教育概論習題答案

教育概論習題答案單選題

1.下面哪一種不是教育的要素？（ C）

A.教育者

B.學習者

C.教育方式

D.教育影響

2.按照教育系統(tǒng)賴以運行的時間原則劃分的教育形態(tài)不涉及下列哪個選項？（B）

A.農(nóng)業(yè)社會教育

B.學校教育

C.信息社會教育

D.工業(yè)社會教育

3.按照教育賴以運行的場合或者是空間原則劃分的教育形態(tài)是：（B）

A.農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育與信息社會教育

B.家庭教育、學校教育與社會教育

C.制度化教育和非制度化教育

D.學校教育、學校教育和非制度化教育

4.教育生物來源說的代表人物是：（A）

A.勒圖爾諾與沛西.能

B.孟祿

C.馬克思

D.洛克

5.我國古代最早成體系的古代教育學作品是：（D）

A.《大學》

B.《師說》

C.論語》

D.《學記》

6.下列哪一本書的是近代教育學的第一本教育學著作（A）

A.夸美紐斯的《大教學論》

B.赫爾巴特的《普通教育學》

C.康德的《康德論教育》

D.盧梭的《愛彌兒》

7.以梅伊曼和拉伊為代表的教育學派別是：（C）

A.文化教育學

B.實用主義教育學

C.實驗教育學

D.批判教育學實用主義教育學派別的代表人物是（D）

A.杜威和狄爾泰

B.鮑爾斯

C.馬克思和恩格斯

D.杜威和克伯屈

9.終身教育思想的提出者是（B）。

A.布魯納

B.保羅·朗格朗

C.康德

D.斯賓塞

10.1762年，法國啟蒙思想家盧梭出版了反映其“自然教育”思想的著作(D)。

A.《教育漫話》

B.《林哈德與葛篤德》

C.《人的教育》

D.《愛彌兒》

二、概念題

1.教育:（1）在教育學界，有關“教育”的定義普通來說，重要是從兩個不同的角度來下定義的，一種社會角度，一種是個體的角度。

（2）根據(jù)對“教育”概念的分析，嘗試給出“教育”的定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

（3）教育的綜合定義含有實踐性、綜合性、動力性以及社會文化性的特點。教育要素:（1）教育者（2）學習者（3）教育影響教育形態(tài):教育形態(tài)按照三個原則劃分能夠分為：

（1）制度化教育和非制度化教育

（2）家庭教育、學校教育以及社會教育

（3）農(nóng)業(yè)社會教育、工業(yè)社會教育以及信息社會教育

4.教育學:（1）教育學的萌芽

（2）教育學發(fā)展的脈絡

（）教育學流派

（4）當代教育學發(fā)展的狀況5.實用主義教育學:（1）美國杜威《民主主義與教育》克伯屈《設計教育學》為代表

（2）重要觀點：

A教育是不停改造經(jīng)驗、組織經(jīng)驗的過程

B教育即生活，不是生活的預備

C課程組織以學生經(jīng)驗為中心，師生關系以小朋友為中心，倡導“做中學”。

三、簡答題

1.信息社會以及其教育特性。

1學校將發(fā)生一系列變革。

（2）教育的功效將進一步得到全方面理解。

（3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。

（4）教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念。2.當代教育學發(fā)展的趨勢。

時代在邁進，科學在進步，教育在發(fā)展，教育學也不停地出現(xiàn)某些新的面貌，以至于20世紀末的教育學已經(jīng)遠遠不同于20世紀初的教育學，出現(xiàn)了許多新的特性：

（1）教育學研究的問題領域急劇擴大，不僅僅聚賢莊學校教學過程中出現(xiàn)的問題的研究上。

（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化。

（3）教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系。

（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益親密。

（5）教育學加強了對本身的反思，形成了教育學的元理論。3.馬克思主義教育學的重要觀點。

（1）代表人物和作品。

（2）重要觀點：

第一，教育是一種社會歷史現(xiàn)象；

第二，教育來源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必然引發(fā)教育形式和內(nèi)容的變化；

第三，當代教育的根本目的是促使學生個體的全方面發(fā)展；

第四，當代教育與當代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要辦法，也是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人的惟一辦法；

第五，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的是互相影響的；第六，馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的辦法論基礎。一、單選題

1.教育的本體功效是指教育的(A)。

A、經(jīng)濟功效

B、社會功效

C、個體功效

D、政治功效

2.教育能夠傳輸文化、保存文化、發(fā)明文化，這體現(xiàn)了教育的（D）。

A、經(jīng)濟功效

B、育人功效

C、政治功效

D、文化功效

3.教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（A）。

A、經(jīng)濟功效

B、育人功效

C、政治功效

D、文化功效

4.一種國家教育經(jīng)費投入的多少最后取決于(C)。

A、文化傳統(tǒng)

B、受教育者的需求

C、生產(chǎn)力發(fā)展水平

D、教育的規(guī)模

5.政治經(jīng)濟制度制約教育的性質(zhì)，體現(xiàn)在（B）。

A、教育組織形式

B、教育內(nèi)容

C、領導權(quán)

