多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用

0.“多模態(tài)”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語言輸入可以通過各種技術(shù)手段擴展到聽覺、視覺、感知等模型，大學(xué)英語課堂的信息技術(shù)教育是必然的。傳統(tǒng)的“一本書、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態(tài)”的英語學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境所替代。多模態(tài)教學(xué)模式已受到國內(nèi)外越來越多教師的關(guān)注和肯定,國內(nèi)已有的研究包括胡壯麟(2007)、張德祿(2009a;2009b)、朱永生(2007)、謝競賢和董劍橋(2010)、王玉雯(2009)等。然而有關(guān)多模態(tài)英語視聽說教學(xué)模式的研究卻不多見。本研究通過教學(xué)實驗和問卷調(diào)查,探討多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。1.在使用過程中,學(xué)生信息、圖像與文字符號之間的耦合“多模態(tài)”指在一個交流成品或交流活動中包含不同的符號模態(tài)(vanLeeuwen,2005:281),也指在一個特定的文本中調(diào)動不同的符號資源以構(gòu)建意義的各種方式(Baldry&Thibault,2006:21)。傳統(tǒng)上被認(rèn)為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號在交流中與文字符號一起參與意義的建構(gòu)?！岸嗄B(tài)教學(xué)”是由“新倫敦組合”(NewLondonGroup)于1996年提出來的新概念。作為一種教學(xué)理念,它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力,主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官,使之協(xié)同運作參與語言學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過程中,學(xué)生對輸入的信息進行感知、理解、編碼、存儲,所獲取和積累的大量接受性知識又為有意識和自動化的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ),從而構(gòu)成了一個循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習(xí)得知識,提高記憶力,并完善認(rèn)知能力。張德祿認(rèn)為,多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息,比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶。(2010:52)龍宇飛和趙璞認(rèn)為,模態(tài)間的轉(zhuǎn)換是可能的,因此多模態(tài)教學(xué)對語言學(xué)習(xí)是有效的。(2009:59)2.大學(xué)英語視聽說教學(xué)任務(wù)和過程傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容單一,形式固定,教學(xué)方式是單模態(tài)的,所謂的自主學(xué)習(xí)隨意性較大。針對這些問題,筆者和課題組成員對重慶交通大學(xué)的視聽說教學(xué)進行了改革,采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)視聽說教學(xué)新模式。這一模式在教學(xué)模塊、內(nèi)容和手段三個方面實現(xiàn)了多模態(tài)化,教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的聽說能力,更重要的是發(fā)展他們的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“因地制宜、因校制宜”的原則,課題組將大學(xué)英語視聽說教學(xué)分成三大模塊:教師指導(dǎo)下的多模態(tài)大班自主聽力課(1學(xué)時/周)、小班口語面授課(1學(xué)時/周)和多模態(tài)課外自主學(xué)習(xí)(1—2學(xué)時/周)。大班自主聽力課為半開放式教學(xué),學(xué)生在固定的時間和地點根據(jù)自己的聽力水平和學(xué)習(xí)方法,調(diào)動視覺和聽覺等感官,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體聽力學(xué)習(xí)資源,以互動方式完成聽力自主學(xué)習(xí)的必學(xué)任務(wù)。小班口語面授課引導(dǎo)學(xué)生利用語言和非語言及黑板、PPT等各種資源來獲取和呈現(xiàn)各種信息,以提高口語教學(xué)效果。多模態(tài)課外自主學(xué)習(xí)為開放式教學(xué),是課堂教學(xué)的有效延伸,目的是鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的個性化需求。多模態(tài)視聽說教學(xué)模式的教學(xué)素材包括紙質(zhì)和數(shù)字化文字材料以及圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等。教學(xué)內(nèi)容有機整合了多種教材、音頻、視頻資料、網(wǎng)上資源、教學(xué)軟件等,同時還整合了與主題相關(guān)的聽力、視頻、口語和閱讀材料,準(zhǔn)備了豐富的寫作素材。在教學(xué)手段和方法上進行了資源最優(yōu)化配置,使各種模態(tài)相互補充、強化、調(diào)節(jié)、協(xié)同,并力求知識輸入和輸出的一體化和系統(tǒng)化。3.多模態(tài)視聽理論的實驗3.1大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革的依據(jù)和策略實驗用以檢驗多模態(tài)視聽說教學(xué)模式的合理性和可行性,并為深化本校的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革提供依據(jù)和策略。實驗擬回答以下問題:多模態(tài)視聽說教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的聽說能力、英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?