英語(yǔ)課題成果的實(shí)踐效果和社會(huì)影響

英語(yǔ)課題成果的實(shí)踐效果和社會(huì)影響【摘要】英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)發(fā)展了幾十年，取得了舉世矚目的成就。但由于受外語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的不同，教師在實(shí)際教學(xué)中存在一定困難。英語(yǔ)課題研究就是要解決這一問(wèn)題，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，提高外語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平，從而在教學(xué)中發(fā)揮更大效用和促進(jìn)教學(xué)水平的提高[1]。目前中國(guó)教育科學(xué)院語(yǔ)言研究所在課題研究方面取得了豐碩的成果，如《中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)量表》、《中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》等。但是與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比目前我國(guó)仍存在一些差距：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于內(nèi)容安排、目標(biāo)設(shè)置等方面存在明顯的缺陷；很多教師對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足；評(píng)價(jià)手段和方法單一，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件和空間；一些新研究成果尚未得到推廣應(yīng)用。一、引言英語(yǔ)作為人類最古老的交際語(yǔ)言之一，已經(jīng)有了數(shù)千年歷史。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的定義，英語(yǔ)是人類在語(yǔ)言交流中形成的詞匯、語(yǔ)法、詞法、句法和句式的綜合語(yǔ)言交際工具，是用來(lái)表達(dá)對(duì)外界世界思想與情感活動(dòng)的綜合性語(yǔ)言[2]。英語(yǔ)已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)世界唯一具有通用語(yǔ)言性質(zhì)的工具。自19世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)與思想文化的進(jìn)步以及科學(xué)技術(shù)在人類社會(huì)發(fā)展中的日益重要，各國(guó)都對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行著重視與關(guān)注。世界各國(guó)都制定了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也有很多國(guó)家頒布了相應(yīng)英語(yǔ)課標(biāo)以供外語(yǔ)教師選擇和使用。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)的規(guī)定，世界上所有國(guó)家均采用本國(guó)母語(yǔ)為英語(yǔ)或法語(yǔ)；全世界使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的人口超過(guò)3億人[3]。因此，世界各國(guó)都將英語(yǔ)納入本國(guó)高考課程之中[4]、設(shè)立外語(yǔ)類獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)并提升其外語(yǔ)能力。1、外語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐自2012年起，教育部組織開(kāi)展了“中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)研究”（簡(jiǎn)稱“外研社”）研究項(xiàng)目以推動(dòng)高校外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，并為提升我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家軟實(shí)力做出貢獻(xiàn)?！爸袊?guó)高校外語(yǔ)研究”是教育部外研社(TheOECD)為促進(jìn)我國(guó)高校外語(yǔ)類學(xué)科和專業(yè)建設(shè)而開(kāi)展的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目。外研社于2013年在清華大學(xué)成立了第一個(gè)研究中心——清華大學(xué)外語(yǔ)研究室。近年來(lái)，外研社項(xiàng)目成果在國(guó)內(nèi)眾多高校得到推廣應(yīng)用。同時(shí)也有許多學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究。例如：陳寶江、韓磊、吳曉紅、胡海云[5]等學(xué)者都圍繞高等教育發(fā)展中高校外語(yǔ)教學(xué)面臨著哪些挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行了研究；梁海芳、于長(zhǎng)惠、劉海峰、李繼濤[6]、王云燕等學(xué)者就如何提高高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量向公眾提出了相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略；朱立勇、周志華、李勇等學(xué)者向公眾提出對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的思考；于長(zhǎng)惠、李勇等學(xué)者積極開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)探索外語(yǔ)教學(xué)改革等等。這些課題研究為我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科改革與發(fā)展提供有益借鑒和啟示。2、英語(yǔ)教育英語(yǔ)是以英美國(guó)家為主體的母語(yǔ)，也是世界上最重要、使用最廣泛的語(yǔ)言之一，在促進(jìn)跨文化交流、科技發(fā)展、文化傳播和文化保護(hù)等方面都發(fā)揮著重要作用[5]。然而，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育依然存在一些不容忽視的問(wèn)題：中國(guó)英語(yǔ)教育不僅是一門知識(shí)教育，而且還是一門實(shí)踐教育；不僅是教師所教的，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需的，不僅是應(yīng)試內(nèi)容，而且是具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。