D、教育手段

6.教育能傳輸思想、形成輿論，這體現(xiàn)了教育的（C）。

A、經(jīng)濟功效

B、育人功效

C、政治功效

D、文化功效

7.人的身心發(fā)展是指(A)。

A、身體和心理的發(fā)展

B、個性的品德的形成

C、體重和身高的增加

D、技能和技巧的提高

8.人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力是（D）。

A、環(huán)境

B、遺傳素質(zhì)

C、教育

D、個體主觀能動性

9.人類歷史上曾出現(xiàn)過的“狼孩”事例，闡明了（D）。

A、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中起決定作用

B、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用

C、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起作用

D、自然環(huán)境在人的身心發(fā)展中起決定

10.“孟母三遷”的故事反映的影響人身心發(fā)展的因素是（C）。

A、遺傳素質(zhì)

B、教育

C、環(huán)境

D、人的主觀能動性

二、概念題

1.教育功效:教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這一本質(zhì)決定了教育既是一種相對獨立的系統(tǒng)，又是一種復雜開放的系統(tǒng)。教育功效在系統(tǒng)內(nèi)部體現(xiàn)為教育對個體發(fā)展的影響和作用，在整個社會系統(tǒng)中體現(xiàn)為教育對社會發(fā)展的影響和作用。因此，教育功效是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的多個影響和作用。2.教育的社會功效:教育的社會功效是教育的本體功效在社會構(gòu)造中的衍生，是教育的派生功效，也稱教育的工具功效。教育對社會的作用不是無限的，而要受社會構(gòu)造、社會發(fā)展規(guī)律和社會性質(zhì)所制約。教育的社會功效體現(xiàn)在教育對其它社會子系統(tǒng)的作用，涉及人口、政治、經(jīng)濟、文化等。

（1）教育的人口功效

（2）教育的政治功效

（3）教育的經(jīng)濟功效

（4）教育的文化功效

（5）教育對社會的負向功效3.教育的個體功效:（1）教育增進個體社會化的功效

（2）教育增進個體個性化的功效

（3）教育的個體謀生功效

（4）教育的享用功效

（5）教育的負向功效三、簡答題

1.簡述教育功效的類型（1）類型劃分的原則

（2）教育功效類型：個體功效、社會功效；正向功效、負向功效；顯性功效、隱性功效；綜合角度劃分的多個功效。

（3）各個教育功效類型的特點。2.簡述教育的文化功效。

（1）教育的文化傳遞、保存功效

（2）教育活化文化的功效

（3）教育的文化選擇功效

（4）教育的文化批判功效

（5）教育的文化交流、融合功效

（6）教育的文化更新與發(fā)明功效3.教育增進個體社會化中的功效重要體現(xiàn)在哪些方面？

個體的社會化是個體學習所在社會的生活方式，將社會所盼望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。

教育在增進個體社會化中的功效重要體現(xiàn)為：

1.增進個體思想意識的社會化。教育代表一定社會的規(guī)定，傳輸社會中的主流文化和價值觀念，受這種文化和價值觀念的影響，學生就易于形成與主流社會文化規(guī)定一致的思想意識。

2.教育增進個體行為的社會化。人的行為要符合所屬群體或社會的規(guī)定，這個規(guī)定就是社會規(guī)范。教育通過社會規(guī)范的傳遞，使人們認識社會規(guī)范的意義和內(nèi)容，認識到應當干什么，不應當干什么，從而規(guī)范人的行為，避免個體行為偏離社會的軌道。

3.教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。職業(yè)是社會化的集中體現(xiàn)。人生活在社會中，要以一定的職業(yè)為生，這就決定了為就業(yè)和生活做準備的教育，必須能夠增進個體的職業(yè)化。對職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育而言，培養(yǎng)人的職業(yè)角色意識、技能是其核心規(guī)定。一、單選題

1.毛澤東同志在1957年初次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者

B．培養(yǎng)德智體全方面發(fā)展的社會主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人

D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設者

2.《中共中央有關教育體制改革的決定》中指出，要有計劃、有環(huán)節(jié)地普及九年制義務教育，并把責任交給（B）

A．國家

B.地方

C.學校

D.家長

3.實現(xiàn)人的全方面發(fā)展的根本途徑是（A）

A．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

B．智力教育

C．勞動教育

D．階級教育

4.我國教育目的的理論基礎是（D）

A．社會本位論

B．個人本位論

C．馬克思主義

D．人的全方面發(fā)展學說

二、概念題

1.教育目的狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區(qū)）為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體規(guī)定。廣義的教育目的：指對教育活動含有指向作用的目的領域，含有不同層次預期實現(xiàn)的目的系列。其構(gòu)造層次有上下位次之分，依次為：教育目的→培養(yǎng)目的→教學目的等。教育目的不僅標示著一定社會（國家或地區(qū)）對教育培養(yǎng)人的規(guī)定，也標示著教育活動的方向和目的，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。2.培養(yǎng)目的教育者在教育教學的過程中，在完畢某一階段（如一節(jié)課、一種單元或一種學期）工作時，但愿受教育者達成的規(guī)定或產(chǎn)生的變化成果；教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系是具體與抽象的關系。3.教學目的各級各類學校擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定；它是由特定的社會領域和特定的社會層次的需要所決定的，也因受教育對象所處的學校級別而變化；教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關系4.素質(zhì)教育素質(zhì)教育即培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)的教育?？煞譃槿齻€層次，即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育與社會素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本目的是全方面地提高學生的素質(zhì)。5.全方面發(fā)展教育是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功效的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多個素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱。全方面發(fā)展教育的基本構(gòu)成是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

