第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

第二、三、四章教育研究的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與文獻(xiàn)整理1第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題愛因斯坦、英費(fèi)爾德等人認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要更困難?！耙?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！保◥垡蛩固埂⒂①M(fèi)爾德，周道巍譯.物理學(xué)的進(jìn)化.上?？萍汲霭嫔纾?999，p66.）2第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)的創(chuàng)立者、英國科學(xué)家J.D.貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難……所以評價(jià)和選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！钡谝还?jié)如何選擇研究問題3第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)研究，懷疑（提問）是重要條件。懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。對別人的話，都不打折扣地承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。（顧頡剛）4第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題一、研究問題的來源（一）從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題教育實(shí)踐是一切教育科學(xué)理論的源泉，也是教育科學(xué)研究的主要對象。作為教育工作者，除了優(yōu)先考慮自身所遇到的問題外還應(yīng)注意多角度、多層面地從實(shí)踐中找問題。如：農(nóng)民工子女教育問題、對學(xué)校規(guī)章制度的法律審視、獨(dú)生子女心理健康教育問題、單親家庭子女教育問題等等。5第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)如：有研究者通過對我國近年實(shí)施小班化教學(xué)的觀察，認(rèn)為存在如下問題：1.有些學(xué)校和教室教育環(huán)境對學(xué)生身心適應(yīng)性發(fā)展的提升作用不足；2.校園和教師環(huán)境中社會(huì)情感文化氛圍過于運(yùn)動(dòng)化和形式化；3.小班化教學(xué)被誤解為班額減少的“小班教學(xué)”；4.學(xué)校特色與學(xué)生個(gè)體特長的本末倒置。6第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何選擇研究課題（二）從教育理論中尋找課題1.從教育理論中演繹課題。如：課程設(shè)置的“目標(biāo)模式”、管理活動(dòng)中的質(zhì)量管理模式等。2.通過現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提出研究問題。如：教學(xué)理論中“直觀性原則”的地位問題；教學(xué)本質(zhì)問題；教學(xué)規(guī)律的表述問題，等等3.從多學(xué)科的交叉點(diǎn)上提出研究課題。7第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（三）從與專家的討論和切磋中選擇課題（四）從教育科研規(guī)劃中確立課題8第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題二、研究問題的類型（一）描述性問題（descriptivequestions）描述性問題主要是對事物或現(xiàn)象進(jìn)行敘述，了解現(xiàn)狀，探討是什么的問題。通常只涉及一個(gè)變量。如：高中報(bào)考理科人數(shù)比率是多少？城市小學(xué)畢業(yè)生識(shí)字量是多少？中學(xué)生對學(xué)校生活的滿意程度如何？9第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題（二）相關(guān)性問題(correlationalquestions)相關(guān)性問題主要是了解事物之間的相互關(guān)系、密切程度，探討“如何”的問題。通常涉及兩個(gè)變量。如：學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)成績有關(guān)聯(lián)嗎？家長的社會(huì)地位和學(xué)生的道德品質(zhì)有聯(lián)系嗎？小學(xué)生的識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)嗎？10第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題（三）因果性問題（cause-effectquestions）因果性問題主要了解事物之間的因果關(guān)系或規(guī)律性，探討“為什么”的問題。通常也涉及兩個(gè)變量。如：挫折會(huì)導(dǎo)致學(xué)生侵犯性行為嗎？興趣能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績嗎？個(gè)別化教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績嗎？11第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)三、發(fā)現(xiàn)問題的思維策略1.發(fā)現(xiàn)問題的前提（1）研究人員要對自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常的關(guān)注。（2）研究者要具有好思索，不安于現(xiàn)狀的性格。12第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)2.發(fā)現(xiàn)問題的策略（1）懷疑的策略懷疑是有依據(jù)的，體現(xiàn)在事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)、邏輯兩方面。通過懷疑提出的問題，經(jīng)過研究后，有兩種可能的結(jié)果，一種結(jié)果是部分或完全證實(shí)了研究者的懷疑；另一種是研究的結(jié)果證明研究者懷疑錯(cuò)了。