目前在我國(guó)教育領(lǐng)域使用英語(yǔ)是外語(yǔ)教育領(lǐng)域中一個(gè)較為突出的問(wèn)題。我國(guó)實(shí)行“外語(yǔ)一條線”——英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)用學(xué)、師范教育和高等教育相互銜接。但是長(zhǎng)期以來(lái)我們普遍存在對(duì)使用英語(yǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等問(wèn)題。面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力提出了更高要求，社會(huì)上有關(guān)開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教育的呼聲也越來(lái)越高。3、基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究方法改革與實(shí)踐對(duì)于基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，開(kāi)展研究是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程發(fā)展還存在諸多問(wèn)題，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究必須順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要。為進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究水平而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究需要不斷改進(jìn)、完善現(xiàn)有研究方法和策略[5]。因此，“十三五”期間外語(yǔ)項(xiàng)目組在《全國(guó)普通高中外語(yǔ)師資培訓(xùn)大綱》中新增一項(xiàng)“基于網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)與方法創(chuàng)新發(fā)展”主題調(diào)研任務(wù)[6]。基于網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，項(xiàng)目組開(kāi)展科研活動(dòng)首先是建立課題小組和網(wǎng)絡(luò)課題平臺(tái)并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究。同時(shí)，項(xiàng)目組建立了“基于網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)與方法創(chuàng)新發(fā)展”研究課題微信群。借助微信平臺(tái)能夠以快捷有效的方式指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教師開(kāi)展教學(xué)研究，讓每個(gè)參與研究的教師都有機(jī)會(huì)及時(shí)地與課題組成員進(jìn)行交流與溝通，也能夠及時(shí)了解到自己教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中遇到的問(wèn)題與困難。4、課題成果的社會(huì)影響課題成果將理論和實(shí)踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師思考教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，從課程改革層面上更好地解決現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)理論之間關(guān)系。目前課題成果已經(jīng)通過(guò)全國(guó)各省市教育局網(wǎng)站進(jìn)行了公布，并被廣泛用于高校和中學(xué)的英語(yǔ)課堂中去。除此之外，課題組還在部分省、市、縣（區(qū)）中小學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用研究。如在遼寧省葫蘆島市第一中學(xué)、河北省石家莊市第一中學(xué)等多所中學(xué)開(kāi)展了研究工作。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)了諸多對(duì)學(xué)校的教學(xué)與育人、學(xué)科評(píng)估等方面有積極作用或意義的問(wèn)題。如問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師參與度方面，學(xué)生參與率為77.5%,高于教師參與度35.3%。其中在學(xué)習(xí)態(tài)度方面獲得較大進(jìn)步，如學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面提高了明顯，這也從側(cè)面反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度上得到了極大提升。二、英語(yǔ)課題研究對(duì)教師培訓(xùn)的意義隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課題研究也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，并取得了較大成果。如中國(guó)教育科學(xué)院語(yǔ)言研究所王旭東老師認(rèn)為英語(yǔ)課題研究對(duì)教師有三個(gè)重要的意義：一是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是要提高專業(yè)化水平。這主要是由于課題研究為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，使教師了解了不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和難度下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是激發(fā)教師努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的積極性和主動(dòng)性，使他們更好地開(kāi)展研究與探索課堂活動(dòng)。三是有效促進(jìn)教學(xué)效果的持續(xù)提高。通過(guò)課題研究可以發(fā)現(xiàn)許多教師自身存在問(wèn)題并且有針對(duì)性地采取一些解決措施：例如，有的老師認(rèn)為自己平時(shí)就很忙，沒(méi)有時(shí)間做其他方面的培訓(xùn)，所以不參加或少參加課題研究；有的老師認(rèn)為自己沒(méi)有認(rèn)真寫過(guò)教研論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)；有的老師則希望通過(guò)教研活動(dòng)達(dá)到提高自己口語(yǔ)水平和科研能力目的[2]。1、對(duì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)培訓(xùn)教師培訓(xùn)，又稱為個(gè)人的教育工作。