是否對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響?3.2學(xué)班組成實驗班由重慶交通大學(xué)2009級非英語專業(yè)的兩個教學(xué)班組成,共116人。為使實驗結(jié)果更具說服力,通過分析英語入學(xué)考試成績,在全年級范圍內(nèi)確定了兩個與實驗班沒有顯著差異的教學(xué)班為控制班,共計111人。3.3cet聽力成績測試測量工具為語言測試及大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)效果問卷調(diào)查表,實驗班和控制班均參加了測試,實驗班在實驗結(jié)束前還接受了調(diào)查。語言測試分前測、中測和后測。實驗前,實驗班和控制班都參加了“2009級非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語入學(xué)模擬考試”(2009年9月)。聽力部分的成績(滿分30分)和綜合成績(滿分100分)作為前測成績?！?009級大學(xué)英語I課程考試”(2010年1月)中聽力部分的成績(滿分30分)和綜合成績(滿分100分)作為中測成績。2010年6月全國大學(xué)英語四級考試的成績?yōu)楹鬁y成績。另有口語表達能力的前測(2009年9月)和后測(2010年7月),均采用CET口語測試的流程和評分標(biāo)準(zhǔn),滿分為15分。每場考試有2名主考,4名考生參加。4名主考中有2名曾多次參加CET口語測試的評分工作,經(jīng)驗較豐富。為保證口語測試的評分信度,4名主考在正式測試前對10名學(xué)生同時獨立打分。分析結(jié)果表明,4名主考所給成績之間具有很高的相關(guān)性,說明評分結(jié)果有較高的信度。問卷調(diào)查用以了解多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。3.4實驗過程實驗班和控制班的教學(xué)安排如表1。4.結(jié)果與分析4.1英語四級考試,主要是控制組和多模態(tài)組之間的聽力成績比較,但是年前測結(jié)果表明,實驗班和控制班的聽力水平在教學(xué)實驗前沒有顯著差別(P=0.887>0.05)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué),兩組被試在中測中表現(xiàn)出聽力水平均有所提高,但兩組之間仍不存在顯著差異(P=0.330>0.05)。在一年的實驗結(jié)束時,被試參加了2010年6月的大學(xué)英語四級考試,實驗班的聽力成績的均值為155.680,遠遠高于控制組被試的均值146.156,兩者在后測中存在顯著差異(P=0.012<0.05)。由此可見,多模態(tài)的視聽說教學(xué)對提高學(xué)生的聽力能力具有較大的促進作用。在多模態(tài)教學(xué)的聽力理解過程中,多種感官互動有利于知識的內(nèi)化,并能讓學(xué)生輕松、自信地完成聽力任務(wù)。4.2自主聽力學(xué)習(xí),提高了口語教學(xué)效果實驗班和控制班在口語前測中的均值分別為8.947和8.970,不存在顯著差異(P=0.860>0.05)。一年的實驗后,兩組學(xué)生的口語成績表現(xiàn)出顯著差異(P=0.000)。這說明與控制班學(xué)生相比,實驗班學(xué)生在口語表達能力方面取得了更大的進步。我國大學(xué)英語口語教學(xué)一直未受到足夠的重視,每周2學(xué)時的大班視聽說課遠遠滿足不了學(xué)生提高聽說能力的愿望。英語語境缺乏、授課內(nèi)容整齊劃一、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問題使得聽說課難以開展,課堂效果難以保障,學(xué)生個體難以顧及。在我們的實驗中,多模態(tài)自主聽力學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量信息輸入,使他們儲備了豐富的語言材料,從而有效地提高了口語教學(xué)效果。正如楊惠中所說,視聽結(jié)合豐富了語言的情境,激發(fā)了學(xué)生“說”的欲望。(2008:6)此外,小班口語面授課最大限度地為每名學(xué)生創(chuàng)造了交流的機會。合理地配合使用多種模態(tài)進行教學(xué),創(chuàng)造了生動活潑的互動氛圍,激發(fā)了學(xué)生說英語的主動性和積極性,學(xué)生的口語能力因此得到了鍛煉和提高。4.3對比兩組學(xué)生綜合成績在綜合能力的前測中,實驗班和控制班沒有表現(xiàn)出顯著差異(P=0.419>0.05),但在中測和后測中,實驗班的均值分別是69.349和455.884,明顯高于控制班的66.216和435.031,兩組被試的綜合成績均存在顯著差異(P=0.021和0.023)。多模態(tài)視聽說教學(xué)整合主題相關(guān)的聽力材料、視頻材料、口語材料和閱讀材料,讓學(xué)生在聽、說、讀過程中儲備了豐富的寫作素材,以聽促說、以聽促讀、以聽讀促寫作,使教學(xué)達到了輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化。圍繞同一主題進行循環(huán)反復(fù)的輸入與輸出,增加了學(xué)生對語言形式的敏感度,有效解決了英語口語和寫作內(nèi)容貧乏的問題,促進了學(xué)生控制和內(nèi)化語言知識的過程,英語的綜合能力因此得以提高。4.4查多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對被試學(xué)習(xí)的影響在為期一學(xué)年的實驗結(jié)束后,筆者對實驗班的被試做了一次問卷調(diào)查,目的是調(diào)查多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對被試學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。所有問題均采用Likert量表形式,從“1=完全同意”到“5=完全不同意”分為5級。本研究共發(fā)放問卷116份,收回114份,有效問卷107份。4.4.1興趣q學(xué)習(xí)了英語的興趣從圖1可以看出,該教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。78%的學(xué)生認(rèn)為,這種模式在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)壓力(Q1);69%的學(xué)生認(rèn)為,這種模式激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣(Q12);73%的學(xué)生認(rèn)為更加享受學(xué)習(xí)過程(Q5)。