三、簡答題

1.簡述馬克思主義有關人的全方面發(fā)展學說的基本思想。

（1）馬克思主義有關人的全方面發(fā)展的含義是：人的全方面發(fā)展含有豐富的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全方面發(fā)展；指人的才干的全方面發(fā)展；指人本身的全方面發(fā)展；指人的自由發(fā)展。

（2）馬克思主義有關人的全方面發(fā)展學說的基本思想的基本內(nèi)容是指：人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致。舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機器生產(chǎn)規(guī)定人的全方面發(fā)展，并為人的全方面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎；實現(xiàn)人的全方面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

（3）馬克思主義有關人的全方面發(fā)展學說的基本思想為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。為我們科學地認識人的全方面發(fā)展提出了新的辦法論指導。2.對的表述我國新時期的教育目的，并簡述我國教育目的的精神實質(zhì)。

（1）新時期我國教育目的的表述：教育必須為社會主義當代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

（2）我國教育目的的精神實質(zhì)：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；使受教育者德、智、體、美等方面全方面發(fā)展；重視提高全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟建設和社會全方面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。一、單選題

1.我國正式實施的第一種當代學制是（B）

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬戌學制

D.壬寅癸卯學制

2.我國現(xiàn)行學制的類型是（C）

A.單軌學制

B.雙軌學制

C.分支型學制

D.以上都不是

3.（A）是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強。A.基礎教育

B.職業(yè)技術(shù)教育

C.成人教育

D.高等教育

4.當代教育制度的發(fā)展方向是（C）

A.全民教育

B.教育民主化

C.終身教育

D.教育公平化

二、概念題

1.教育制度所謂教育制度是指一種國家各級各類實施教育的機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它涉及互相聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織；二是教育機構(gòu)與組織賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如多個各樣的有關的教育法律、規(guī)則、條例等。2.學制當代教育制度的核心部分是學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，指的是一種國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。3.終身教育指人們在一生中所受到的多個培養(yǎng)的總和。涉及教育體系的各個階段和多個方式，現(xiàn)有學校教育，又有社會教育；現(xiàn)有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一種人需要的時刻以最佳的方式提供必要的知識和技能。

三、簡答題

1.當代學制有哪些類型？我國現(xiàn)行學制重要屬于哪種類型？當代學制重要有雙軌學制、單軌學制和分支型學制三種。雙軌學制是19-20世紀歐洲重要資本主義國家分別為貴族和資產(chǎn)階級兒女與勞動人民兒女設立的篩選嚴格、差別懸殊、互相分離、互不溝通的兩個學校系統(tǒng)。單軌制是20世紀后期所形成的統(tǒng)一的、含有多樣職能的、縱橫溝通的單一學校系統(tǒng)。第二次世界大戰(zhàn)后，單軌制逐步替代雙軌制。分支型學制是既含有單軌學制的特點，又含有雙軌學制某些因素的蘇聯(lián)型學制。我國現(xiàn)行學制重要屬于從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。

2.簡述義務教育的基本含義。

義務教育是國家根據(jù)法律規(guī)定，對全部一定年紀范疇內(nèi)的小朋友，免費實施的一定程度的教育。具體含義有：（1）國家有制訂法律強迫小朋友、少年在學齡期受教育的義務。（2）國家有開辦學校、任用教師、供應教材等便利小朋友入學的義務。

（3）小朋友及少年在學齡期有入學受教育的機會。

（4）家長有送兒女入學受教育的義務。

（5）社會有交納捐稅或集資興辦學校，發(fā)展教育的義務。一、單選題

1．師范教育出現(xiàn)于（B）

A.古代社會

B.近代社會

C.當代社會

D.當代社會

2．學生是含有主體性的人，（B）是主體性的最高體現(xiàn)形式。

A.獨立性

B.發(fā)明性

C.選擇性

D.調(diào)控性

3．因材施教是根據(jù)學生發(fā)展的（C）

A.次序性與階段性

B.穩(wěn)定性與可變性

C.個別差別性

D.不均衡性

二、概念題1．教師教師是推行教育教學職責的專業(yè)人員，承當教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義上看，教師即教育者。從狹義上看教師專指學校的專職教師。

2．教師專業(yè)發(fā)展教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一種專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

3．個別差別性由于人的發(fā)展的主客觀條件不同，同一年紀階段小朋友在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差別，并且在相似方面的發(fā)展速度和水平也有個體差別。

三、簡答題

1.簡述當代社會對教師的專業(yè)提出了哪些專業(yè)素養(yǎng)規(guī)定。當代社會對“教師”專業(yè)素養(yǎng)提出的基本規(guī)定：

1)教師應當含有與時代精神相通的教育理念，以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點；

2)教師的專業(yè)知識構(gòu)造不再局限于"學科知識+教育學知識"的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的構(gòu)造特性；3)教師還含有理解別人與別人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

