班級環(huán)境變量對兒童社會行為和學(xué)校適應(yīng)的影響

班級環(huán)境變量對兒童社會行為和學(xué)校適應(yīng)的影響

1不同班級中兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系分層分析在兒童社會行為、班級環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)之間的研究中，主要集中在兩個變量之間的單維關(guān)系上?；蛘撸瑑H研究兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果之間的關(guān)系，而不考慮環(huán)境變量對這些關(guān)系的影響，只是研究班級環(huán)境與兒童學(xué)校適應(yīng)結(jié)果之間的關(guān)系，而忽視兒童社會行為變量的作用。在近期以Chang為代表進(jìn)行的大型綜合研究中,研究者不僅考察了兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果間的關(guān)系,還把班級環(huán)境單獨(dú)作為一層變量,探討班級水平變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果之間關(guān)系的影響,作為此綜合研究的一部分,本研究的側(cè)重點(diǎn)同樣在于對變量間的關(guān)系進(jìn)行分層分析。具體來說就要探討在不同班級中,老師對學(xué)生不同程度的支持和訓(xùn)誡行為、融洽程度不一的班級同學(xué)關(guān)系、以及嚴(yán)格程度各異的班級秩序紀(jì)律對兒童親社會行為、攻擊、退縮行為與學(xué)校適應(yīng)(學(xué)業(yè)表現(xiàn)和同伴接受)間的關(guān)系會產(chǎn)生何種影響。在兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的關(guān)系中,研究基本上支持了親社會行為與學(xué)校適應(yīng)之間的正向相關(guān),但攻擊、退縮行為與學(xué)校適應(yīng)間的關(guān)系,則不論是在同伴關(guān)系、還是在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域,兩者之間的相關(guān)都呈現(xiàn)出由正到負(fù)的散狀分布。那么,同樣的問題行為(如攻擊),在不同的研究中,其與學(xué)校適應(yīng)間的關(guān)系為何會有如此不同的表現(xiàn)呢?其中最為關(guān)鍵的原因則是由于對班級水平上環(huán)境變量影響的忽略。研究發(fā)現(xiàn),在不同的班級之間,不同的班級環(huán)境(如老師因素)會對學(xué)生退縮、攻擊行為與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系產(chǎn)生明顯的影響,如同樣都是攻擊行為,由于老師對其態(tài)度的不同,在不同班級中受到的待遇則會大相徑庭,有的會受到同伴的一致排斥和拒絕,而有的卻會得到相當(dāng)多同學(xué)的擁戴和呼應(yīng)。在班級環(huán)境的諸多因素中,老師和班級文化是兩個基本的組成部分。本研究涉及的班級環(huán)境變量有老師支持、老師訓(xùn)誡、班級同學(xué)關(guān)系以及班級秩序紀(jì)律,研究的主要目的是分析和探討這四個環(huán)境變量對兒童親社會行為、退縮、攻擊行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響。1.1學(xué)校適應(yīng)的影響與父母教養(yǎng)相類似,在老師對兒童社會化的過程中,其對學(xué)生的支持和關(guān)愛會對兒童的良好發(fā)展起到促進(jìn)作用,而對學(xué)生過于嚴(yán)厲的控制和訓(xùn)誡則不利于兒童對學(xué)校生活的順利適應(yīng),這一結(jié)論基本上得到了研究的普遍支持。在同伴關(guān)系方面,老師對學(xué)生的支持和關(guān)心不僅有利于兒童形成融洽的同伴關(guān)系,并且良好的師生關(guān)系還可以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展,使其表現(xiàn)出更多的親社會行為。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面,老師對學(xué)生的關(guān)心和支持有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并且能夠增強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生的吸引力。此外,Chang(2003)發(fā)現(xiàn)老師的態(tài)度可以對兒童問題行為與同伴接受間的關(guān)系產(chǎn)生明顯的影響,老師的支持和關(guān)愛可以減弱攻擊、退縮行為與同伴接受之間的負(fù)向相關(guān)。但老師過于嚴(yán)厲的控制和訓(xùn)誡則會對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生諸多不利影響。