第14課 窮人 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第14課窮人公開課一等獎創(chuàng)新教學設計課題14窮人部編版六年級上冊第四單元第1課時

學校授課班級授課教師

學習目標1.會寫“洶、涌"等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.體會環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

學習重難點1.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。2.體會環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

學情分析本課屬外國文學名著，課文的寫作背景與學生生活距離較遠，學生并不熟悉，因此需要在課前做好充分的預習和資料查找工作。此外文章有較多生字、生詞的讀音需要用心讀準。針對這類篇幅較長的文章，學生對層次結構的把握也不夠準確，需要教師靈活指導點撥。

教學輔助PPT等。

教學過程

學習任務一鏈接資料,導入新課。

（設計意圖：這篇小說的作者與當時的社會背景與學生的認識和生活有相當大差距，因此，課前布置學生搜集作者及相關資料進行交流是非常有必要的，對學生理解小說做好鋪墊。）

了解作者：

（1）出示列夫·托爾斯泰的畫像，提問：猜猜他是誰？

（2）出示課后資料袋，教師簡介。

2.今天，我們就一起走進俄國作家列夫·托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說《窮人》。（板書題目《窮人》，學生齊讀課文題目）

3.引導質疑：讀了課文題目，你有什么問題要問嗎？（學生交流）

學習任務二初讀課文，感知主要內(nèi)容。

（設計意圖：培養(yǎng)學生自主預習的習慣，學會在預習中解決問題。認讀詞語時，將詞語分成環(huán)境、人物兩組，凸顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫。通過繪制情節(jié)結構圖和人物關系圖的形式，讓學生從文中提取信息，梳理小說脈絡，把握小說主要內(nèi)容，同時加深對小說三要素的理解）

結合學習任務單展開學習。

1.同桌互相檢查學習任務單的第1題，及時糾正錯字，并提出易錯或難寫的字，全班解決。

【預設】

觀察字形：這四個字有什么相同的地方？

指導書寫：這四個字都是左窄右寬，“澎"“湃”右邊的部分也是一個左右結構的合體字，書寫時注意把右邊寫緊湊。

學生練寫。

2.課件出示詞語

指名認讀。

（2）引導發(fā)現(xiàn)：這兩行詞語分別是描寫什么的？

【預設】：第一行詞語描寫環(huán)境，第二行詞語描寫人物。

3.默讀課文，想想這篇小說主要講了一件什么事，完成下列情節(jié)結構圖和人物關系圖（學習任務單第3題）。

（1）情節(jié)：

暴風雨夜晚西蒙死了桑娜忐忑不安丈夫同意

桑娜去女鄰居西蒙家桑娜抱回了她的孩子等待丈夫歸來收養(yǎng)孤兒

（2）人物：

夫妻（關系）

桑娜漁夫

（幫助）

西蒙

（3）請根據(jù)上面的情節(jié)結構圖和人物關系圖，說說課文主要寫了一件什么事。

【預設】在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世了，便抱回了鄰居家的兩個孤兒。她害怕被丈夫責罵，內(nèi)心忐忑不安。漁夫回到家，得知西蒙去世了，便主動提出收養(yǎng)兩個孤兒，兩人的想法不謀而合。

學習任務三聚焦環(huán)境，感悟人物形象

（設計意圖：通過回顧《橋)這一課環(huán)境描寫的作用來引出《窮人》這一課環(huán)境描寫作用的思考，接著梳理出文本是按照“小屋里一大海上一小屋里一大海上"的順序來寫環(huán)境的，最后通過環(huán)境描寫感受人物的內(nèi)心，感受桑娜這一人物形象。）

1.故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里，自由讀課文第一自然段，要求讀準確，讀流利。

（課件出示）

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

2.師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫？（環(huán)境描寫）

師：我們本單元的語文要素是在小說中關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?，F(xiàn)在讓我們一起來聚焦環(huán)境，請看學習提示。（課件出示）

圈畫出第一自然段中描寫環(huán)境的詞語，說說你感受到了什么。

3.匯報交流。（課件出示：）

寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮

（1）師生結合課件配合讀。你發(fā)現(xiàn)了嗎，這段環(huán)境描寫有一定的順序？

【預設】小屋里一大海上一小屋里一大海上

（2）生聯(lián)系課文內(nèi)容談感受。

師：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，透過《橋》中肆虐的洪水，我們看到了舍小家為大家的老漢。這處環(huán)境描寫，讓你感受到什么？

（3）男女生分開讀句子：女生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的句子。

4.探究人物心理。

（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫了環(huán)境，還描寫了什么？

（2）引導發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫和心理活動的關系。

（課件出示）：

桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

【預設】：這里不僅寫了環(huán)境——波濤轟鳴和狂風怒吼，還寫了桑娜的心理——心驚肉跳。

（3）思考：那桑娜面對其他環(huán)境時，她的內(nèi)心又是怎樣的呢（出示學習單）

（4）小組合作學習，完成學習單。

（5）學生交流。（課件出示）：

環(huán)境桑娜心理

小屋里火爐、破帆溫暖

大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷焦急、擔心、害怕

小屋里溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮有一絲安慰

大海上波濤轟鳴、狂風怒吼心驚肉跳

（6）思考：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐忑不安的，而第二次的內(nèi)心卻是心驚肉跳的呢？