4)教師含有教育智慧，是教師專業(yè)素質(zhì)達成成熟的標志。

2.簡述近代“義務教育制”出現(xiàn)的歷史意義。

“義務教育制”的推行增進了近代師范教育的出現(xiàn)?！傲x務教育制”出現(xiàn)于近代社會，它涉及國家以法律的形式規(guī)定適齡小朋友必須接受一定年限的教育，和規(guī)定政府、社會、家庭必須為此作出確保兩方面的內(nèi)容。其歷史意義：

1)意味著一定年限的基礎教育普及；

2)意味著教育已是一種社會的事業(yè)，是每個社會組員必須承當?shù)牧x務；

3)意味著對教師需求數(shù)量的激增和業(yè)務質(zhì)量規(guī)定的提高。

基于此，師范教育應用而生。一、單選

1．有關活動課程，下列說法錯誤的是：(2)

（1）杜威對活動課程產(chǎn)生了很大的影響。

（2）課程的排列重視邏輯次序。

（3）重要通過學生自主的實踐交往進行教學。

（4）小朋友從活動課程中獲得的知識缺少系統(tǒng)性和連貫性，有較大的偶然性和隨機性。

2．從課程的組織方式看，能夠?qū)⒄n程分為：(1)

（1）學科課程與活動課程

（2）廣域課程與核心課程

（3）國家課程與校本課程

（4）顯性課程與隱性課程

3．有關核心課程，下列說法錯誤的是：(4)

（1）核心課程既指全部學生都要學習的一部分學科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學生有直接意義的學習內(nèi)容。

（2）重要以當代社會問題為中心組織課程。

（3）強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性以及對學生和社會的實用性。

（4）核心課程重要是為了克服學科課程因分科帶來學生經(jīng)驗零碎、瑣碎而提出來的。

4．課程的組織不涉及：(2)

（1）課程目的

（2）課程改革

（3）課程實施

（4）課程評價

5．有關存在主義課程理論，下列說法錯誤的有：(2)

（1）存在主義課程論的重要代表人物是奈勒。

（2）存在主義認為，課程最后要由學生的需要與社會的發(fā)展需要來決定。

（3）知識和有效的學習必須含有個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系。

（4）存在主義課程論反對為學生規(guī)定固定的課程。

6．有關課程評價，下列說法錯誤的是：(1)

（1）課程評價是對課程實施成果的評價。

（2）分為終止性評價與形成性評價。

（3）我國基礎教育改革的評價改革側(cè)重于變學業(yè)評價為學生整體發(fā)展評價。

（4）接受性評價與主動性自我評價相結(jié)合，以增加評價的豐富性。

7．課程開發(fā)的原則不涉及：(2)

（1）縱向組織與橫向組織相結(jié)合

（2）科學性與藝術(shù)性相結(jié)合

（3）直線式與螺旋式相結(jié)合

（4）邏輯次序與心理次序相結(jié)合

8．校本課程開發(fā)的意義不涉及：(3)

（1）有助于教師專業(yè)水平的提高，以及教師自我實現(xiàn)和成就感的煥發(fā)。

（2）有助于增強學校的自主權(quán)，使學校保持對周邊環(huán)境的敏感性，辦出特色。

（3）有助于提高本學校的綜合競爭力。

（4）有助于解決地區(qū)之間的不平衡問題。

二、概念

1．課程課程（curriculum）一詞源于拉丁文，最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識最有價值？》一文中，意為“跑道”（Racecourse），最常見的課程定義是“學習的進程”。

課程的幾個常見定義：

課程即教學科目。認為課程是指全部學科的總和或特指一門學科。

課程即經(jīng)驗。認為課程包含學生在學校指導下的全部經(jīng)驗。美國教育家杜威是其代表。

課程是教學的進度和計劃，是“學習方案”。認為課程應是教學過程所要達成的目的、教學的預期成果或教學的預先計劃。

綜合以上觀點，我們認為，課程是教學科目以及為了完畢教學科目所作的教學進程安排和學生通過學習所活得的全部經(jīng)驗的總和。2．隱性課程隱性課程一詞由杰克遜（P．W．JacKson）在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出。與顯性課程相對，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。

隱性課程的特點：

一是潛在性。由于它是非正式的、非官方的課程，因此含有一定的潛在性。

二是持久性。隱性課程往往潛移默化地發(fā)生作用，對學生能產(chǎn)生持久的影響。

三是兩面性，即既能夠發(fā)揮主動的作用，也可能產(chǎn)生消極的影響。

3．課程原則課程原則是各學科的大綱性指導文獻，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可確保不

同的教師有效地、連貫地、目的一致地開展教學工作。編寫課程原則是開發(fā)課程的重要環(huán)節(jié)。

4．教材教材又稱課本，它是根據(jù)課程原則編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，教材是課程原則的具體化，它不同于普通的書籍，普通按年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它重要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教材的主體部分。

5．課程評價對課程評價，不同的學者有不同的理解，最被廣泛接受的是：課程評價就是運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程。既涉及學生學業(yè)的評價，又涉及課程本身的評價。評價者運用學生學業(yè)的評價和課程本身的評價獲得的成果，能夠完善課程和提高教學質(zhì)量。

三、簡答

1．請闡明學科課程的優(yōu)缺點有哪些？

答：又稱科目課程，它以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎，是含有悠久歷史的傳統(tǒng)課程類型，如我國古代的六藝以及古希臘的“七藝”，都是學科課程的類型。