老師過多的控制會導(dǎo)致師生間沖突的增多,而師生間的沖突與學(xué)生的同伴接受度之間呈顯著的負(fù)向相關(guān),從而造成同學(xué)之間關(guān)系的緊張和不融洽。另外,老師過多的控制還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生厭惡情緒,學(xué)習(xí)興趣下降。在上述研究的基礎(chǔ)上,我們設(shè)想在班級內(nèi)部,老師對學(xué)生的關(guān)愛和支持行為表現(xiàn)越多,學(xué)生對老師言行的認(rèn)同和接納程度越高,班級內(nèi)部的人際氣氛越為和諧融洽,同伴之間的接受程度也較高,在這樣的環(huán)境里,攻擊、退縮兒童的同伴接受度和學(xué)業(yè)成就也會相應(yīng)有所提高,因此,兒童問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向相關(guān)也會減弱;反之,老師的管理風(fēng)格越為嚴(yán)厲,對學(xué)生的訓(xùn)誡行為越多,學(xué)生對老師言行的接納和認(rèn)同程度則越低,雖然在這樣的班級內(nèi)部同學(xué)之間的關(guān)系總體上會較為緊張,但由于對老師言行所持的消極態(tài)度,部分學(xué)生對問題行為(尤其是攻擊行為)的接受度有可能呈現(xiàn)出提高的趨勢,相應(yīng)地,人際關(guān)系的緩解將會有助于問題行為兒童學(xué)業(yè)成績的好轉(zhuǎn),因此,整個班級問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向關(guān)聯(lián)會呈現(xiàn)出弱化的趨勢。1.2班級秩序與兒學(xué)特征分析。在對比的在同學(xué)關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系方面,眾多研究一致表明,在同學(xué)關(guān)系良好、凝聚力高的班級環(huán)境中,兒童往往表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平。有研究指出,班級凝聚力與兒童對數(shù)學(xué)的喜歡程度及數(shù)學(xué)成就之間的相關(guān)分別為0.33和0.16。反之,班級內(nèi)部同學(xué)之間的沖突的摩擦則會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生不利影響。由于問題行為的存在會對班級內(nèi)部良好的同學(xué)關(guān)系產(chǎn)生威脅,因此我們設(shè)想,在同學(xué)關(guān)系良好的班級環(huán)境下,兒童的問題行為與其學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系會更加惡化,或者說在同學(xué)關(guān)系良好的班級環(huán)境下,問題行為(尤其是攻擊行為)受到同學(xué)排斥和拒絕的態(tài)度更為強(qiáng)烈,這些兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會更差。最后,在班級秩序紀(jì)律方面,已有研究主要集中于對這一變量與兒童學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的探討。有研究發(fā)現(xiàn)班級嚴(yán)格的秩序紀(jì)律對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會產(chǎn)生消極效果,但也有研究指出班級秩序紀(jì)律的嚴(yán)格性與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間存在著正向相關(guān)。而這些研究結(jié)果的不一致,部分原因可能是由于對兒童社會行為變量的忽略,在不同的秩序紀(jì)律下,具有同樣行為表現(xiàn)(如攻擊或退縮)的兒童可能會呈現(xiàn)出不同的學(xué)校適應(yīng)水平。具體到本研究的中國被試,考慮到學(xué)校生活中對秩序紀(jì)律的正面強(qiáng)調(diào),以及兒童問題行為,尤其是攻擊行為,與其背道而馳的特點(diǎn),我們提出以下設(shè)想:班級秩序紀(jì)律對問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向關(guān)系有強(qiáng)化的趨勢,尤其對于攻擊行為與學(xué)校適應(yīng)間的關(guān)系,其強(qiáng)化的趨勢更為明顯。2學(xué)習(xí)方法2.1降班班ss被試為我國東北某城市中的82個初中班級的4650名學(xué)生。其中初一年級19個班,初二年級18個班,初三年級45個班。從初一到初三,各年級女生占總?cè)藬?shù)的百分比依次為48.9%、50%和52.5%,各年級性別分布差異不顯著(χ2=43.205,df=81,p>0.05),各年級學(xué)生的平均年齡依次為13.6±0.688、14.61±0.627和15.99±0.765歲。2.2研究變量2.2.1部分突出的受害者運(yùn)用提名法對兒童的親社會行為、攻擊和退縮行為進(jìn)行測量,要求學(xué)生根據(jù)所描述的行為表現(xiàn),在班里找出最為符合的3名同學(xué)。