第5章 智能理論

本章旨在分析青少年智力發(fā)展在水平、類型、性別和表現(xiàn)早晚上的差異，并探討智力的早期發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。能力智力理論能力的培養(yǎng)第五章智能理論1第一節(jié)智能理論概述第二節(jié)能力第三節(jié)智力第四節(jié)創(chuàng)造力2四川省的一名女高中生以比較高的分?jǐn)?shù)考入了中國(guó)科技大學(xué)物理專業(yè)。入學(xué)后，她的高超的計(jì)算能力受到了老師和同學(xué)們的交口稱贊?？墒?，她做實(shí)驗(yàn)的能力非常差，一連三周下來(lái)，她竟未能完整地做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這又使她的老師大為惱火——高分低能某省的狀元到了大學(xué)求學(xué)的時(shí)候，離開爸媽照顧，生活居然不能自理。得不到學(xué)校的認(rèn)可的一流人才——愛因斯坦、愛迪生，還有牛頓，達(dá)爾文，托爾斯泰，瓦特，拿破侖，貝多芬，羅丹，邱吉爾——低分高能3第一節(jié)智能理論概述一智能的含義（一）概念智能是智力和能力的總稱。能力包含智力的三種變式：1一般能力（即智力）；特殊能力2一般能力、智力、特殊能力3一般能力（認(rèn)識(shí)能力即智力，活動(dòng)能力）、特殊能力4（二）智力與能力的關(guān)系1區(qū)別第一，智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇，能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇；第二，組成因素和結(jié)構(gòu)不一樣；第三，解決的問(wèn)題類型不一樣；第四，智力涉及較多先天因素，能力涉及較多后天因素。52聯(lián)系第一，能力中有智力，智力中有能力；第二，兩者是相互制約，互為前提的交叉關(guān)系；第三，智力與知識(shí)相關(guān)，能力與機(jī)能相關(guān)；第四，智力是能力的基礎(chǔ)，能力是智力的表現(xiàn)。6二智能的內(nèi)容包括智力、能力、創(chuàng)造力。1智力——使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的一般性認(rèn)知能力，是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本因素構(gòu)成。72能力——是一種直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所具備的個(gè)性心理特征。ability——針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平；capacity——指容納、接受，或保留事物的可能性。這里所說(shuō)的能力，同時(shí)包含了以上兩方面的內(nèi)容。8才能——多種能力的有機(jī)結(jié)合。天才——能力的高度發(fā)展。9天才的兩個(gè)要素:1.感覺敏銳，富有激情。這是天才之能夠成為天才的先天要素。

2.自然成長(zhǎng)，并以自己的方式獲取大量知識(shí)。這是成就天才的后天要素。天才不是被教育出來(lái)的，天才是在自由環(huán)境中自然成長(zhǎng)起來(lái)的。