學科課程的優(yōu)點：

易于使各級學校的相似或相近學科領域的知識連接起來，使它們成為一種持續(xù)系列，如初中的物理學、高中的物理學直至大學的物理學，實是一種逐步遞進的持續(xù)系列。

易于確保所授知識、技能的完整性、體系性和嚴密性。

給專家?guī)矸奖?，教師含有學科專業(yè)知識和借助課本往往就不難完畢教學任務。

學科課程的局限性：

學科課程對于一種將來的該學科專家或?qū)I(yè)工作者來說，是必須預備的，但對于其它學生來說可能是多出的，由于它們與日常生活和學生的經(jīng)驗缺少聯(lián)系。學科本身的需要與學生的需要和愛好往往有沖突，學科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學生的利益，迫使學生服從學科的規(guī)定。

2．確立課程目的時需要注意哪些問題？

答：第一，要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目的的銜接關系，方便確保這些規(guī)定在課程中得到體現(xiàn)。

第二，要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行進一步研究的基礎上，才有可能擬定行之有效的課程目的。

第三，課程目的有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，并且還關注教師的教與學生的學以及課程內(nèi)容與社會需求的關系。

第四，課程目的能夠采用多個方式來陳說，但普通而言，課程目的應明確、清晰。

3．世界課程改革的趨勢是什么？

答：（一）課程政策上

大多數(shù)國家的課程政策都強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展的目的。

開發(fā)確保核心內(nèi)容的同時，也為選修學科提供更多機會的課程框架。

確認了整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡；強調(diào)小朋友中心、活動本位的教學方式的重要性；激勵發(fā)明性思維、問題解決和自我導向?qū)W習。

（二）課程開發(fā)、實施等決策制訂由中央集權(quán)傾向于下移到地方和學校。

（三）課程構(gòu)造上

從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容于能力本位的多樣化結(jié)合。

調(diào)節(jié)課程構(gòu)造，吸納新興學科。

小學和初中階段學科的持續(xù)性增加。

（四）課程實施上

課程實施的“忠實取向”正在被“互相適應取向”所替代。

為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，協(xié)助教師理解課程和教學的變化。

課程規(guī)定彈性日益增大。

增強教師和學校從事“校本評定”的能力。

（五）課程評價上

“目的取向的評價”逐步被“過程取向評價”和“主體取向評價”所超越。

評價的內(nèi)容、方式、主體、功效多元化，主張評價即研究。

主張對課程體系本身進行評價，把本國課程推向國際，與其它國家合作或納入國際組織開展評價。

對學生的發(fā)展評價是課程評價的有機構(gòu)成部分。

4．談談我國基礎教育課程改革的目的及特點。

答：現(xiàn)在，我們國家的課程改革呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點

（1）課程改革的價值取向突出“以學生發(fā)展為本”的方向；

（2）突破傳統(tǒng)單一、平面的課程構(gòu)造為多維、立體式的課程構(gòu)造；

（3）課程的基本要素由教師、學生、教材間單一與單向的信息傳遞，轉(zhuǎn)向重視三者之間多樣化和多向互動與交流。

（4）課程評價由原來只重視知識和智育的單一評價模式走向彈性、多元評價模式。

（5）課程管理體制重心下移，學校課程開發(fā)在我國開始興起。

5．課程開發(fā)有哪幾個模式？

答：課程開發(fā)的模式重要有兩種，即目的模式和過程模式。

目的模式是課程開發(fā)的典型模式。以目的為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目的的擬定、實現(xiàn)和評價等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式。其重要代表人物是泰勒。重要環(huán)節(jié)以下：

過程模式是由英國出名課程論專家斯坦豪斯提出，他認為目的模式一是課程開發(fā)過于強調(diào)“目的”而無視了“過程”的重要性。二是誤解了知識的本質(zhì)和課程實踐過程的本質(zhì)。因此主張：

一含有開放的設計思路。教育活動是復雜的，課程編制不可能完全按照預定的目的來進行，必須保持高度的動態(tài)性、開放性，強調(diào)研究性、探究性。

二是強調(diào)教育是一種過程。

三是強調(diào)師生合作。

四是強調(diào)學生的經(jīng)驗與實際生活的體驗。

五是重視形成性評價，而不是成果性評價。一、單選

1．有關教學的功效，下列說法錯誤的是：D

A.教學是適應并增進社會發(fā)展的有力手段。

B.教學是培養(yǎng)學生個性全方面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

C.教學對個體發(fā)展的影響是直接而具體的，并在其個性各個方面都有所體現(xiàn)。

D.教學是增進國家富強的直接手段。

2．世界上最早系統(tǒng)敘述教育教學思想的專著是：B

A.《大教學論》

B.《學記》

C.《普通教育學》

D.《論語》

3．教學設計的根據(jù)不涉及：A

A.教材的編排模式

B.當代教學理論

C.系統(tǒng)科學的原理與辦法

D.教學的實際需要

4．教學設計慣用的模式不涉及：C

A.系統(tǒng)分析模式

B.目的模式

C.構(gòu)造模式

D.過程模式

5．有關課堂教學內(nèi)容設計，下列說法錯誤的是：B

A.與目的尤關或關系不大的內(nèi)容必須刪除。

B.所選內(nèi)容要符合學生的愛好。

C.所選內(nèi)容在學生的“近來發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既以學生的心理水平為基礎，又有發(fā)展性。