Chang(2003)的研究顯示所用的提名問卷具有良好的測量學(xué)指標(biāo)。每個被試在各個條目上被提名的得分以班級為單位被轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù),然后根據(jù)因子分析的結(jié)果把負(fù)荷于有關(guān)因子的條目得分進(jìn)行平均,所得結(jié)果即為各社會行為變量的得分。2.2.2i問卷的編制所用測試工具由Chang根據(jù)Moos和Leary的理論并參照MCI(MyClassInventory)和QTI(QuestionnaireofTeacherInteraction)問卷等編制而成。所測試的班級環(huán)境變量包括老師支持、老師訓(xùn)誡、班級同學(xué)關(guān)系以及班級秩序紀(jì)律四個方面。根據(jù)每個學(xué)生的回答結(jié)果,使用多水平因子分析方法分別計算出每個班級各個方面的因子分,各個因子分為班級水平的班級環(huán)境變量指標(biāo),已有研究顯示該問卷具有很好的測量學(xué)指標(biāo)。2.2.3同伴接受的檢測每個學(xué)生在本班學(xué)生的花名冊中標(biāo)記出是自己朋友的學(xué)生,然后計算每個學(xué)生被別人提名為朋友的次數(shù),再以班級為單位求出每個學(xué)生被提名為朋友的次數(shù)的百分?jǐn)?shù),該百分?jǐn)?shù)結(jié)果即為學(xué)生被同伴接受,即同伴接受好壞的指標(biāo),分值越大,表明同伴接受越好。2.2.4學(xué)習(xí)成就把學(xué)生期末考試的語文、數(shù)學(xué)和英語三門主干課程成績分別以年級為單位轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù),各科成績Z分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。2.3班級環(huán)境變量對學(xué)生自然影響和學(xué)校適應(yīng)學(xué)業(yè)成績和同伴接本研究采用多層模型(HLM)對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。初步的分析結(jié)果顯示學(xué)生成績和同伴接受測試結(jié)果在班級水平的方差變異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)規(guī)定的顯著性水平,說明這兩個變量在各個班級之間有較大程度的變異,隨后分別以這兩個變量為因變量,建立多層分析模型,考察班級環(huán)境變量對學(xué)生社會行為與學(xué)校適應(yīng)(學(xué)業(yè)成績和同伴接受)之間關(guān)系的影響。在進(jìn)行多水平模型分析時,首先考察兒童的親社會行為、攻擊及退縮對兒童同伴接受和學(xué)習(xí)成績的影響,然后考察在校正了兒童性別和年齡變量的前提下,班級水平上的不同班級環(huán)境變量對兒童社會行為與學(xué)校適應(yīng)(同伴接受和學(xué)業(yè)成績)之間關(guān)系的影響。3結(jié)果3.1親社會行為、攻擊、收縮行為對同伴學(xué)習(xí)的影響從表1可以看出,兒童的親社會行為對其同伴接受和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著的正向預(yù)測效果,而攻擊和退縮行為對其同伴接受和學(xué)習(xí)成績則呈現(xiàn)出明顯的負(fù)向預(yù)測效應(yīng)。進(jìn)一步的分析表明,兒童的親社會行為對學(xué)業(yè)成就的影響在班級之間的變異不顯著,但親社會行為對同伴接受的影響在班級之間卻存在著明顯的變異。而在兒童問題行為方面,攻擊、退縮行為對兒童同伴接受和學(xué)習(xí)成績的影響效果在各個班級之間表現(xiàn)出明顯的變異,由此可知班級水平上的變量將會對兒童攻擊、退縮行為與其學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系產(chǎn)生顯著影響。此外,因為兒童親社會行為對學(xué)業(yè)成績的影響在班級之間的變異不顯著,并且分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),本研究所涉及的班級環(huán)境變量對親社會行為與兒童同伴接受間關(guān)系的影響亦不明顯,因此,在下面部分的結(jié)果報告中,將不涉及兒童親社會行為。3.2影響兒童攻擊行為與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)因素從表2可以看出,在同伴接受性方面,老師訓(xùn)誡可以較為明顯地減弱攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)系。另兩個班級環(huán)境變量——同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律,尤其是同學(xué)關(guān)系可以非常顯著地增強(qiáng)攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向聯(lián)系?；蛘哒f班級的同學(xué)關(guān)系越為團(tuán)結(jié)融洽,秩序紀(jì)律越為嚴(yán)謹(jǐn),兒童攻擊行為受到同伴拒絕和排斥的程度越為強(qiáng)烈。