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文檔簡介
傳道授業(yè)解惑師者道規(guī)律道德方法業(yè)知識技能惑疑惑迷惑授業(yè)傳道+解惑當代教師備課教研上課繼續(xù)教育聽課九九八十一難各種考試師德師風考核培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人英語學科:培養(yǎng)具有中國情懷,國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。會教英語的老師用英文教學的老師用英語幫組學生學習英語的老師用英語進行教育高考選拔具有中國情懷,國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。English核心素養(yǎng)語言能力思維品質文化意識學習能力核心素養(yǎng)讀后續(xù)寫語言能力.聽說讀寫的表達能力文化意識學會做人做事,成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。思維能力思維的邏輯性,分析解決問題的能力學習能力積極運用和主動調試英語學習策略讀后續(xù)寫的今生“讀后續(xù)寫”這一題型是浙江省2016年秋季高考最先使用的。浙江模式的“讀后續(xù)寫”提供約350詞左右的不完整故事的文本,要求考生根據所給情節(jié)及段落開頭語續(xù)寫兩段,共150字左右,從標注的十個關鍵詞中使用至少5個以上,使內容和結構與所給材料銜接合理、合乎邏輯,使之構成一個完整的故事。2020年山東卷提供了一篇325+24詞的故事文本,相較浙江模式取消了劃線關鍵詞的限制,但仍提供了續(xù)寫段落的首句,因此仍然屬于有限制條件的書面表達。該題型在考查考生閱讀能力的基礎上,增加了對考生語言應用和產出能力的考查,把學習、理解和應用有機地結合在一起,包含了學習和思辨素養(yǎng)的考查內容,落實了基礎性、綜合性和創(chuàng)新性的考查要求。高考讀后續(xù)寫真題一覽時間詞數(shù)體裁故事情節(jié)類型2023.6387+27記敘文在老師的鼓勵下,參加作文比賽,贏得比賽人與自我2022.6318+27記敘文越野比賽前,老師幫助David重拾信心人與自我2021.6310+22記敘文母親節(jié),雙胞胎為母親做早餐失敗后爸爸幫忙人與自我2021.1325+27記敘文汽車拋錨,墨西哥一家人幫忙修理人與社會人與自然,人與社會,人與自我新的評分標準總分為25分,按7個檔次評分(評分標準是評分依據)評分時,主要從內容、語言表達和篇章結構三個方面考查,具體為:(1)續(xù)寫內容的質量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度。(2)所使用詞匯和語法結構的準確性、恰當性和多樣性。(3)上下文的銜接和全文的連貫性。注意:評分時,先根據所續(xù)寫短文的內容和語言初步確定其所屬檔次,然后以該檔次的要求來綜合衡量,確定或調整檔次,最后給分。讀后續(xù)寫的高考評分標準4.評分時還應注意:(1)詞數(shù)少于120的,酌情扣分;(無上限)(2)單詞拼寫和標點符號是寫作規(guī)范的重要方面,評分時應視其對交際的影響程度予以考慮,英、美拼寫及詞匯用法均可接受;(3)書寫較差以致影響交際的,酌情扣分。我們的現(xiàn)狀一二三檔1.學生根本看不懂原文或根本不看原文,懶得絞盡腦汁去寫,抄原文或其它題目的材料只是想碰碰運氣。2.只認識原文中的個別單詞,理解某個句子,對于原文故事梗概根本不理解。學生單詞量極少,語法句法不通,寫出來的句子讓閱卷老師不忍直視。3.能理解原文中的一部分情節(jié),能找到故事要素的一部分,寫出的句子與原文有一定的聯(lián)系,但沒有邏輯,且所用單詞較少,能寫出簡單的句子,大多句子有語法或拼寫錯誤。逐步提檔未作答;所寫內容太少或無法看清以致無法評判:所寫內容全部抄自原文或與題目要求完全不相關一檔(0分)二檔(1-5分)內容和邏輯上有較多重大問題,或有部分內容抄自原文,續(xù)寫不完整,與原文情境基本脫節(jié);所使用的詞匯非常有限,語法結構單調,錯誤極多,嚴重影響理解;幾乎沒有使用語句間銜接手段,全文結構不清晰,意義不連貫。不抄,去寫,盡量多寫(?)不抄,去寫,盡量多寫找到主人公1,用簡單句寫他的喜怒哀樂主人公+be+喜怒哀樂(形容詞)happy,angry,grateful,surprised,proud.frightened,painful,nervous,guilty,regretful找到主人公1,說他喜怒哀樂的原因(極有可能是胡說八道)becausehesaw...becauseheheardofbecausehethoughtofbecausehefound...找到主人公2,對他或它表示美好的感情,說他重要Iammovedbyhiskindness.Itbroughtmemuchhappiness.Iamgratefulforhishelp.Butforhiskindness,Iwouldn'tmakesuchgreatprogress.Hisencouragementtaughtmehowtorealizemydream.盡量找到文中反復出現(xiàn)的事件,寫這件事情的不易及對于主人公的重要性。plus開?Thewritingcontestisveryimportantandmeaningful.Thewritingcontestisverydifficultbutmeaningful.Thankstothecontest,Iknowthemeaningofworkinghard.Duetothewritingcontest,Ihavelearnedsomethingaboutthemeaningoflife.