D.所選內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉學生的思維、啟迪其心靈。

6．有關講述方略的運用，錯誤的是：C

A.講述的普通分為三個階段：介紹講述綱要、詳述內(nèi)容、綜述要點。

B.講述學生不太熟悉的內(nèi)容時，可向?qū)W生呈現(xiàn)“先行組織者”，即提供引導性材料，展示所學習材料是如何組織的，協(xié)助學生建立新舊知識的聯(lián)系。

C.講述要以學生的認識愛好為基礎。

D.講述要激發(fā)學生故意義地理解。

7．有關提問方略的運用，錯誤的是：B

A.問題要多樣化，能激發(fā)學生思考。

B.問題要面對個別學生。

C.問題要適合學生的能力、愛好、教育程度與學習經(jīng)驗。

D.提問要注意貫徹先易后難的原則，如由知識性問題，到理解性問題，再到發(fā)明性、批判性問題。

8．傳統(tǒng)課堂教學的局限性不涉及：D

A.教條化

B.模式化

C.靜態(tài)化

D.多樣化

二、概念

1．教學“教學”一詞Teaching與“學習”一詞Learn是同源派生出來的兩個詞，涉及專家和學習兩層含義。

對教學一詞，有不同的理解。但其共同點是：第一、都強調(diào)教師教與學生學的結(jié)合或統(tǒng)一。即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，兩者是辯證統(tǒng)一的。第二、都明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。第三，都指出了教學對學生全方面發(fā)展的增進功效。

我的理解是：第一，師生之間的內(nèi)在關系是互為主客體的互有關系；

第二，在學校教育實踐活動中師生之間還存在著主導與被主導的關系。

教學是教與學的雙邊活動，教師教的活動處在主導地位。2．教學設計我國學者認為教學設計是指“對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的構(gòu)成部分，是在分析學習者的特點、教學目的、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)構(gòu)成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，涉及一節(jié)課進行過程中的教學構(gòu)造、教學方式、教學辦法、知識來源、板書設計等。

盡管教學設計概念有不同的界定，但教學設計的過程事實上是為教學活動制訂藍圖的過程。

3．教學方略教學方略是為了達成教學目的、完畢教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

三、簡答

1．簡述教學與課程的關系。

答：對此，有不同的觀點。

一種認為是大教學小課程。認為教學是上位概念，課程是包含于其中的，只是教學的一種構(gòu)成部分而已。這里，課程往往是教學內(nèi)容的代名詞，屬于教學法的一部分；課程也往往被具體化為教學計劃、教學大綱和教科書三部分。

一種認為是大課程小教學。認為課程的范疇要寬于教學，教學只但是是課程的一種構(gòu)成部分。

另一種認為課程與教學屬于目的與手段的關系。即課程是指學校的意圖，教學則是達成教育目的的手段。即假使課程是一場球賽方案，教學則是球賽進行的過程。

2．當代教學的新觀念有哪些？

答：當代教育正從專才教育向通識教育轉(zhuǎn)變?！敖虒W”觀的變革重要呈現(xiàn)六大趨勢：

從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變

從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變

從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

從重視成果向重視過程轉(zhuǎn)變

從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

3．一種規(guī)范、明確的行為目的的表述，應當包含哪些要素？

答：行為主體。行為主體指的是學習者，由于行為目的描述的是學生的行為，而不是教師的行為。

行為動詞。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。

情境或條件。指影響學生產(chǎn)生學習成果的特定的限制或范疇，重要闡明學生在何種情境下完畢指定的操作，對條件的表述有四種類型：使用手冊和輔助手段或者不允許使用。②提供信息和提示。③使用工具和特殊設備或者不用。④完畢行為的情境。

體現(xiàn)水平或原則。指學生對目的所達成的最低體現(xiàn)水準，用以評量學習體現(xiàn)或?qū)W習成果所達成的程度。

4．制訂和選擇教學方略的根據(jù)是什么？

答：根據(jù)教學的具體目的和任務；根據(jù)教學內(nèi)容的特點；根據(jù)學生的實際狀況；根據(jù)教師本身的素養(yǎng)；根據(jù)教學時間和效率的規(guī)定。

5．簡述當代課堂教學的特性。

答：對于課堂教學特性的認識在不停加深，可理解以下：

（一）多維性

課堂教學中常有多個多樣的事情發(fā)生，教師既要教學，也要管理、控制、評價、收集資料等。

（二）同時性

課堂教學中許多事情是在同一時間發(fā)生的，例如教師在組織學生進行討論時，不僅要注意傾聽學生發(fā)表的多個意見，并且要糾正或協(xié)助學生作出對的的回答，與此同時，他還要以適宜的速度在教室里來回走動。（三）即時性

對于教學中發(fā)生的事情，教師幾乎沒有考慮的余地，要在極短的時間內(nèi)對所發(fā)生的事情作出及時的反映。（四）不可預期性

教學中發(fā)生的許多事情是教師事先預料不到的，他對一件事情的解決或者對一種學生的行為作出的某種反映，可能在學生身上引發(fā)諸多的反響，產(chǎn)生的效果是教師無法預期的。