13第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（2）變換思考角度的策略變換思考角度是從與得出原有結(jié)論不同的角度、或不同層次上來認(rèn)識(shí)原有的研究對象，以形成關(guān)于對象的新認(rèn)識(shí)。它需要擺脫原有的思維定勢和已有知識(shí)的影響。思考角度轉(zhuǎn)化的類型：①在同一層次上的轉(zhuǎn)換；②在兩個(gè)不同層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)換（從抽象轉(zhuǎn)化到具體、從具體轉(zhuǎn)化到抽象）；③把研究的重點(diǎn)放到事物與事物之間，同一事物不同發(fā)展階段之間的結(jié)合部；④通過比較發(fā)現(xiàn)問題。14第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（3）類比與移植的策略它是通過與其他學(xué)科研究對象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具”。如：把教育看作有機(jī)體，移植病理學(xué)原理，開展教育病理學(xué)研究；人們發(fā)現(xiàn)教育具有系統(tǒng)的特點(diǎn)，因此借用系統(tǒng)論來重新認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，構(gòu)建教育理論；把教育看作是生態(tài)環(huán)境，借用生態(tài)理論研究教育生態(tài)問題，等等。15第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（4）探究與體察的策略這一思維策略要求面向?qū)嶋H，從對象的思考中提出問題。如：南京師范大學(xué)附小的教師設(shè)計(jì)了一種新型的實(shí)驗(yàn)課——聽讀欣賞課。這種的課的設(shè)計(jì)除吸取國外的暗示教學(xué)理論外，還從附小教師在實(shí)踐中遇到的兩件事情中受到啟發(fā)16第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)一件是一位教師的侄女學(xué)語文的事。女孩還在幼兒園讀大班的時(shí)候，父親便經(jīng)常在燈下給她講《365夜》中的故事。孩子聽得入迷，好多故事都能背，有時(shí)聽完之后，還禁不住要翻開書看。父親見女兒很想看書，就試著讓她看著書上的文字聽他讀。不久，他發(fā)現(xiàn)女兒無意中認(rèn)識(shí)了不少字，就嘗試著讓女兒跟著自己讀，有時(shí)遇到容易的地方，就讓她獨(dú)自讀。這樣不到一年的時(shí)間，女兒居然能獨(dú)立閱讀《365夜》上的故事了。17第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)另一件是他們在家訪時(shí)，了解到家長經(jīng)常播放配樂故事給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小就喜歡語文。附小的老師從這兩件尋常小事中受到啟發(fā)，他們設(shè)想：如果把聽錄音跟讀文字材料結(jié)合起來，配上音樂，讓“聽”來激發(fā)“讀”的興趣，激發(fā)學(xué)生的感情；利用“聽”的能力的遷移，更有效地提高“讀”的能力和識(shí)字能力，同時(shí)又讓“讀”鞏固并提高“聽”的效果，不就可以全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力了嗎？18第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題四、選擇研究問題的準(zhǔn)則（一）問題必須有價(jià)值選擇的研究問題的價(jià)值既表現(xiàn)在理論和應(yīng)用方面，也表現(xiàn)在倫理道德方面。如：“小學(xué)生中穿布鞋的比例和鞋子的選擇與成績的關(guān)系”問題就沒有價(jià)值。“黃色網(wǎng)站對中學(xué)生思想品德影響的實(shí)驗(yàn)研究”就是一個(gè)不成立的研究問題。19第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)在注意研究問題是否具有價(jià)值的時(shí)候，不要忘記追問研究問題是真問題還是假問題。勞凱聲認(rèn)為：社會(huì)科學(xué)當(dāng)中80％都是假問題，沒有意義。有一次他參與教育部的職稱評定，就是評價(jià)一篇碩士論文，題目是《論哲學(xué)家對自然科學(xué)家的引導(dǎo)》，當(dāng)時(shí)一起參與評審的專家一致認(rèn)為這是一個(gè)假問題，哲學(xué)家和自然科學(xué)家都是平行工作的，它們不存在誰引導(dǎo)誰的關(guān)系。所以他說，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于必須要提出真問題，什么是真問題，就是有意義的問題。他說他看到很多心理學(xué)的論文，相當(dāng)多心理學(xué)的論文我不敢恭維，比如論六歲兒童的運(yùn)算能力等等，他認(rèn)為，這個(gè)憑借感性就可以得出結(jié)論，所以這就是一個(gè)假問題。20第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題（二）問題必須具有新穎性研究領(lǐng)域的新穎性、研究角度的新穎性、研究內(nèi)容的新穎性、研究方法的新穎性。如：1.關(guān)于不確定性與風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的沉思——從日本“3·11”大地震中的福島核電站事故談起（韓震）