而老師支持對攻擊行為與同伴接受間關(guān)系的影響則不顯著。在學(xué)業(yè)成就方面,只有班級同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律這兩個環(huán)境變量可以顯著地影響攻擊行為和學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系。也就是班級同學(xué)關(guān)系可以明顯地增強(qiáng)攻擊行為與學(xué)業(yè)表現(xiàn)間的負(fù)向聯(lián)系,或者說,班級內(nèi)部的同學(xué)關(guān)系越好,秩序紀(jì)律性越強(qiáng),攻擊兒童學(xué)業(yè)成績的下降趨勢越為明顯,攻擊行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向相關(guān)程度越強(qiáng)。另外兩個班級環(huán)境變量——老師支持和訓(xùn)誡——對兒童攻擊行為和學(xué)業(yè)成就間關(guān)系的影響程度都沒達(dá)到顯著水平。3.3學(xué)校環(huán)境變量:支持度、訓(xùn)工程和學(xué)業(yè)成就從表3可以看出,在同伴接受方面,班級同學(xué)關(guān)系可以較為明顯地增強(qiáng)退縮行為與同伴接受間的負(fù)向聯(lián)系,或者說,班級內(nèi)部的同學(xué)關(guān)系越為融洽,退縮兒童被同伴拒絕的程度越為強(qiáng)烈。而老師支持則可以較為明顯地緩和退縮行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)聯(lián),班級內(nèi)部老師對學(xué)生的支持度越高,退縮兒童被同伴接受的可能性越大,退縮行為與同伴接受之間的負(fù)向聯(lián)系越弱。其他兩個環(huán)境變量——老師訓(xùn)誡和班級秩序紀(jì)律——對退縮行為和同伴接受之間的聯(lián)系都沒有明顯的影響。在學(xué)業(yè)成就方面,班級內(nèi)部的同學(xué)關(guān)系可以較為明顯地增強(qiáng)退縮行為和學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián)系,或者說班級的同學(xué)關(guān)系越為良好,退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向相關(guān)程度更強(qiáng),退縮兒童的學(xué)業(yè)成就越差。班級環(huán)境的另兩個變量——老師支持和老師訓(xùn)誡,則可以較為明顯地弱化兒童退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向相關(guān),也就是說,在班級內(nèi)部,老師對學(xué)生的支持和訓(xùn)誡行為越多,退縮兒童學(xué)業(yè)成就上升的趨勢越為明顯,退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián)系越為微弱。而班級秩序紀(jì)律這一變量對退縮行為與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的影響則不明顯。3.4節(jié)點(diǎn)區(qū)域間攻擊、收縮行為和同伴接受之間關(guān)系的班級變異解釋率及環(huán)境變化表4對模型中加入班級環(huán)境變量前后,攻擊、退縮行為各自對因變量作用在班級之間變異的減少情況進(jìn)行了比較。從表4中可以看出,現(xiàn)有班級環(huán)境變量也在不同程度上解釋了攻擊、退縮行為和同伴接受之間關(guān)系的班級變異,解釋率分別為45.28%和8.73%,此外,現(xiàn)有班級環(huán)境變量對攻擊、退縮行為與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系在班級水平變異解釋率分別為13.23%和25.00%。此外,在考慮現(xiàn)有班級環(huán)境變量之后,兒童退縮、攻擊行為和學(xué)校適應(yīng)間的關(guān)系在班級水平上仍存在著顯著的變異,由此可以推測,在班級水平上,還有其他環(huán)境變量能夠影響兒童問題行為與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。4討論4.1防范兒童早期學(xué)習(xí)風(fēng)險的因素在沒有考慮班級環(huán)境因素影響作用的前提下,本研究的結(jié)果表明,兒童親社會行為對其同伴接受和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有非常明顯的正向預(yù)測作用,從而進(jìn)一步證明了親社會行為在兒童順利適應(yīng)學(xué)校生活、正常發(fā)展中所起到的積極效果。兒童的攻擊行為,不論是對其同伴接受性,還是對其學(xué)業(yè)成就,都表現(xiàn)出非常顯著的負(fù)向預(yù)測效果,從中可以看出,在兒童適應(yīng)學(xué)校生活的過程中,攻擊性的行為表現(xiàn)會起到諸多的消極效果,不僅使得兒童的同伴關(guān)系更為惡化,還會對兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面效果。