目前，在中國(guó)大多數(shù)高校都設(shè)有語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才也是教學(xué)機(jī)構(gòu)的一種發(fā)展方式。外語(yǔ)課題組研究成果，首先被相關(guān)高校引入課堂教學(xué)或者相關(guān)教材體系；然后在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研討，并通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域的專家指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研。在一些高校，教師專業(yè)發(fā)展中心的研究人員還會(huì)對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)培訓(xùn)。如在上海市的華東師范大學(xué)，英語(yǔ)高級(jí)研修學(xué)校每年都會(huì)組織教師進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立學(xué)科專業(yè)研究方向；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)[3],以幫助教師充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。2、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)在教師培訓(xùn)中，很多學(xué)校會(huì)把科研活動(dòng)納入到整體工作中來(lái)，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但由于科研活動(dòng)涉及多種因素，如對(duì)學(xué)科理論上的掌握程度、研究角度和方法的不同等[3],因此有的學(xué)校就不可能組織或要求教師參加每一次課題研究活動(dòng)。但是通過(guò)參加課題組活動(dòng)，可以使教師明確自己在研究過(guò)程中所面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如不能用很少的經(jīng)費(fèi)就獲得豐富的知識(shí)、很高的評(píng)價(jià)、難以想象下一次活動(dòng)就不能參加等。另外，在科研活動(dòng)中可以培養(yǎng)個(gè)人對(duì)科研理念、方法及解決教學(xué)問(wèn)題的方法等方面的認(rèn)識(shí)，從而在科研活動(dòng)中獲得較多方法。此外，由于許多人沒(méi)有意識(shí)到科研與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，所以在實(shí)際工作中由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多老師總是感覺(jué)自己很忙但教學(xué)水平卻得不到提高。3、促使教師積極參與教育實(shí)踐教師是課程改革的參與者和實(shí)踐者，課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果最重要的一步。例如，在英語(yǔ)課程中設(shè)置“師生對(duì)話”環(huán)節(jié)，教師可以以這種方式讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。在教師通過(guò)師生對(duì)話環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生合作交流能力、增強(qiáng)學(xué)生與他人交往及相互了解、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生能力提高[3]。教師參與課堂活動(dòng)后可以通過(guò)課堂反思發(fā)現(xiàn)自己在課堂中是否有不足之處，從而使自己能進(jìn)一步改進(jìn)并更加重視課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教研活動(dòng)使教師真正做到“身入”課堂，從而充分發(fā)揮了自身教學(xué)積極性。正如王旭東老師所說(shuō)：“英語(yǔ)課題研究是在傳統(tǒng)課堂模式基礎(chǔ)上展開(kāi)研究而產(chǎn)生的，這種模式可以更好地促進(jìn)教師間、教與學(xué)關(guān)系中教學(xué)雙方之間的相互促進(jìn)，以達(dá)到課堂教學(xué)效果更加顯著、學(xué)生更好學(xué)的目標(biāo)[4]”。三、實(shí)踐效果中國(guó)教育科學(xué)院語(yǔ)言研究所承擔(dān)“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)”中“國(guó)家教材建設(shè)”部分的“對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程和教材評(píng)價(jià)”研究課題。這一課題是在新課標(biāo)和教育部教材局組織下，由語(yǔ)言所承擔(dān)，主要目的是為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的若干意見(jiàn)》及相關(guān)政策要求作理論依據(jù)[5]。在此課題中我們對(duì)我國(guó)部分中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的情況。調(diào)研結(jié)果表明：該課題對(duì)我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)英語(yǔ)人才選拔有很大的促進(jìn)作用，對(duì)中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)人才隊(duì)伍培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。例如英語(yǔ)課題組對(duì)浙江、上海、福建、山東等省的部分高中進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：調(diào)查中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)效果良好，有58%的中學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果良好”、有56%認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果一般”；其中81%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果良好”；有38%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果一般”，有62%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果一般”；有72%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)效果較好”。