逐步提檔二檔(1-5分)內容和邏輯上有較多重大問題,或有部分內容抄自原文,續(xù)寫不完整,與原文情境基本脫節(jié);所使用的詞匯非常有限,語法結構單調,錯誤極多,嚴重影響理解;幾乎沒有使用語句間銜接手段,全文結構不清晰,意義不連貫。不抄,去寫,盡量多寫盡量找到原文中的四要素,聯(lián)系文章最后一段和給出的段首句,聯(lián)想編寫(??)內容和邏輯上有一些重大問題,續(xù)寫不夠完整,與原文有一定程度脫節(jié);-﹣所用的詞匯有限,語法結構單調,錯誤較多且比較低級,影響理解;-﹣未能有效地使用語句間銜接手段,全文結構不夠清晰,意義欠連貫三檔(6-10分)WhenIhandedintheessaytomyteacher,hereadit,laughedoutloud,andsaid,"Great.Now,writeitagain."Iwroteitagain,andagainandagain.WhenIfinallyfinishedit,thethoughtofwinninghadgivenwaytotheenjoymentofwriting.IfIdidn'twin,Iwouldn'tcare.
Afewweekslater,whenIalmostforgotthecontest,therecamethenews.Iwenttomyteacher'sofficeaftertheawardpresentation.編:正能量原則和不違背邏輯和常理的原則IfIdidn'twin,Iwouldn'tcare.award
newsgoodIwonPara1myteacherthecontestIwonwenttomyteacher'soffice
tellhimmygoodnewsandthankhimPara2Suddenly,mybrother'sfronttireslippedintherain,andheslidintothemiddleoftheroad.MyfatherandIstopped,askingifhewasokay.Apparently,hewasnothurttoomuch,buthislegwascaughtupinthebikeframe.Fromthetopofthehill,wesawthelightofacarcoming.MyfatherandIlookedoninshock.Chriscouldnotseemtogetoutofhisbike,andnowthecarwasblastinghisway.Thisallhappenedwithinseconds.
Instinctively,Irushedoutinfrontofmybrotherinthemiddleoftheroad.———————————————————————————————————
MybrothersaidIwasincrediblybrave.———————————————————————————————————編:倒推和自我提問I,braveIrushedWhy?Why?This
allhappenedwithinsecondsThis
What?not,getoutofhisbike,thecarwasblastingdangerPara1
MybrothersaidIwasincrediblybravedangerChriscouldnotseemtogetoutofhisbikeWho?IsavedmybrotherPara2第一段,根據推理,找準感情基調,多用簡單句和簡單的復合句小建議:根據學生的情況每一種感情只背一兩個形容詞或名詞即可。套用一兩個固定的句型.細節(jié)描寫,適當?shù)倪B接詞。Iwon驚喜surprise激動excitement開心delight/joy/happiness跳jump笑laugh叫crydanger害怕fright/scary緊張nervousness恐慌panic驚慌失措inpanic/tooscaredto急中生智anideahitsb.第二段,根據推理,發(fā)散思維,圓滿的結局對于主人公和周圍的人或物產生的良好的影響。plus開?Isavedmybrother我弟弟我的家庭社會tellhimmygoodnewsandthankhim我我的老師我的同學整個學校逐步提檔內容和邏輯上有一些重大問題,續(xù)寫不夠完整,與原文有一定程度脫節(jié);-﹣所用的詞匯有限,語法結構單調,錯誤較多且比較低級,影響理解;-﹣未能有效地使用語句間銜接手段,全文結構不夠清晰,意義欠連貫四檔(11-14分)三檔(6-10分)創(chuàng)造了基本完整的故事內容,但有的情節(jié)不夠合理或邏輯性不強,與原文情境基本相關;使用了簡單的詞匯和語法結構,有部分語言錯誤和不恰當之處,個別部分影響理解;尚有語句銜接的意識,全文結構基本清晰,意義基本連貫。學生掌握一定的詞匯量,積累一定的語料能讀懂原文,基本理清脈絡。(?????)解題方法七個不“不”一不增加人物二不增加旁支情節(jié)三不用過多對話四不用負能量結局五不在文末設置懸念六不偏離原文主題七不違背邏輯常理三個原則原文一致原則正能量原則曲折性原則通讀全文,理清脈絡細讀首句,構思框架增加細節(jié),展開續(xù)寫修改潤色,整潔謄寫四個步驟七三四法則如何讀原文第1節(jié)讀四要素原文的文本特點。