總體采用她們對(duì)動(dòng)機(jī)的分類體系,并依據(jù)Tremblay和Gardner的動(dòng)機(jī)理論模式,進(jìn)一步探討動(dòng)機(jī)、努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。2.研究方法和過程研究對(duì)象是南京師范大學(xué)2004級(jí)的291名學(xué)生,其中女生192人,男生99人,分布在6個(gè)英語教學(xué)班,每個(gè)班49人左右。動(dòng)機(jī)和努力程度的測(cè)量工具是高一虹等(2003)編制的問卷。問卷包括兩大部分,第一部分有關(guān)學(xué)生個(gè)人情況,第二部分是問卷的主體。問卷主體包括三個(gè)部分:動(dòng)機(jī)類問題、努力程度問題和自我認(rèn)同變化問題。動(dòng)機(jī)類有30個(gè)問題,努力程度有11個(gè)問題,自我認(rèn)同變化有24個(gè)問題。本研究采用了動(dòng)機(jī)類和努力類的41個(gè)問題。調(diào)查在2004年9月底研究對(duì)象入學(xué)的第一次英語課上進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)成績(jī)情況的測(cè)量工具是期中和期末英語測(cè)試卷。測(cè)試卷由5部分組成:聽力、構(gòu)詞、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀和寫作。其中構(gòu)詞和詞匯結(jié)構(gòu)部分是對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試。數(shù)據(jù)分析工具使用的是“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件”(SPSS)和“線形結(jié)構(gòu)方程語言”(LISREL)。數(shù)據(jù)收集工作完成后,首先,對(duì)30個(gè)動(dòng)機(jī)問題和11個(gè)努力程度問題進(jìn)行了因子分析,以驗(yàn)證采集的數(shù)據(jù)是否能夠達(dá)到和高一虹等人一致的結(jié)果。因子分析的目的是通過提取顯性變量間的共性部分,把眾多顯性變量歸納為少數(shù)更加抽象的潛在變量,便于簡(jiǎn)化研究問題。因?yàn)楸狙芯考僭O(shè)動(dòng)機(jī)間存在相關(guān)關(guān)系,所以在進(jìn)行因子分析時(shí),采用的旋轉(zhuǎn)方法是斜交旋轉(zhuǎn)的Promax法。Promax法允許因子間存在低度相關(guān)。因子分析的結(jié)果應(yīng)該說大體和高一虹等人的一致。但是,本研究中構(gòu)成每個(gè)因子的問題項(xiàng),與高一虹等人的研究不完全相同。本研究根據(jù)因子分析得出的每個(gè)問題項(xiàng)的因子系數(shù)(factorloading),以及對(duì)問題項(xiàng)的主題詞分析,最后歸納出7個(gè)動(dòng)機(jī)變量和一個(gè)努力程度變量(見表1)。3.結(jié)果與討論3.1動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系在所有的研究變量確定后,進(jìn)行了相關(guān)分析(表2)。相關(guān)分析的結(jié)果顯示,努力程度與期中和期末學(xué)習(xí)成績(jī),都存在顯著的低相關(guān)(r=0.153,p<0.01;r=0.174,p<0.01)。所有的動(dòng)機(jī)變量都與英語學(xué)習(xí)成績(jī)不相關(guān),但幾乎所有動(dòng)機(jī)變量都與努力程度存在顯著相關(guān)關(guān)系(r=0.12～0.38,p<0.05)。這表明,動(dòng)機(jī)本身作為一種心理趨向,并不一定能直接帶來英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,它需要付諸行動(dòng),需要通過努力這個(gè)媒介,實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。實(shí)際上,動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系,孔子在幾千年前就用“思而不學(xué)則殆”的話做了高度的概括。學(xué)習(xí)者可以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從內(nèi)心想學(xué)好外語,但從不付諸實(shí)施和努力,也就不可能提高外語水平。3.2動(dòng)機(jī)、努力和英語d由于相關(guān)分析不能顯示各個(gè)變量如何具體影響外語學(xué)習(xí)成績(jī),所以采用路徑分析方法,通過建模方式,細(xì)致考察動(dòng)機(jī)、努力對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以及各類動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。圖1是動(dòng)機(jī)變量和努力變量對(duì)英語期中成績(jī)的路徑分析模式,圖2是動(dòng)機(jī)變量和努力變量對(duì)英語期末成績(jī)的路徑分析模式。每個(gè)模式的擬合檢驗(yàn)參數(shù)顯示,模式可以成立。比較兩個(gè)模式的擬合檢驗(yàn)參數(shù),可以看出它們基本一致,說明本研究建立的動(dòng)機(jī)、努力和外語學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系模式,具有較好的信度。一個(gè)好模式不能只是擬合一組數(shù)據(jù),而是應(yīng)該能夠擬合多組同類型的數(shù)據(jù),才能保證其信度。