天才不是知識(shí)分子，天才是具有創(chuàng)新能力的知識(shí)分子。

10孕育天才的條件對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的家庭出身、雙親匹配，出生環(huán)境及孕育他們時(shí)的天體運(yùn)轉(zhuǎn)、季節(jié)變遷、父母體多種生物種鐘的運(yùn)行等進(jìn)行研究1．天才兒童的百分之九十幾是男性。研究對(duì)象，是1901－1985年諾貝爾物理獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)三種自然科學(xué)獎(jiǎng)得主?？?cè)藬?shù)共330名。（人次大于此數(shù)。因有同一人兩次獲得者。如居里夫人，曾獲得物理和化學(xué)獎(jiǎng)各一次）獲獎(jiǎng)的330人中，男性326，女性4。男性為總數(shù)的98．8％。112．天才兒童的百分之九十幾出身于中產(chǎn)階級(jí)家庭。330位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者中，有308位出生于、教師、科技工作者、文化工作者等家庭，為總數(shù)的93．3％。123．天才兒童孕育時(shí)，其父親年齡較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：天才兒童孕育的父親年齡在32－48歲（四八至六八）者，點(diǎn)總數(shù)的百分之八十強(qiáng)；父親年齡在30歲（而立之年）及以上者占總數(shù)的百分之九十強(qiáng)；而百分之百的父親年齡大于男子性成熟的24．6歲。134．天才兒童父母的出身、年齡、氣質(zhì)（性格）、血型、文化水平、工作性質(zhì)、興趣愛好等協(xié)調(diào)匹配很好。如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主伊倫娜·居里，她的母親是居里夫人（MarieSklodlwslCurie，1867.11.7-1934.7.4）父親是皮埃爾·居里（PierreCurie，1859.5.15-1906.4.19）教授。其父母的出身，一位是醫(yī)生，一位教師，門當(dāng)戶對(duì)；父母的年齡差是8歲又176天，且男大于女，年齡相當(dāng)，他們的氣質(zhì)是一陰一陽(yáng)（心理學(xué)是為“A＋B”），性格協(xié)調(diào)；都學(xué)的是物理專業(yè)，又都是物理學(xué)碩士，且共同研究放射性，文化程度既相當(dāng)工作性質(zhì)也相同。145．天才兒童父母的智商和情商都很高且無(wú)煙酒嗜好?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。”15王力宏的家庭背景奶奶：許留芬許鳳藻將軍長(zhǎng)女清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)系畢業(yè)后任職臺(tái)北商專的會(huì)統(tǒng)科主任，經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，著有《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《英漢漢英會(huì)計(jì)學(xué)辭典》等。至今該校仍設(shè)有“許留芬賠償金”。外婆：沈陽(yáng)師范大學(xué)歷史系畢業(yè)舅公：許烏云，臺(tái)大歷史系芝加哥大學(xué)博士畢業(yè)是著名的史學(xué)家?，F(xiàn)任美國(guó)匹茲堡大學(xué)歷史系教授，當(dāng)今最著名的華人文科學(xué)者之一。同時(shí)也自1989年起擔(dān)任CCF基金會(huì)的美國(guó)分部主任。姑爺（二聲）：李摸，也就是力宏的表叔李建復(fù)的父親，西南聯(lián)大法律系畢業(yè)（西南聯(lián)大是由北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)聯(lián)合而成。）美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)碩士，是著名法學(xué)家1946年高等考試司法官第一名1968年高等特考司法官最優(yōu)等第十名，初任推事、律師。并執(zhí)教于高校，歷任成功大學(xué)副教授，清華大學(xué)、中興、東吳、輔仁大學(xué)法學(xué)教授。

16王力宏的家庭背景父親：王大中臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)系畢業(yè)醫(yī)生母親：李明姝（shu）政治大學(xué)畢業(yè)表叔：李建復(fù)《龍的傳人》的原唱者，著名民歌手音樂(lè)人現(xiàn)在為跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)公司雅虎（Yahoo）亞洲區(qū)事業(yè)發(fā)展總監(jiān)哥哥：王力德（LEOWANG）耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士曾在高中階段一次全美聯(lián)考中獲得第一，因而收到老布什的接見和來(lái)信弟弟：王力凱(LEE-KAIWANG）保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，現(xiàn)在美國(guó)華爾街供職。表哥：哈佛大學(xué)畢業(yè)現(xiàn)任紐約蘇富比公司副總裁表嫂：哈佛大學(xué)畢業(yè)后任造型設(shè)計(jì)師。173創(chuàng)造力根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。產(chǎn)品——以某種形式存在的思維成果，可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論、新技術(shù)、新工藝等。18一、能力的概述（一）概念能力是人完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。它在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，是影響活動(dòng)效果的基本因素，是符合活動(dòng)要求的個(gè)性心理特征的綜合。第二節(jié)能力