讀后續(xù)寫題型選取的文章主要是記敘文,下面以一道浙江省高考讀后紋寫真題為例,我們來觀察一下記敘文【浙江真題】Itwassummer,andmydadwantedtotreatmetoavacationlikeneverbefore.HedecidedtotakemeonatriptotheWildWestWetookaplanetoAlbuquerque,abigcityinthestateofNewMexico.WereachedAlbuquerqueinthelateafternoon.UnclePaul,mydad'sfriend,pickedusupfromtheairportanddroveusuptohisfarminPecosHiswifeTinacookedusadeliciousdinnerandwegottoknowhissonsRyanandKyle,MydadandIspentthenightintheguestroomofthefarmhouselistenintotefrogndwaterrollingdowntherivernearby.Veryearlyinthemorning,UnclePaulwokeusuptohavebreafast."Thedaystartsatdawnonmyfarm,"hesaid.Afterbreakfast,IwenttohelpAuntTinafeedthechickens,whilemydadwentwithUnclePaultotakethesheepouttograze(2).IwasimpressedtoseemydadandEnclePaulridinghorses.TheylookedreallycoolIntheafternoon,IaskedUnclePaulifIcouldtakeahorseride,andhesaidyes,aslongasmydadwentwithme.Iwasn'tgoingtotakeahorseridebymyselfanyway.So,mydadandIputonournewcowboyhats,gotonourhorses,andheadedslowlytowardsthemountains."Don'tbelateforsupper,"UnclePaulcried,"andkeeptothetracksothatyoudon'tgetlost!""OK!"mydadcriedback.AfterawhileUnclePaulandhisfarmhousewereoutofsight.Itwassopeacefulandquietandthecolorsofthebrownrocks,thedeepgreenpinetrees,andthelateafternoonsunmixedtocreateamagicscene,Itlookedlikeabeautifulwoven(áN{i9)blanketspreadoutuponthegroundjustforus.Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse.Wehadnoideawherewewereanditgotdark.一,原文特點【分析】本文以第一人稱的視角講述了"我"和爸爸在西部農場的度假經歷。"我"和爸爸到UnclePaul的農場過暑假,農場生活新奇而愉快,隨后"我"和爸爸騎馬出行。由本文可見,一方面,記敘文的故事邏輯較為清晰:開始("我"和爸爸出發(fā)去旅行)→發(fā)展(在UnclePaul農場的經歷)→高潮("我"和爸爸去騎馬,結果走失)→結局(續(xù)寫部分補充找路的后續(xù)),整個脈絡層層遞進,有跡可循。另一方面,讀后續(xù)寫原文材料的特點為"話說﹣半":文本到高潮部分戛然而止﹣-Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse,隨后的高潮發(fā)展和結局需要在續(xù)寫中補充。也有文本原文只給出故事開頭,隨后的發(fā)展過程乃至高潮和結局全部需要學生在續(xù)寫內容里補充。簡而言之,讀后續(xù)寫原文的文本特點是記敘文+開放式結局。哪怕是面對這種開放性很強的文本,行文還是要把握住大方向,讓續(xù)寫內容和原文文本內容連貫,銜接緊密。因此,針對原文特點,我們采取相應的對敵戰(zhàn)略,也就是抓記敘文要素,以此一手掌握原文內容,一手把握續(xù)寫內容。二了解記敘文的四要素記敘文一般可劃分為六要素,包括人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果,在英語中可以歸納為5W1H,即who、when、where、why、how、whatwho:狹義上指故事的主要人物,廣義上指文本內容中的主要參與角色,如家里養(yǎng)的寵物狗、野外遇到的狼等都可以作為who要素。when:氣候、季節(jié)、特定日期、早中晚,以及具體的時間點都可以納入考量。
where:讀后續(xù)寫題型中地點信息往往是比較關鍵的線索,常常用來指引場景的變化。
why:事件的起因往往包括直接原因和間接原因,都是推動情節(jié)發(fā)展的關鍵要素。
how:事件的發(fā)展是一個變化的動態(tài),因此,劃分how因素的時候可以重點關注動詞。