2.我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究（龐維國、韓貴寧）21第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題（三）問題必須有可行性研究問題的可行性包括三個(gè)方面的條件：1、主觀條件。2、客觀條件。3、社會(huì)可行性。22第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)（四）科學(xué)性原則選題科學(xué)性首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。選題的科學(xué)性還表現(xiàn)在要以教育科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。23第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第一節(jié)如何選擇研究問題研究問題的選擇涉及到閱讀、討論和構(gòu)思等活動(dòng)。它是一個(gè)與問題相關(guān)的因素被考慮時(shí)不斷迫近問題的過程。24第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題一、研究問題的陳述一個(gè)研究問題的選擇并不意味著這個(gè)問題有了恰當(dāng)?shù)年愂?。通常的情況是，一個(gè)問題需要反復(fù)幾次才能成為有效研究的恰當(dāng)形式。在研究者努力的初始階段問題可以先粗略陳述一下，然后通過查閱文獻(xiàn)系統(tǒng)地限制，這種做法比一開始陳述得很狹窄片面然后再來擴(kuò)展的做法要好。25第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題陳述問題（確定研究問題）的形式有：敘述的形式（描述的形式）問題的形式。具體選用何種問題陳述形式，關(guān)鍵是問題陳述必須為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向。26第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題無論采用何種形式對研究問題進(jìn)行陳述，我們都要對它進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的基本取向是滿意和不滿意。如：“小學(xué)課程”、“小學(xué)教學(xué)”、“小學(xué)德育”等寬泛的陳述是不能充作問題的陳述的，它其實(shí)不含任何問題。“研究A城市小學(xué)4年級閱讀課程對4年級學(xué)生閱讀成績的影響”、“A城市小學(xué)4年級的閱讀課程對學(xué)生的閱讀成績的影響是什么？”這兩個(gè)陳述是令人滿意的。27第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題下面的例子是原陳述和經(jīng)過改進(jìn)后更便于操作的再陳述，包括問題的陳述形式。1.原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述（敘述的形式）：發(fā)散性思維的得分與所選擇的4、5、6年級學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究。問題的形式：4、5、6年級學(xué)生發(fā)散性思維得分與一般智力測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測量的關(guān)系是什么？28第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題分析：在這個(gè)例子的再陳述中，“關(guān)系”一詞暗示著某些程序、3種年級水平的限制和研究中人數(shù)的限制；“發(fā)散性思維分?jǐn)?shù)”無疑比“創(chuàng)造能力”更具體，“創(chuàng)造能力”是在原陳述中使用的。發(fā)散性思維要求有一個(gè)操作性定義，如定義為在具體的發(fā)散性思維測驗(yàn)中的得分。例一：原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述（敘述的形式）：發(fā)散性思維的得分與所選擇的4、5、6年級學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究。問題的形式：4、5、6年級學(xué)生發(fā)散性思維得分與一般智力測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測量的關(guān)系是什么？29第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題2.原陳述：學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)再陳述（敘述的形式）：關(guān)于3種教學(xué)技術(shù)對高中低年級學(xué)生的學(xué)科成績影響的研究。問題的形式：3種不同教學(xué)技術(shù)是否對高中低年級學(xué)生的科學(xué)成績產(chǎn)生不同影響？30第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題再次陳述問題時(shí)，很多術(shù)語必須界定。在第一個(gè)例子中，所選擇的因素要求確認(rèn)并定義，在第二個(gè)例子中的3種教學(xué)技術(shù)要求根據(jù)特定情況予以定義。例一：原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述（敘述的形式）：發(fā)散性思維的得分與所選擇的4、5、6年級學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究。問題的形式：4、5、6年級學(xué)生發(fā)散性思維得分與一般智力測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與動(dòng)作靈巧測量的關(guān)系是什么？例二：原陳述：學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)再陳述（敘述的形式）：關(guān)于3種教學(xué)技術(shù)對高中低年級學(xué)生的學(xué)科成績影響的研究。問題的形式：3種不同教學(xué)技術(shù)是否對高中低年級學(xué)生的科學(xué)成績產(chǎn)生不同影響？31第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題二、研究問題陳述的要求（一）研究問題陳述的基本要求研究問題的陳述應(yīng)該簡潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素——變量。32第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題（二）研究問題陳述的具體要求1.最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。如：“上海市小學(xué)生識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究”。在這個(gè)課題中“上海市”是研究范圍，“小學(xué)生”是研究對象，“識(shí)字量與語文學(xué)業(yè)成績”是研究內(nèi)容，“相關(guān)研究”是指研究采用的方法。33第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題2.