短劇表演、情景對話、主題辯論、小組討論等教學(xué)活動不僅為學(xué)生的口頭表達提供了鍛煉的機會,而且在一定程度上增強了他們的自信心(66%,Q10),促進了學(xué)習(xí)的積極性(85%,Q13)。由此可見,多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了良性的反撥效應(yīng),達到了較好的預(yù)期效果。4.4.2大數(shù)據(jù)相關(guān)分析課外教育和學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生表5(下頁)表明,59%的學(xué)生認(rèn)為能根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo),監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計劃的實施(Q2);58%的學(xué)生認(rèn)為能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和地點(Q6);79%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式使自己有一定選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度的自由(Q4)。上海外語教育出版社的“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”具有跨越空間進行實時或非實時交互的特點,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和大量的語言互動練習(xí)提供了機會。教師作為輔導(dǎo)者根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教,為學(xué)生答疑解惑,使個體得到充分重視和精心輔導(dǎo)。實踐證明,如果教師指導(dǎo)和管理得當(dāng),通過計算機學(xué)習(xí)英語有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。65%的學(xué)生認(rèn)為能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略(Q11)。這說明該模式使他們更多地依靠自己來學(xué)習(xí)英語。Maclntyre&Noels認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略有助于理解和掌握學(xué)習(xí)過程,減少困惑和焦慮,保持熱情和動力,或改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動力。(1996:373-386)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。多達87%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督很有必要(Q14)。一年的教學(xué)實驗后,仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不能規(guī)劃自主學(xué)習(xí)計劃、時間和地點,32%的學(xué)生不能按時完成自主聽力任務(wù)(Q9)。網(wǎng)絡(luò)資源汗牛充棟,學(xué)生往往難以把握,不知道如何有計劃地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡需要引起教師及教學(xué)管理人員的高度關(guān)注。自主學(xué)習(xí)不是放任自流,教師可以通過面授、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生自學(xué)提供咨詢、指導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo),檢查學(xué)習(xí)進程,真正做到實時監(jiān)控。網(wǎng)上監(jiān)督、輔助和評價的技術(shù)手段和管理措施如果不能及時跟進,教學(xué)的效果和質(zhì)量就很難得到保障。4.4.3英語綜合應(yīng)用能力q對教學(xué)模式效果的認(rèn)為問卷調(diào)查從學(xué)生角度印證了多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。從表6可知,認(rèn)為該模式有助于提高自己英語綜合應(yīng)用能力(Q3)的學(xué)生占79%,說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的效果是較理想的。認(rèn)為該模式有助于提高聽力(Q7)和口語(Q15)能力的學(xué)生分別占70%和90%。65%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高自己的聽力自主學(xué)習(xí)能力,這與之前的語言測試結(jié)果相吻合。其中原因前面部分已經(jīng)提及。5.強化保護學(xué)生的記憶能力課題組就多模態(tài)視聽說教學(xué)模式的有效性進行了探索性研究。結(jié)果表明,該模式對提高學(xué)生的聽說能力、英語綜合運用能力以及自主學(xué)習(xí)能力均具有較為顯著的效果,并且對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度產(chǎn)生了良好的反撥作用。在總結(jié)多模態(tài)教學(xué)實踐時,我們也意識到,正如顧曰國所說,多媒體、多模態(tài)教學(xué)有點像雙刃劍,處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點上,達到強化記憶力的作用,從而提高學(xué)習(xí)效果;處理不好反而會分散學(xué)習(xí)者的注意力,造成對知識點記憶的干擾,導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。(2007:9)因此我們必須科學(xué)地應(yīng)用多模態(tài)視聽說教學(xué)模式。首先,教師選用各種模態(tài)應(yīng)確定適當(dāng)?shù)谋壤?否則大量聲色俱佳的多媒體信息充斥課堂,容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力且令學(xué)生疲于接受,無法消化。對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有選擇,材料應(yīng)與主題相關(guān),應(yīng)按從易到難的梯度排列。其次,教師應(yīng)恰當(dāng)綜合使用多模態(tài)話語,如正確的語言形式、聲調(diào)、表情、手勢等來