（五）歷史性

普通地說，一種班級在互相接觸幾周或幾個月后來，就會在學生中間形成某些共同的規(guī)范和認識，這些規(guī)范和認識會直接或間接地影響班級的運行及課堂教學的組織和管理。一、單選題

1.下面哪一種不是學生心理障礙的體現(xiàn)（D）

A攻擊

B退縮

C焦慮

D猜疑

2.學生心理障礙和失范行為的社會環(huán)境因素分析不涉及：（C）

A文化的商品化

B都市化的影響

C家長的管理方式

D人口流動問題

3.學生的生活環(huán)境中最重要的是（B）

A家庭生活

B學校生活

C社會文化生活

D同伴群體生活

4.學生生活對學生的強制性的特點不涉及（D）

A強制與同齡學生生活

B強制恪守家中所沒有的規(guī)則

C強制把娛樂活動與學習活動分開

D強制學生在一定時間內(nèi)學習規(guī)定的學習內(nèi)容

5.學校教育失誤不涉及A

A學校的學生素質(zhì)不高

B學校教育指導思想偏差

C個別教師的素質(zhì)不高

D心理健康教育和法制教育單薄

6.學生失范行為的類型不涉及（D）

A目的型失范行為

B價值取向型失范行為

C感情型失范行為

D當代型失范行為

7.終身學習觀的提出是受到哪種經(jīng)濟背景的影響？（A）

A知識經(jīng)濟

B信息經(jīng)濟

C工業(yè)經(jīng)濟

D環(huán)境經(jīng)濟

8.“教育即生長”是誰提出的觀點（A）

A杜威

B克伯屈

C赫爾巴特

D盧梭

9.學生的偶像性重要別人不包含D

A明星

B歷史名人

C社會名流

D同伴

二、概念題

1.學生的失范行為學生的失范行為重要體現(xiàn)為越軌行為與違法行為。學生的越軌行為重要是指違反教育習俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀行為；學生的違法行為重要是指違反教育法律以及國家其它法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。

2.互動性重要別人是學生在日常交往過程中認同的重要別人。在學校、家庭、同輩生活的三種環(huán)境中家長、教師、同伴如果成為學生的重要別人，則他們在學生的心目中就對應成為楷模、導師以及知心朋友，如果沒有成為重要別人則對應是監(jiān)護人、社會權(quán)威以及普通的活動伙伴。

3.偶像性重要別人是指因受到學生特別愛慕、崇拜或尊敬而被學生視為學習楷模的具體人物。

4.學習壓力學習壓力是一種綜合的概念，能夠解說為：學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的多個緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評定的異常反映。

學習壓力涉及三個層面的因素：

1.一是來自環(huán)境緊張刺激（如考試壓力、課業(yè)壓力、作業(yè)壓力等）。

2.二是個體的內(nèi)部緊張狀態(tài)（如焦慮、緊張、挫折等）。

3.三是個體的反映（如軀體反映、多個行為反映等）。

三、簡樸題

1.簡述學生學校生活環(huán)境與家庭生活、同輩群體生活、社會文化生活的的差別。

（1）家庭生活與學校生活的差別。學生的家庭生活更多地偏向于“感性與感情”、“自由與輕松”“個體性與特殊性”等方面，而學校生活突出了“理性與理智”、“強制與限制”、“社會性與一致性”等方面。學校生活與家庭生活最大的差別性是強制性

（2）同輩群體生活與學校生活的差別。“民主平等”、“互助合作”、“自由體現(xiàn)”等是同輩群體生活的明顯特點，而相對應的學校生活的特點是“權(quán)威與不平等”、“互相競爭”、“有限體現(xiàn)”等。

（3）社會文化生活與學校生活的差別。學校的社會文化生活屬于間接的生活環(huán)境，但是對于社會文化活動的廣泛性、靈活性、多元性，以主動其活動形式方面的豐富、感官、煽情等特點，而相對應的學校生活則偏于古板。

2.簡述多個學生失范行為的體現(xiàn)

學生的失范行為特別體現(xiàn)為幾個方面：

（1）校園暴力觸目驚心

（2）青少年色情犯罪嚴重

（3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高

（4）青少年學生違法行為的新傾向。這些新的傾向有吸毒、網(wǎng)絡違法等

3.簡述學生學習壓力形成的因素（機制）

（1）造成學習壓力以及其影響后果的成因十分復雜，但重要能夠分為兩類：環(huán)境因素和個體身心素質(zhì)因素。撇開個體身心素質(zhì)因素（事實上，個體的身心因素大多也是受到環(huán)境影響的成果。），就其環(huán)境而言重要是兩個分流教育制度和家庭。

（2）分流教育制度有助于把學生加工成“不同的人力產(chǎn)品”，以適應社會對不同人才的需求。在我國這種分流點重要有“初中升高中，高中升大學”。但是需要指出的過早對學生進行分流教育對學生全方面發(fā)展不利，并會出現(xiàn)“惟分至上”的不良教育現(xiàn)象。

另外，受到分流教育的影響，學生不僅僅膽怯考試，更是膽怯考試的背景，如：家長的過高盼望、親戚攀比性的見解等。一、單選題

1.班級教學管理的最重要目的是（C）

A.使學生理解學習內(nèi)容

B.培養(yǎng)學生主體意識

C.使學生學習目的共有，產(chǎn)生合作性的學習觀

D.使學生感受學習成果

2.下列哪種不屬于班主任風格類型的是（D）

A.民主型

B.放任型

C.專制型

D.隨意型

二、概念題

1.班級組織班級組織是隨著班級教學的產(chǎn)生而形成的。班級組織是指一種有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目的、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校經(jīng)教育管理工作的基本單位。