問題陳述最好設(shè)計(jì)兩個(gè)變量。如：初中生智力水平與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究。34第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題3.避免價(jià)值判斷。教育研究是一種具有價(jià)值取向的活動(dòng)，教育研究有時(shí)也需要做價(jià)值判斷，但問題陳述中的文字描述則要求避免價(jià)值判斷。如：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查”。這個(gè)問題陳述暗示著教師敬業(yè)精神否定性的價(jià)值判斷。我們可以將這樣的問題陳述改為中性的，不具價(jià)值判斷的陳述：“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查”。35第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題三、確定研究變量（一）什么是研究變量常量：是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征或條件。變量：是指在一個(gè)研究中研究對象具有的不同狀態(tài)或特征，具有不同的值。36第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題如：比較兩種不同教學(xué)方法對小學(xué)5年級學(xué)生的科學(xué)成績的影響。這個(gè)研究問題中的常量就是年級水平，因?yàn)槊總€(gè)被研究的個(gè)體都是5年級的學(xué)生，5年級這一特征對每個(gè)個(gè)體都是相同的，它是這個(gè)研究中不變的條件。37第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題兩種不同教學(xué)方法實(shí)施后，將要對那些5年級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)成績測量。在測量中不可能每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)都相同，那么在這次科學(xué)成績測量中，分?jǐn)?shù)就是一個(gè)變量，因?yàn)椴煌膫€(gè)體將會(huì)有不同的分?jǐn)?shù)，至少不是所有個(gè)體都是同一個(gè)分?jǐn)?shù)。我們也可以說科學(xué)成績是一個(gè)變量，但我們特別強(qiáng)調(diào)的是分?jǐn)?shù)在科學(xué)成績測量中是個(gè)變量。比較兩種不同教學(xué)方法對小學(xué)5年級學(xué)生的科學(xué)成績的影響。38第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題在這個(gè)例子中還有一個(gè)變量——教學(xué)方法。與科學(xué)成績測量的分?jǐn)?shù)相比，教學(xué)方法無疑可以按多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來衡量，它是一個(gè)范疇變量，包括兩種教學(xué)方法。因而，教學(xué)方法是一個(gè)條件變量。比較兩種不同教學(xué)方法對小學(xué)5年級學(xué)生的科學(xué)成績的影響可見，在研究的課題中變量不只是一個(gè)，可以是若干個(gè)。39第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題（二）研究變量的類型1.自變量（independentvariable）自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。2.因變量（dependentvariable）因變量又稱反應(yīng)變量，也稱依變量，是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。40第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題如：在關(guān)于3種不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)初等代數(shù)的成績影響的研究中，在同一所學(xué)校，由同一位教師用3種不同的方法分別教初三年級代數(shù)的內(nèi)容。男生和女生也包括在研究之中。常量：年級、學(xué)校和教師（這里假設(shè)是除了教學(xué)方法，教師能確保教學(xué)效果相同）。自變量：教學(xué)方法和性別。教學(xué)方法有三種水平，可定為A、B、C；學(xué)生的性別當(dāng)然也有兩種水平。因變量：經(jīng)過一段教學(xué)后測得代數(shù)成績。41第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)常量：年級、學(xué)校和教師。

A

教學(xué)方法B自變量

C

男性別女因變量：代數(shù)成績42第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題練習(xí)：①不同教育水平的師生課堂交流研究②學(xué)校地理分布影響初二年級學(xué)生對學(xué)校態(tài)度的研究③不同材料對概念理解的影響研究④男、女教師職業(yè)態(tài)度研究43第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題3.變量的其他可能種類（1）有機(jī)變量：是用來表示研究中個(gè)體的先天特征，他不是一個(gè)隨機(jī)分配到個(gè)體中的變量。如性別、智力、體力。（2）中間變量（無關(guān)變量）：是可推斷其存在的變量，但它不能夠被控制或測量。如學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格。（3）控制變量：是一個(gè)不同于起主導(dǎo)作用的自變量，它的效果可以由研究者控制。44第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題（4）減緩變量：對研究結(jié)果產(chǎn)生影響的被試的原有水平就是減緩變量。如果減緩變量是不可控制的，那它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)中間變量；如果它是可控的，那么它的效果能夠確定，它就是一個(gè)控制變量。如：假設(shè)某一研究是想比較3種閱讀方案對4年級學(xué)生閱讀成績的影響，那么先前有較高閱讀水平的學(xué)生與先前水平一般的學(xué)生存在相當(dāng)大的差異，一種方案比另外兩種方案更有效可能是因?yàn)槟切W(xué)生先前具有較高的閱讀水平。