（7）小結：我們可以通過比較詞語的細微差別，感受桑娜內(nèi)心的變化。

4.感受人物形象。

（1）提問：讀著環(huán)境描寫，揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜呢？

（2）學生交流。

（3）教師小結：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出人物的內(nèi)心。細膩的環(huán)境描寫，讓我們看到了一個辛勞的漁夫、勤勞的桑娜，以及他們濃濃的親情和對生活的那份熱愛。

課堂小結：

這節(jié)課，我們通過品讀環(huán)境描寫，走進桑娜的內(nèi)心，感受人物形象，這是讀小說的一種方法，小說還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進《窮人》，走進窮人所處的時代。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.給托爾斯泰做一張名片。

2.嘗試為你讀過的一部小說繪制一幅情節(jié)結構圖或人物關系圖。

板書：

14窮人

映照人物內(nèi)心

環(huán)境描寫

塑造人物形象

課題14窮人部編版六年級上冊第四單元第2課時

學校授課班級授課教師

學習目標能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

學習重難點1.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。

學情分析學生有可能只滿足于膚淺的生活認識而不愿意潛心讀文，根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，在學習這篇課文時，應引導學生通過自主學習，小組合作探究的形式勾畫批注，交流對人物的感受，體會運用細節(jié)描寫來把握人物的形象，體會桑娜和漁夫的美好品質。

教學輔助PPT、學習任務單等。

教學過程

學習任務四復習導入，回顧內(nèi)容

（設計意圖：復習有關環(huán)境描寫的詞語，回顧環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，導入本節(jié)課的學習。）

1.聽寫詞語：洶涌澎湃、風暴、狂風怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。

2.回顧：用上這些詞語，說一說小說營造的環(huán)境，并談談通過這樣的環(huán)境，你認識了一個怎樣的桑娜。

3.過渡：這篇小說還有大量的心理描寫和對話描寫，通過這樣的描寫，我們又會看到一個怎樣的桑娜和漁夫呢？這節(jié)課讓我們走進人物的內(nèi)心世界。

學習任務五品讀心理，感受人物形象

（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)里，緊緊抓住桑娜的心理描寫進行品讀，體會桑娜矛盾而堅定的內(nèi)心，引導學生讀懂內(nèi)心獨白后的精神世界，充分感受心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。）

1.創(chuàng)設情境：桑娜的內(nèi)心，牽掛著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？

2.自主學習：請同學們默讀課文的第8～11自然段，勾畫出桑娜抱回孩子后的心理活動。（板書：心理描寫）

3.全班交流。

（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請同學們小聲朗讀這段話。

（課件出示）：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"

（2）學生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？

【預設】：

①從“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么把他們抱過來啊……”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。

②從“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！"這些句子中感受到了桑娜的堅定。

4.引導探究：桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。

①【預設】：體會桑娜的矛盾。

a.矛盾原因之一——貧窮。

引導發(fā)現(xiàn)：文章當中沒有一個字寫“窮”，你從哪里看出他們確實很窮呢？

學生交流文中描寫“窮"的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。

b.矛盾原因之二——兩個孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會同意，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

c.矛盾原因之三——桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚。

②【預設】：體會桑娜的堅定。

a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓桑娜堅定去收養(yǎng)這兩個孩子呢？

b.學生交流。

c.小結：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無私、偉大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。

5.指導朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

學習任務六品讀對話，走進人物內(nèi)心

（設計意圖：從漁夫回家開始，小說的情節(jié)逐漸進入高潮，文中用大段的對話來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。在本環(huán)節(jié)抓住人物對話，先讓學生關注漁夫的語言，抓住關鍵詞讀懂漁夫內(nèi)心的變化，體會人物形象。接下來利用練筆補白桑娜矛盾內(nèi)心，豐富了對桑娜這一形象的理解。）

1.思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么事呢？同伴分角色讀第12～27自然段，體會他們的內(nèi)心想法。

2.引導交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？（學生交流）

【預設】：漁夫的態(tài)度變化是“嚴肅擔憂—愿意把孩子抱回來—擔心桑娜不愿意”。

3.抓關鍵句子，揣摩人物形象。

（課件出示）：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！"他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）引導：從漁夫的神態(tài)、動作中你體會到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？

【預設】：“皺起眉"“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔后腦勺"說明他正在認真考慮這件事。

（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過這個“熬"，你知道了什么？（學生交流）

【預設】：“熬”說明了漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

（3）指導朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復雜心理過程。我們再來讀一讀這段話，仔細體會漁夫的內(nèi)心變化。

4.揣摩桑娜心理，嘗試練筆。

（1）指名分角色朗讀課文12—27自然段。

（2）思考：桑娜和漁夫對話的過程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會沉默？

（3）學生交流。教師相機引導學生體會桑娜的敏感與擔憂，體會桑娜回復丈夫話時的“心不在焉"。

（4）在這兩次沉默中她會想些什么？請選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來。

（課件出示）：

（5）學生交流。引導評價：有沒有聯(lián)系上下文展開合理的想象；是否寫出了生活的艱難，以及內(nèi)心的矛盾與堅定；是否寫出了桑娜的緊張和欲言又止。

學習任務七總結升華，推薦閱讀

（設計意圖：引導學生深入感受人物的善良后，再體會環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用，為語文園地中“詞句段運用”教學做鋪墊。）

1.思考：課文學到這里，你認為桑娜和漁夫還是窮人嗎？

學生交流，教師小結：他們不窮，他們有著可貴、動人的品質，有著善良