有7個(gè)變量進(jìn)入模式:外語學(xué)習(xí)成績(jī)、努力程度、語言偏愛動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)和文化興趣動(dòng)機(jī)。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和環(huán)境動(dòng)機(jī)沒有進(jìn)入模式,因?yàn)?1)它們和其他變量沒有相關(guān)關(guān)系;2)無法從理論上建立它們之間的關(guān)系;3)無法從數(shù)據(jù)擬合上建立它們和其他變量的關(guān)系。3.2.1提高學(xué)習(xí)習(xí)得的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)模式顯示,努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響。也就是說,學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)上投入時(shí)間越多,對(duì)英語課越認(rèn)真,在不懂的問題上投入精力越多,英語成績(jī)也就越高。在語言學(xué)習(xí)上投入時(shí)間多的學(xué)習(xí)者,成績(jī)往往高于投入時(shí)間少的學(xué)習(xí)者。對(duì)英語課認(rèn)真的程度,也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真的學(xué)習(xí)者,能夠比較好地完成學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),如預(yù)習(xí)、聽講、參與課堂活動(dòng)和復(fù)習(xí)等,比那些不認(rèn)真的學(xué)習(xí)者多了很多輸入、輸出、互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì),從而能夠取得較好的成績(jī)。外語學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)者在鞏固原有的輸入的同時(shí),在不懂的語言問題方面投入的精力越大,學(xué)到的新東西也就越多,原有的語言圖式結(jié)構(gòu)才會(huì)擴(kuò)展和重構(gòu)。正如克拉申的輸入理論所指出的那樣,學(xué)習(xí)者在接受大于其原有水平的輸入時(shí),習(xí)得才有可能發(fā)生。另外,比較兩個(gè)模型,可以發(fā)現(xiàn),努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響程度,會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而加大。模型2中努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑系數(shù)(0.24)大于模型1中的對(duì)應(yīng)路徑系數(shù)(0.16)。3.2.2動(dòng)機(jī)、行為和動(dòng)機(jī)從兩個(gè)路徑分析圖可以看出,工具動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度的影響最大(0.52)。也就是說,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)力,是把外語視為有用的交流工具,視為人生路上的敲門磚,有助于他們將來找一份好工作。這應(yīng)該說工具動(dòng)機(jī)是一種最符合社會(huì)實(shí)際的動(dòng)機(jī)。工具動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,越能夠比較努力地學(xué)習(xí)外語。語言偏愛動(dòng)機(jī),也就是說對(duì)語言本身的特別愛好,也能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)外語。這種對(duì)外語的偏好可能源于對(duì)外語文化的興趣,也可能是由工具動(dòng)機(jī)演繹出的對(duì)語言本身的興趣,也可能是其他因素產(chǎn)生的。這與秦曉晴、文秋芳(2002)的發(fā)現(xiàn)基本一致。他們的研究顯示,在所有動(dòng)機(jī)變量中,學(xué)習(xí)興趣對(duì)動(dòng)機(jī)行為的直接影響最大,而且間接影響也最大。這說明,對(duì)語言本身感興趣的學(xué)習(xí)者,會(huì)很自愿和主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)外語。出國動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度有一定的影響,但影響力比較小。出國動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者,就可能越努力,爭(zhēng)取達(dá)到出國需要的外語水平。但對(duì)大學(xué)新生來說,出國是一個(gè)需要長期努力的事,不是近期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的,所以出國動(dòng)機(jī)還不會(huì)是外語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。值得注意的?圖2中出國動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度的影響大于圖1,可能預(yù)示著隨著時(shí)間的推移,出國動(dòng)機(jī)對(duì)一部分學(xué)習(xí)者來說,可能會(huì)更多地影響他們外語學(xué)習(xí)的努力程度。