在這個(gè)研究中，先前的閱讀水平就是一個(gè)減緩變量，也就是說，方案的效果因?qū)W生先前有較高閱讀水平而要減小。45第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題4.研究變量之間的關(guān)系自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。在此意義上，自變量和因變量的關(guān)系可以看作某種因果關(guān)系，即自變量是假定的原因，因變量則是假定的結(jié)果。在研究中，變量并非只有自變量和因變量，還有其它變量（有機(jī)變量、中間變量、控制變量）介入到研究中。其它變量是研究者必須考慮或控制的因素，因?yàn)槿绻豢紤]或控制其它變量對研究的影響，就會(huì)很難解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系。46第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題三、定義研究變量給變量下定義的目的在于提供變量的精確含義，便于他人理解，并作為研究者對變量進(jìn)行操作和測量的依據(jù)。給變量下定義的方法主要有兩種：抽象性定義操作性定義47第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題（一）抽象性定義（abstractdefinition）抽象性定義就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括。下抽象性定義的方法主要有3種：經(jīng)典的定義法從文獻(xiàn)中尋找合適定義的方法自行定義的方法48第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題1.經(jīng)典性定義經(jīng)典定義的方法是：被定義項(xiàng)=種差+鄰近的屬概念例如：A.商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。B.學(xué)歷是一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。C.學(xué)力是一個(gè)人在學(xué)問上達(dá)到的程度。D.教學(xué)是師生雙向交往的過程49第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題2.從文獻(xiàn)中尋找合適定義的方法常用的變量或?qū)W術(shù)性概念一般都有通用的定義，研究者一般都能從專業(yè)的教科書、辭典、百科全書等有關(guān)條目中找到合適的定義。采用從文獻(xiàn)中尋找合適定義的方法，要注意盡可能引用權(quán)威文獻(xiàn)上的釋義。如：“閱讀能力”辭典上定義為“獨(dú)立地從書面符號中獲取意義的能力。”50第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題3.自行定義的方法在沒有現(xiàn)成的定義可以引用時(shí)，研究者可根據(jù)研究目的和研究問題的需要，對文獻(xiàn)中的相關(guān)定義略加修改來作為自行定義。51第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題自行下定義方式的案例：A.從變量的上位概念來界定：如，“智力”的上位概念是“能力”，智力的內(nèi)涵和本質(zhì)特征是認(rèn)知的、抽象思維的，將智力的特質(zhì)作為上位概念的定語，智力就可以界定為“一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力和抽象思維能力”。B.從變量的本質(zhì)來界定：如，適應(yīng)是有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡狀態(tài)。C.用同義詞或近義詞來界定：如，憤怒就是激怒；有效的教學(xué)可以解釋為“有較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)”。D.從變量的功能來界定：如，創(chuàng)造教育是鼓勵(lì)學(xué)生充分思考、發(fā)揮創(chuàng)造力的教學(xué)。E.從變量的前因與后果來界定：如，挫折是一種因追求目標(biāo)受阻后所形成的情緒反應(yīng)。52第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題（二）操作性定義（operationaldefinition）操作性定義是根據(jù)可觀察、可測量、可操作的特征來界定變量的內(nèi)涵，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。53第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題下操作性定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測量指標(biāo)。下操作性定義的目的：為了能客觀準(zhǔn)確地測量變量；為他人重復(fù)驗(yàn)證提供具體的做法；便于同行之間的學(xué)術(shù)交流54第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題下操作性定義的方法主要有三種：條件描述法指標(biāo)描述法行為描述法。55第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題1.條件描述法條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個(gè)概念，是對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述。條件描述法是對要達(dá)到某一結(jié)果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。56第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題如：饑餓：指連續(xù)24小時(shí)沒有進(jìn)食的狀態(tài)。競爭關(guān)系：指兩個(gè)以上同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標(biāo)，但是只允許其中一人達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴間的關(guān)系為競爭關(guān)系。智力：用《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC-CR）測量所得的分?jǐn)?shù)。