19（二）能力的分類1、一般能力與特殊能力

一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力；

特殊能力指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；特殊能力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)一般能力的發(fā)展。20特殊能力測(cè)驗(yàn)明尼蘇達(dá)文書測(cè)驗(yàn)：這是一種集體速度測(cè)驗(yàn)，它由數(shù)字比較和名字比較兩部分組成。測(cè)驗(yàn)要求——如果左右兩個(gè)數(shù)字完全相同，則在他們中間的橫線上打鉤，不完全相同則打“╳”。測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹_定在規(guī)定時(shí)間候選人的辨認(rèn)準(zhǔn)確度，準(zhǔn)確度高則證明候選人的文書性工作能力較強(qiáng)。例如：55384594-55385494638495689-638495689NewYorkWorld-NewYorkWorldCargillGrainCo.-CargilGrainCo.212、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力——指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力。如知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。操作能力——指操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。社交能力——指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力等。223、實(shí)際能力和潛在能力實(shí)際能力是個(gè)體已經(jīng)具備并表現(xiàn)出來(lái)的能力；潛在能力是個(gè)體將來(lái)可能發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的能力。你的潛力在哪里？234、模仿能力與創(chuàng)造能力模仿能力（imitativeability）是指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造力（creativeability）是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。24二、能力與知識(shí)的關(guān)系（一）區(qū)別第一屬于不同的范疇。能力是人的個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括；第二知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢的多，而且不是永遠(yuǎn)隨知識(shí)的增長(zhǎng)而成正比發(fā)展的。25（二）聯(lián)系首先，能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展的；其次，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。26三、能力的影響因素第一，遺傳因素。遺傳因素不能決定一個(gè)人能力發(fā)展的速度與程度，它只是能力發(fā)展的自然前提，只為能力的發(fā)展提供了一種可能性。第二，環(huán)境因素。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。教育是環(huán)境因素中的主導(dǎo)力量。27影響能力發(fā)展的因素環(huán)境遺傳能力28第三，個(gè)體的實(shí)踐因素。能力是在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑。第四，個(gè)體的主觀能動(dòng)性。能力的發(fā)展離不開個(gè)體的主觀努力。29四、能力發(fā)展的個(gè)體差異（一）能力類型的差異指構(gòu)成能力的各種因素存在的質(zhì)的差異。人們?cè)谥X、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。30

（二）能力表現(xiàn)的早晚差異

能力表現(xiàn)存在著早晚差異。能力早期表現(xiàn)又稱為人才早熟，或早慧；

中年成才則是能力表現(xiàn)的另一種情況。中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡，因?yàn)橹心陼r(shí)期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，這是人生的黃金時(shí)期；有些人才能表現(xiàn)較晚，能力晚期表現(xiàn)稱為大器晚成。31能力晚期表現(xiàn)的原因是多方面的一來(lái)可能由于兒時(shí)不努力，后來(lái)加倍勤奮的結(jié)果；二來(lái)也可能是小時(shí)候智力平常，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的主觀努力，終于潛能在各種因素作用下得到了爆發(fā)。32（三）能力發(fā)展的性別差異

1、數(shù)學(xué)能力：男性在競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)，女性在合作性數(shù)學(xué)活動(dòng)中有優(yōu)勢(shì)；2、言語(yǔ)能力：整體言語(yǔ)能力女性優(yōu)于男性，但言語(yǔ)的推理性顯示出男性的優(yōu)勢(shì)（霍沃，1987）；3、空間能力：在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)上男性優(yōu)于女性，在空間想象上男女差異不顯著。33第三節(jié)智力一、智力理論（一）因素理論1、單因素論推孟等人認(rèn)為：所謂智力是指一種總的能力，是單因素的。34斯皮爾曼（C.Spearman，1904年）在20世紀(jì)初使用因素分析方法，對(duì)大量的可能與能力有關(guān)的因素進(jìn)行分析后，提出的一種能力結(jié)構(gòu)的理論。他認(rèn)為，能力是由一般因素G和特殊因素S兩部分構(gòu)成的，完成任何一種作業(yè)，都需要有一般能力因素G和某種特殊的能力S共同承擔(dān)。2、二因素論理論35斯皮爾曼的二因素論返回G:generalfactorS:Specialfactor36一般能力G體現(xiàn)于人的各種活動(dòng)，是人人都有的，但每個(gè)人的G的量值有所不同；所謂一個(gè)人“聰明”或“愚笨”，正是由G的量的大小決定的。由此，斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素G在智力結(jié)構(gòu)中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而異，即使在同一個(gè)人，也有不同種類的S，它們與各種特殊能力如言語(yǔ)能力、空間認(rèn)知能力等相對(duì)應(yīng)，每一個(gè)具體的S只參與一個(gè)特定的能力活動(dòng)。373群因素論瑟斯頓于1938年提出。認(rèn)為智力有7種因素構(gòu)成——詞語(yǔ)理解、詞語(yǔ)流暢、計(jì)算、空間知覺、記憶、知覺速度、推理。384液體智力和晶體智力理論卡特爾于1963年提出。（1）液體智力指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力；屬于人類的基本能力，較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦；主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新異問(wèn)題；與年齡有密切關(guān)系，一般在人20歲后達(dá)到頂峰，在人30歲后將隨年齡增長(zhǎng)而降低。39（2）晶體智力指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系；主要作用是處理熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題；在人的一生中一直在發(fā)展，人在25歲后，晶體能力發(fā)展速度變慢。40（二）智力的結(jié)構(gòu)理論1智力層次理論阜南（Vernon，1971年）繼承和發(fā)展的斯皮爾曼的二因素說(shuō)，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。最高層次是一般因素（G）；