另外也根據(jù)調(diào)查顯示:66%以上的高中生認(rèn)為各學(xué)科學(xué)習(xí)效果都很好。1、教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高中英語(yǔ)課程改革具有重要指導(dǎo)意義課題中的評(píng)價(jià)指標(biāo)是基于學(xué)生所獲得的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和策略的優(yōu)化。在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用形成良好習(xí)慣后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提高，能夠形成相應(yīng)的策略。因此，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，通過(guò)學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出學(xué)生們?cè)趯W(xué)科應(yīng)用中有著很好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，有80%的學(xué)生能使用英語(yǔ)完成任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是高中英語(yǔ)還是高中其他科目學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)都有各自特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)。高中學(xué)生能夠用英語(yǔ)在課堂上與老師互動(dòng)交流、閱讀與寫作能力得到提高。這表明學(xué)生們能夠合理利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地拓展自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)能力。2、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)管理和教師教學(xué)技能的培養(yǎng)都具有重要指導(dǎo)作用這一課題的研究結(jié)果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高具有很大支持作用，因?yàn)樵撜n題針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)展開(kāi)調(diào)查研究，提供了大量可操作的對(duì)策建議。其中從外語(yǔ)課程教學(xué)管理層面提出問(wèn)題導(dǎo)向原則，有利于改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略；同時(shí)，該課題還從英語(yǔ)課程教材建設(shè)角度進(jìn)行了對(duì)策建議。例如：課題從整體上對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)和課程質(zhì)量狀況進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)；針對(duì)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議；為教育部制定相關(guān)政策提供依據(jù)；還針對(duì)中小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升、教材編寫等方面撰寫了《基于中小學(xué)外語(yǔ)教育特點(diǎn)的中小學(xué)英語(yǔ)課程與教材建設(shè)研究》的系列報(bào)告，該成果是由國(guó)務(wù)院教育委員會(huì)立項(xiàng)支持和教育部教材局組織完成。此外，針對(duì)本次課題組研究提出的問(wèn)題，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。在研究過(guò)程中我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查向廣大中小學(xué)教師提供了大量有效信息。為這些教師提供了科學(xué)有效的參考意見(jiàn)并引導(dǎo)他們進(jìn)行不斷地改進(jìn)教學(xué)觀念和提升專業(yè)素養(yǎng)。3、將會(huì)對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育提供科學(xué)依據(jù)通過(guò)本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力是通過(guò)學(xué)習(xí)和考試兩個(gè)途徑來(lái)評(píng)價(jià)的，與中學(xué)教育相比，高中階段是一個(gè)更容易達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的階段。高中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)是在老師指導(dǎo)下完成的，主要通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)來(lái)進(jìn)行[6]。但從學(xué)生們對(duì)教師所用書籍的評(píng)價(jià)來(lái)看，其重要性并不是特別明顯[7]。通過(guò)本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段是學(xué)生掌握語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)一個(gè)較為集中的階段，學(xué)生最看重的是教師使用教材所獲得的知識(shí)所能給學(xué)生帶來(lái)什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用本課題組編輯出版的《中學(xué)學(xué)生聽(tīng)力》一書的使用情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上使用本課題組編著的《中學(xué)音與英語(yǔ)》一書時(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、閱讀、口語(yǔ)各方面都有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生積極回應(yīng)。這表明經(jīng)過(guò)《高中學(xué)生聽(tīng)力》一書對(duì)學(xué)生能力發(fā)展影響最大，其結(jié)果將是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中重要依據(jù)。因此，本課題為高中階段學(xué)生選擇教師使用其他教材做出正確評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)[8]。四、結(jié)語(yǔ)從我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)還處在發(fā)展中階段。如