57第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題2.指標(biāo)描述法指標(biāo)描述法通常是通過陳述測量操作標(biāo)準(zhǔn)來界定一個(gè)概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)作出的規(guī)定。如：發(fā)散思維：磚的用途測試的分?jǐn)?shù)。概念理解能力：要求準(zhǔn)確理解5個(gè)概念的時(shí)間。58第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題3.行為描述法行為描述法通常是通過陳述測量結(jié)果來界定一個(gè)概念，是對所解釋對象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對可觀測的行為結(jié)果進(jìn)行描述。如：旁觀：注視他人活動(dòng)的時(shí)間達(dá)2——3分鐘以上，且自己未參與。合作：對他人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員。59第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第二節(jié)如何界定研究問題4.下操作性定義的注意事項(xiàng)第一，對研究課題中重要的變量下操作定義。第二，應(yīng)根據(jù)研究目的、內(nèi)容以及變量的性質(zhì)來下操作性定義。第三，操作性定義的設(shè)計(jì)要具體、明確。第四，操作性定義在使用過程中應(yīng)該是獨(dú)特的，它是研究者為了研究需要而規(guī)定的特殊解釋，并非是對變量的全面的、唯一的解釋。60第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)一、什么是假設(shè)假設(shè)是研究問題確定后依據(jù)一定的知識(shí)、事實(shí)和資料,對所研究問題的規(guī)律或原因做出的推測性論斷和假定性說明,是研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論,是對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論或答案。假設(shè)一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系,用“如果……那么……”的句子來陳述。例如:如果教師對一名學(xué)生的評價(jià)越來越差,那么該生的自我評價(jià)也會(huì)變得越來越差。61第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)二、研究假設(shè)的作用1.假設(shè)是研究的核心假設(shè)是教育研究的核心，因?yàn)樗该髁搜芯康姆较颉?2第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)如：“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究”課題，通過論證將假設(shè)確立為：（1）對每種學(xué)習(xí)形式來說，盡管有通用的學(xué)習(xí)策略，但每種學(xué)習(xí)形式都有與之相應(yīng)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和不同學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略真正的價(jià)值。同時(shí)每一種組織形式下的學(xué)習(xí)策略也是相輔相成、互為補(bǔ)充的。（2）在不同的學(xué)習(xí)形式中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，可明顯提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)行為理性化、具有針對性，從而避免盲目性。（3）學(xué)習(xí)策略研究要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、本土化。（4）教師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整合是完善教學(xué)理論與實(shí)踐的需要。（5）學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必要條件。63第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)2.假設(shè)能明確地規(guī)定課題假設(shè)能夠保證課題研究直指研究成果。如課題“兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響”。這個(gè)課題可以提出三種假設(shè)：第一，接受教法一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教法二的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第二，接受教法二的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受教法一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；第三，接受兩種教法的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有差異。64第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)3.假設(shè)是通向理論的橋梁如：課題“充分開發(fā)兒童智慧潛力”，它的假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。65第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)三、假設(shè)應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)（好的假設(shè)的基本特點(diǎn)）1.說明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。2.研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是有理論的或事實(shí)的依據(jù)的。3.假設(shè)應(yīng)該是可檢驗(yàn)的。4.假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。