第二層分為兩大群，即言語(yǔ)和教育兩方面的因素，與操作和機(jī)械方面的因素，叫大因素群；第三層為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。41422智力的三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特（Guilford，1959年）提出。第一維度心理操作，即心理活動(dòng)或過(guò)程。認(rèn)知、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)——6種。第二維度是內(nèi)容，即活動(dòng)對(duì)象和信息材料的類型。圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)義、行為、聽覺——5種。第三維度是產(chǎn)品，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果。單元、分類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推測(cè)——6種。一共5╳6╳6=180種4344（三）新近進(jìn)展1、斯騰伯格的三元智力理論

他認(rèn)為，一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理論（triarchictheoryofintelligence）。452、多元智力理論（加德納）46智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。空間智力（畢加索）音樂(lè)智力（斯特拉夫斯基）言語(yǔ)智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）47加德納德多元智能理論483、智力的PASS模型

加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三個(gè)功能系統(tǒng)：①注意-喚醒系統(tǒng)（A）：在智力活動(dòng)中起激活和喚醒的作用，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)；49②同時(shí)-繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)（SS）,該系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)外界刺激信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存儲(chǔ)，是主要的信息加工系統(tǒng)；③計(jì)劃系統(tǒng)（P），負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作，是整個(gè)功能系統(tǒng)的核心。50二智力的發(fā)展（一）智力發(fā)展的一般情況貝利的研究5152（二）發(fā)展水平的差異能力的水平差異主要用智力測(cè)驗(yàn)來(lái)研究并用智商（IQ）值來(lái)表示。推孟首先使用“智力商數(shù)”（IntelligenceQuotient,簡(jiǎn)稱IQ）來(lái)表示智力水平的高低。IQ=智齡/實(shí)齡×10053能力發(fā)展存在水平上的差異，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在人口總體中，智力分布基本上呈正態(tài)分布：兩頭小，中間大

54智力分布55IQ名稱百分比140以上極優(yōu)等1.33120～139優(yōu)異11.30110～119中上18.1090～109中才46.5080～89中下14.5070～79臨界5.6070以下智力落后2.90智力超常

智力落后

56根據(jù)智商高低以及智力發(fā)展水平差異，把兒童分為超常兒童、普通兒童和低常兒童三個(gè)等級(jí)。

超常兒童及其特征：

超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過(guò)同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動(dòng)的兒童；

超常兒童的心理結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該包括優(yōu)異的智力與創(chuàng)造力，還應(yīng)包括良好的個(gè)性傾向和人格特質(zhì)。

57怎樣判斷孩子是否超常具有尋求大孩子和成人的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愛好早在2-3歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂(lè)或數(shù)字技能方面早有天賦通常在3歲之前就對(duì)書籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對(duì)他人的善意、諒解和合作態(tài)度58高智力兒童和高智力成人的最重要的特征排序表

兒童成人

1.好奇心強(qiáng)邏輯思維好

2.愛思考和提問(wèn)接受新事物能力強(qiáng)3.富有形象力適應(yīng)能力強(qiáng)

4.反應(yīng)快有洞察力5.富有創(chuàng)造性富有創(chuàng)造性

6.觀察能力強(qiáng)富有想象7.記憶力強(qiáng)自信

8.動(dòng)手操作能力強(qiáng)獨(dú)立性強(qiáng)9.模仿能力強(qiáng)富有好奇心

10.興趣廣泛記憶力好59三、智力的測(cè)量（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文的進(jìn)化論激發(fā)了人們對(duì)智力和心理能力的研究。高爾頓最先對(duì)智力進(jìn)行了系統(tǒng)研究。60

比納早年從事測(cè)驗(yàn)的研究，曾花三年的時(shí)間測(cè)驗(yàn)了自己的兩個(gè)女兒，并于1903年出版了《智力的的實(shí)驗(yàn)研究》。