what:事件的結果一般是多種因素的相互作用,這也是續(xù)寫環(huán)節(jié)重點考查的部分。但是真正進行閱讀并劃分要素后會發(fā)現(xiàn),六要素中尤其是why、what、how要素的界限較為模糊,而且部分文本中六要素并不齊全,因此,在實際操作中不要求百分之百將其區(qū)分清楚。遇到這種情況時,可以將六要素簡化為四要素(who、when、where、what),即事件要素(why、how、what)統(tǒng)一歸類為what。劃分原文要素結果如下:whoI,mydad,UnclePaul,AuntTina,RyanandKyle
when
summer,lateafternoon,night,morning,afternoon
where
theWildWest,Albuquerque,NewMexico,airport,farm,Pecos,guestroom,farmhouse,river,mountains,track
what
hadatrip,tookaplane,spentthenight,listenedtothefrogs,wokeup,hadbreakfast,fedthesheep,tookahorseride劃分開頭句要素結果如下:
who
rabbit,horse,mydad,I
when
suddenly,dark
where
/
what
jumped,hadnoidea
三
從四要素中篩選關鍵信息1.尋找重復出現(xiàn)的字詞所謂關鍵要素,即對原文故事發(fā)展起關鍵作用的要素。關鍵要素的存在感較強,在文本中出現(xiàn)次數(shù)較多。要注意的是,在識別關鍵要素的時候,除了注意重復出現(xiàn)的相同字詞外,還要注意那些以不同形式出現(xiàn)的同一要素。某些信息會以同義改寫(如同義詞、近義詞、上下義詞等)的形式復現(xiàn)。在例2.1中,以what要素為例,雖然前文寫"我"和爸爸在農場的各種活動,如listeningtothefrogs、feedthechickens等,但是從第三段最后兩句到第四段整體,在比較長的篇幅中出現(xiàn)IwasimpressedtoseemydadandUnclePaulridinghorses、IaskedUnclePaulifIcouldtakeahorseride、Iwasn'tgoingtotake_ahorseridebmysefanyway.So,mydadand.可以毫不猶豫地鎖定horseride為what中的關鍵要素。2.尋找推動情節(jié)的信息關鍵要素對劇情進展具有關鍵性的推動作用,會在故事的鏈條中形成重要轉折。因此,在故事中重點聚焦那些引起變化的點,便可以鎖定關鍵要素。在示例中,以who要素為例,原文提到有具體名字的人物還有AuntTina和RyanandKyle,其中AuntTina也參與了兩處劇情﹣-HiswifeTinacookedusadeliciousdinner和IwenttohelpAuntTinafeedthechickens。但是在后文進展中,Tina對劇情的推動作用近乎無。而相反,UnclePaul在劇情中一直扮演著推動者的角色﹣﹣起初是UnclePaul帶父子倆到農場,開啟這段故事;隨后也是UnclePaul帶兩人去騎馬,出發(fā)前也是UnclePaul說出了暗示后文劇情的臺詞keeptothetracksothatyoudon'tgetlost。由此可見,關鍵人物一定非UnclePaul莫屬3.尋找明顯缺失的信息在原文結尾,尤其是續(xù)寫部分的開頭句中,往往缺失的要素就是影響劇情的關鍵要素,需要在續(xù)寫內容中進行描述和補充。因此,劃分要素的時候留心那些被忽視的要素,也是捕捉關鍵要素的好方法。以where要素為例,在前文我們劃分續(xù)寫部分開頭句中的記敘文要素時,可以看出續(xù)寫部分所給句子中明顯缺失了where要素,而劇情焦灼之處就在于父子二人由于不知道所處地點而迷路,因此,在續(xù)寫劇情的過程中最急需解決的就是通過where要素找到回農場的路。因此,根據以上三個原則,篩選原文的關鍵信息結果如下:
whoI,mydad,UnclePaul
whensummer,lateafternoonwheretheWildWest,farmtrip,takeahorseride4.通過提問提煉關鍵信息對于初次接觸讀后續(xù)寫題型的同學,建議用以上方法精讀文本,分析和篩選文本的寫作要素,經過反復打磨,直至能夠比較嫻熟地劃分和篩選文本關鍵要素、把握故事的主線。隨著練習和積累的增加,學生可以適當調整戰(zhàn)略,將"自我提問"的方法融會貫通于讀后續(xù)寫的文本閱讀中,將篩選文本關鍵要素的方法變列表式為提問式,應對考試等高壓環(huán)境下的文本分析。具體而言,即用記敘文要素who、when、where、what對原文內容進行自我提問和自我回答。由于記敘文具有共同的文體特點,所以在練習的時候甚至可以用相似的問題提問不同的文本,這一過程既是對文本梗概的整理,又可以定位故事發(fā)展的矛盾焦點。對不同的故事進行提問的通用方式:Whowasinthestory?Wheredidthestoryhappen?Whathappenedinthestory?Whendidthestoryhappen?四如何使用關鍵信息通過以上方法篩選出來的關鍵信息是分析文章的重要工具,也是后續(xù)寫作的核心抓手,需要在讀后續(xù)寫中加以靈活使用。第一,匯總原文關鍵信息可以指引我們總結原文主旨。在例2.1中,我們匯總關鍵信息后可以總結原文主旨為Duringasummertrip,mydadandItookahorseridenearUnclePaul'sfarminthelateafternoon.ilt,我們便可以在把握原文主題內容的基礎上,確定續(xù)
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