不像其他多數(shù)動(dòng)機(jī)變量那樣,成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)努力程度有負(fù)面影響。成績(jī)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)者,努力程度也越低。這表明,成績(jī)動(dòng)機(jī)不是促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī),相反是一種消極的動(dòng)機(jī)。具有這種動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí)者可能會(huì)更多地實(shí)施一種短期行為,不注重外語學(xué)習(xí)過程,平時(shí)不投入大量時(shí)間和精力,只是在臨考前突擊復(fù)習(xí),試圖過關(guān)。這樣的策略必然不能產(chǎn)生好的結(jié)果。王曉為(2003)的研究表明,為成績(jī)而學(xué)的表層動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)負(fù)相關(guān),成績(jī)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),英語成績(jī)?cè)降汀Ｒ虼?高一虹等指出,“成績(jī)動(dòng)機(jī)不宜過分強(qiáng)化。成績(jī)動(dòng)機(jī)是一把雙刃劍。它在給以學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)其學(xué)習(xí)的同時(shí),并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會(huì)抑止有長遠(yuǎn)意義的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。因此,教師不應(yīng)將考試作為刺激學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的主要手段?！?2004:58)動(dòng)機(jī)變量對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響,而是通過努力變量對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。這一點(diǎn)從理論上也是可以解釋的。正如言行可以不一致一樣,動(dòng)機(jī)和行為也可以不一致。心想未必付諸行動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以有動(dòng)機(jī)傾向,而未必有動(dòng)機(jī)行為。因此,沒有行為的動(dòng)機(jī),不可能帶來學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響的動(dòng)機(jī)變量中,工具動(dòng)機(jī)的間接影響最大(模型1∶0.98;模型2∶0.143),其次是成績(jī)動(dòng)機(jī)(-0.05/-0.084),然后是語言偏愛動(dòng)機(jī)(0.042/0.053)和文化興趣動(dòng)機(jī)(0.04/0.06),最后是出國動(dòng)機(jī)(0.014/0.031)。成績(jī)動(dòng)機(jī)是惟一對(duì)外語成績(jī)有負(fù)面間接影響的動(dòng)機(jī)因素。3.2.3成績(jī)動(dòng)機(jī)與語言偏好圖中顯示的動(dòng)機(jī)變量間的關(guān)系更多地應(yīng)該說是共現(xiàn)關(guān)系,而不是因果關(guān)系。文化興趣動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)往往伴隨著語言偏愛動(dòng)機(jī)和出國動(dòng)機(jī)的出現(xiàn),而且這種關(guān)系還比較密切,尤其是文化興趣動(dòng)機(jī)與語言偏愛之間的關(guān)系更強(qiáng)(0.76)。這說明對(duì)外語文化感興趣的學(xué)習(xí)者,更趨于喜歡外語本身。工具動(dòng)機(jī)與語言偏愛也有一定的共現(xiàn)關(guān)系(0.35/0.34),工具動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,也可能對(duì)外語比較感興趣,并可能逐步達(dá)到喜愛的程度。成績(jī)動(dòng)機(jī)與其他動(dòng)機(jī)因素成負(fù)相關(guān)關(guān)系。成績(jī)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者,其他動(dòng)機(jī)就越弱。這一發(fā)現(xiàn)與高一虹等人(2004)的研究發(fā)現(xiàn)是一致的。這表明成績(jī)動(dòng)機(jī)是一種單一和排他的動(dòng)機(jī)類型。4.有成績(jī)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者本研究發(fā)現(xiàn),外語學(xué)習(xí)努力程度對(duì)外語學(xué)習(xí)水平有直接的影響。努力程度越高,外語學(xué)習(xí)成績(jī)水平越高。然而,動(dòng)機(jī)變量對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)沒有直接影響,而是通過努力變量間接影響外語學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,外語學(xué)習(xí)者僅