61智力測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量人的智力，是在本世紀(jì)初，由法國(guó)心理學(xué)家比納(A.Binet)和醫(yī)生西蒙(T.Simon)提出來(lái)的。比納早年就從事智力測(cè)驗(yàn)的研究，1904年比納受法國(guó)教育部的委托，參加籌建研究呆傻兒童的研究會(huì)，并接受研制呆傻兒童檢測(cè)辦法的任務(wù)，以便把他們從一般兒童中區(qū)別出來(lái)，給以特殊的教育1905年，比納在西蒙的幫助下，編制了最早的一個(gè)智力量表。1908年，比納和西蒙對(duì)其量表進(jìn)行了第一次修訂62（二）常用的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量表（1）

1916年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授推孟（L.M.Terman）將比納—西蒙智力量表引入美國(guó)，并進(jìn)行修訂，成為斯坦?！燃{量表（Stanford-BinetScale）。1937年和1960年，斯坦福—比納量表又經(jīng)過(guò)兩次修訂，成為目前世界上應(yīng)用最為廣泛智力標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)之一。適用于2歲~18歲的被試。1、斯坦?！燃{量表636465（2）量表測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目按年齡分組編制，每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)都包括以下6個(gè)項(xiàng)目：繪畫、折疊、給單詞下定義、判斷詞義、回憶故事和進(jìn)行推理活動(dòng)。（3）結(jié)果的表示用“智齡”表示（見下圖）6667智商的計(jì)算公式：智商(IQ)=智齡/實(shí)齡×100斯比量表缺點(diǎn)老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實(shí)際年齡60歲）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容受到言語(yǔ)水平的制約682、韋克斯勒量表（Wechslerintelligencescale）

（1）

由美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。

包括言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，不僅可獲得智商的一般水平，還可獲得智商的不同方面（言語(yǔ)智商和操作智商）的發(fā)展情況。

69韋氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligencescale，簡(jiǎn)稱WAIS），測(cè)量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（ WechslerIntelligenceScaleforChilren，簡(jiǎn)稱WISC），用于6歲到16歲學(xué)齡兒童；韋氏幼兒智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，簡(jiǎn)稱WPPSI），測(cè)量4歲到6歲半學(xué)齡前兒童的智力。三種量表項(xiàng)目類別相似，知識(shí)內(nèi)容及難度方面存在差異。707172韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實(shí)際年齡60歲）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容受到言語(yǔ)水平的制約斯比量表缺點(diǎn)離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點(diǎn)3.三種不同的智力測(cè)驗(yàn)量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計(jì)算出在年齡組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語(yǔ)分量表和操作分量表，分別計(jì)算言語(yǔ)智商和操作智商。733、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

瑞文推理測(cè)驗(yàn)是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文（C.Raven）編制的一種團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，它是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)在于測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族與語(yǔ)言條件等的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲到老齡，而且不排除一些生理缺陷者。測(cè)驗(yàn)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可團(tuán)體實(shí)測(cè)，使用方便，省時(shí)省力。7475第四節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力理論（一）心理測(cè)量學(xué)理論

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散性思維是指從一點(diǎn)出發(fā)、沿著各種不同突進(jìn)出發(fā)，探求問(wèn)題多種答案的思維形式。對(duì)于發(fā)散性思維可以用思維的流暢性、變通性和新異性作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。76（二）創(chuàng)造力的人格特征理論

人本主義心理學(xué)家把創(chuàng)造過(guò)程定義為個(gè)體與實(shí)踐材料之間相互作用而產(chǎn)生新穎作品的過(guò)程。釋放個(gè)體的創(chuàng)造潛能需要以下條件：1對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放、對(duì)不確定性的容忍和對(duì)概念外延的靈活性；2內(nèi)源性的評(píng)價(jià)，即自我滿意感來(lái)源于個(gè)體自身；3以概念、觀念自?shī)实哪芰Α?7（三）創(chuàng)造力的三維模型

斯騰伯格提出，認(rèn)為創(chuàng)造力由三種維度結(jié)合而成。

第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和情景性智力；第二種維度是創(chuàng)造力的智力方式維度，實(shí)際是個(gè)體的一種習(xí)慣化或自覺的自我控制；第三種維度是創(chuàng)造力的人格維度，包括對(duì)模糊性的容忍度、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、一定的冒險(xiǎn)性、求知欲以及樂(lè)意為了獲取知識(shí)去工作等個(gè)性特征。78二、創(chuàng)造力的發(fā)展（一）創(chuàng)造力與智力、知識(shí)和人格的關(guān)系1、創(chuàng)造力與智力的關(guān)系推孟、吉爾福特等人的研究

792、創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系