66第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)四、假設(shè)的類型（一）按照假設(shè)的形成分歸納假設(shè)演繹假設(shè)67第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)1.歸納假設(shè)歸納假設(shè)是基于觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過對一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察得到啟示，進(jìn)而概括、推論提出的經(jīng)驗(yàn)定律。如：1.黎世法對“六課型單元教學(xué)法”的研究，是通過對一萬多名各類中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，尤其是三百多名優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)的深入研究，將學(xué)生的“八環(huán)節(jié)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法”從心理活動(dòng)上概括出十條學(xué)習(xí)心理規(guī)律，并將八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和十條心理規(guī)律作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)情。以此為依據(jù)，將現(xiàn)成教材分成若干單元，每單元按照自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課等六種前后緊密聯(lián)系的課型進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。68第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)2.人們之所以日益關(guān)注兒童早期教育，是基于這樣一種假設(shè)：

[我們的世界正在大規(guī)模地浪費(fèi)人類潛能，因?yàn)樵谌澜?，?shù)億最年輕的公民正在貧困中掙扎，他們?nèi)松淖畛鯕q月被嚴(yán)重忽視。]（各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過節(jié)約成本，兒童早期教育中一美元的投入就可獲得七美元的收益。這些調(diào)查研究表明，兒童參加學(xué)齡前教育和日托可以減少患病、留級、退學(xué)的可能性，或者日后接受補(bǔ)習(xí)教育的幾率也會(huì)降低。而且，通過在各種預(yù)算之間合理調(diào)配資金，各國可以為他們最年輕的公民制定全面的教育計(jì)劃，而不必增加大量的資金或者更多地消耗其預(yù)算。）為嬰幼兒的發(fā)展和保育事業(yè)投資是培養(yǎng)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人才的最基本形式，兒童早期教育是一種可靠的投資。69第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)2.演繹假設(shè)演繹假設(shè)，是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)；是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系，通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。如：馮忠良的“結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，依據(jù)能力、品德的類化經(jīng)驗(yàn)說、學(xué)習(xí)的“接受——構(gòu)造說”，教育系統(tǒng)論觀點(diǎn)和教育的經(jīng)驗(yàn)傳遞說，推論出“結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一系列假設(shè)”。70第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)是結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)的簡稱。（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點(diǎn)就是教學(xué)首先確立以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點(diǎn)。即，所有教學(xué)工作或系統(tǒng)的各個(gè)方面，都是為了使學(xué)生的心理產(chǎn)生預(yù)期的變化，就是使一定的心理得以形成和發(fā)展。一定心理的形成和發(fā)展，是通過一定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。（2）定向化教學(xué)就是指教學(xué)的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學(xué)的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實(shí)施定向培養(yǎng)。71第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)第三節(jié)如何提出研究假設(shè)（二）根據(jù)研究假設(shè)對變量間關(guān)系的期待方向可以分為定向性假設(shè)非定向假設(shè)72第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)1.定向性假設(shè)定向性假設(shè)在陳述中表示假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，指出變量之間差異的特點(diǎn)和傾向。73第二章教育研究中的構(gòu)思與設(shè)計(jì)如：1.有位教師在試用新的教學(xué)方法教3年級學(xué)生英文拼寫，他假設(shè)：采用新的教學(xué)方法教3年級學(xué)生，他們的拼寫成績優(yōu)于用傳統(tǒng)方法教的，更具體地說，假設(shè)應(yīng)該是：采用新方法教3年級學(xué)生，他們的英文拼寫測驗(yàn)的平均分超過采用傳統(tǒng)方法教的。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)