至于兒童的退縮行為,也具有與攻擊行為類似的效果,對兒童的同伴接受及學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會產(chǎn)生明顯的負(fù)面效果,使得兒童在學(xué)校適應(yīng)的過程中產(chǎn)生諸多困難。從這些結(jié)果可以看出,兒童的問題行為,不管是攻擊還是退縮表現(xiàn),在兒童的學(xué)校適應(yīng)中的角色都表現(xiàn)出跨文化的一致性,不管是在西方還是在以中國為代表的東方,都對兒童的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的負(fù)面效果。4.2學(xué)校適應(yīng)、訓(xùn)行動以及“攻擊行為”等因素的影響在老師支持方面,本研究結(jié)果表明,老師的支持行為對退縮兒童的學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用,在班級內(nèi)部,老師對學(xué)生的支持行為越高,退縮兒童學(xué)業(yè)水平的提高幅度越為明顯,其被同伴接受的可能性也越大。一方面,這一結(jié)果印證了本綜合研究的前期結(jié)果,顯示出老師支持在退縮兒童同伴關(guān)系改善方面扮演的積極角色。另一方面,這一結(jié)論也再次體現(xiàn)了在退縮兒童的學(xué)校適應(yīng)中,老師支持行為的重要性。在班級內(nèi)部,對于退縮學(xué)生而言,老師的支持和關(guān)愛不僅可以提高其同伴接受水平,改善他們在人際交往中的孤立狀態(tài),并且可以緩解其在學(xué)校適應(yīng)中的心理壓力,對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)也可起到積極促進(jìn)作用,使其學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)出提升的態(tài)勢。至于攻擊兒童,雖然老師支持對其學(xué)校適應(yīng)的改善和促進(jìn)沒達(dá)到顯著水平,但所起效果的方向仍是正向的緩和趨勢。由此可見,不論是在西方還是中國,班級內(nèi)部老師表現(xiàn)出的支持行為都有助于掃除學(xué)生發(fā)展過程中遇到的障礙,使其學(xué)校適應(yīng)狀況得以改善和提高。在老師訓(xùn)誡方面,老師對學(xué)生的訓(xùn)誡行為表現(xiàn)越多,攻擊兒童被同伴拒絕和排斥的可能性也越小,而退縮兒童學(xué)習(xí)成績提高的趨勢也越為明顯。老師訓(xùn)誡對攻擊行為與同伴接受間關(guān)系削弱的原因可能源自兩方面。一方面可能是由于在班級內(nèi)部,老師對學(xué)生的訓(xùn)誡越多,態(tài)度越為嚴(yán)厲,師生間的沖突相應(yīng)也會增加,有研究表明,師生間沖突的增加則會使得學(xué)生之間的關(guān)系惡化,同伴之間的接受度降低。而班級同學(xué)關(guān)系的惡化則會使兒童攻擊行為的同伴接受度相對來說有所提高(正如本研究的表2所示)。另一方面,老師的訓(xùn)誡行為在無形中為學(xué)生提供了攻擊行為的樣板,傳達(dá)了老師對攻擊表現(xiàn)持認(rèn)同態(tài)度的信息,使得攻擊行為在班級內(nèi)部呈現(xiàn)出升高的趨勢,而班級內(nèi)部攻擊水平增強(qiáng)的效果之一則是攻擊行為的同伴接受度有所升高。另外,由于老師的訓(xùn)誡行為往往針對那些違犯紀(jì)律、惹是生非的學(xué)生,而對于退縮行為,老師或者認(rèn)為其是一種正常的行為表現(xiàn),或者因為這種行為不會對教學(xué)管理產(chǎn)生干擾而沒有給予足夠的關(guān)注,因此,在老師態(tài)度較為嚴(yán)厲、對學(xué)生訓(xùn)誡行為較多的班級里,退縮行為由于其內(nèi)向、乖僻的特點(diǎn)反而相對成為一種合乎規(guī)范的表現(xiàn),很少成為老師訓(xùn)誡或懲罰的對象,在這種班級環(huán)境中,退縮兒童所承受的心理壓力自然較小,他們的學(xué)校適應(yīng)狀況也會得以改善,學(xué)業(yè)表現(xiàn)也因而呈現(xiàn)出較為明顯的回升趨勢,而退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向相關(guān)也相應(yīng)地得以弱化。4.3班秩序與攻擊行為間的聯(lián)系與老師變量相比,班級文化變量對兒童行為與學(xué)校適應(yīng)間關(guān)系的影響范圍和程度都更大一些。首先,同學(xué)關(guān)系這一變量對問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的關(guān)系起到了推波助瀾的效果,使得兩者之間的負(fù)向關(guān)聯(lián)程度進(jìn)一步加劇。這種效果的出現(xiàn),恰恰是由于兒童攻擊和退縮行為的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)所致。在班級內(nèi)部,同學(xué)關(guān)系越為良好,團(tuán)結(jié)一致、凝聚向上的主旋律愈加容不得些許的雜音,兒童問題行為(尤其是攻擊行為)在這樣的班級氛圍下也