2.成文的制度指學校教育教學工作的基本規(guī)范規(guī)定，即實施正常管理。含有基礎性、強制性和實際操作性等特點。強調(diào)班級制度管理還應避免“控制主義的層級化管理”。

三、簡答題

1.什么是班級組織？班級組織的構(gòu)造涉及哪些方面？（1）班級組織是隨著班級教學的產(chǎn)生而形成的。班級組織是指一種有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目的、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校經(jīng)教育管理工作的基本單位。

（2）班級組織的構(gòu)造涉及：班級的正式組織和非正式組織；班級組織的信息溝通構(gòu)造；班級組織的角色構(gòu)造；班級組織的規(guī)模。

2.班主任建設和集體管理的具體操作規(guī)定是什么？班主任建設和集體管理的具體操作是：

1)發(fā)明性地設計班集體目的

2)合理地擬定班級角色位置

3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外多個關系

4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系

5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境一、單選題

1.根據(jù)學生評價在教學活動中的不同作用所劃分的評價類型不涉及（A）

A相對評價

B診療性評價

C形成性評價

D總結(jié)性評價

2.以被評價對象的本身某一時期的發(fā)展水平為原則，判斷其發(fā)展狀況的評價辦法是：（C）

A相對評價法

B絕對評價法

C個體內(nèi)差別評價法

D正態(tài)評價法

3.下面學生評價的功效不涉及（D）

A診療功效

B導向功效

C發(fā)展功效

D強制功效

4.學生學業(yè)評價不涉及（B）

A認知學習評價

B道德評價

C技能學習評價

D感情學習評價

5.按照測驗的目的進行的分類的是什么類型（A）

A準備性測驗和成果性測驗

B原則化測驗和教師自編測驗

C客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

D準備性測驗和診療性測驗

6.有效測驗的基本要素是（B）

A效度和質(zhì)量

B信度和效度

C廣度和信度

D真實性和普遍性

7.學生技能學習評價的重要內(nèi)容不涉及：D

A口頭語言體現(xiàn)技能評價

B實驗操作技能評價

C動作技能評價

D認知學習評價

8.“三水平六階段”論是誰提出來的？（C）

A艾森伯格

B皮亞杰

C科爾伯格

D萊斯特

9.學生品德評價不涉及（D）

A學生道德認知評價

B學生道德情感評價

C學生道德行為評價

D學生技能學習評價

二、概念題

1.學生評價是指根據(jù)一定的原則，通過使用一定的技術(shù)和辦法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。它是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

2.教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)確立的教育目的，通過使用一定的技術(shù)和辦法，對所實施的多個教育活動、教育過程和教育成果進行科學鑒定的過程?？v觀發(fā)展歷程，普通大致劃分為古代傳統(tǒng)考試、近當代的科學測試以及當代的科學評價三個不同時期。教育評價發(fā)展到當代涉及到教育領域的方方面面，有以教育的全領域以及宏觀決策為對象的宏觀教育評價、以學校各方面工作為對象的中觀教育評價、以學生為對象的微觀教育評價。并且，教育評價的理論與實踐已成為當代教育改革和發(fā)展不可缺少的一部分，它與教育基本理論研究、教育發(fā)展研究共同構(gòu)成了當代教育科學研究的三大領域。

3.學業(yè)評價是學生評價的重要構(gòu)成部分，重要是指以國家愛的教育教學目的為根據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。下列將根據(jù)布魯姆的學習目的分類，將學生的評價分為認知、情感和技能活動三個方面。

4.品德評價品德是指“個人根據(jù)一定的道德行為準則行動時所體現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特性，它是個性中含有道德評價意義的核心部分。品德心理構(gòu)造普通涉及道德認知、道德情感和道德行為三個部分，因此對應的就有以下三個方面的品德評價。

三、簡樸題

1.簡述學生評價的類型

（1）根據(jù)學生評價在教學活動中的不同作用能夠分為診療性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

（2）根據(jù)評價的價值原則不同，學生評價辦法普通能夠分為相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差別評價法。

2.簡述學生評價的功效

1.診療功效：重要體現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學生的發(fā)展狀況，為教師和學生分析并解決存在的問題和困難提供根據(jù)。

2.導向功效：學生評價是根據(jù)一定的原則和所要完畢的目的進行的價值判斷，這些原則和目的對學生的發(fā)展將含有導向作用。

3.發(fā)展功效：學生的評價重視以學生的發(fā)展為根本根據(jù)，在評價的過程中學生不停認識自我完善自我，處在一種不停發(fā)展的過程。

管理功效：世界各國都運用學生評價的管理功效，作為對學生有效分流的重要根據(jù)之一，以此調(diào)節(jié)學校教育的發(fā)展方向，改善教育、教學活動。

3.簡述認知學習評價的種類

（1）根據(jù)測驗目的進行劃分：準備性測驗、成果性測驗（終止性測驗）。

（2）按照測驗編制方式進行的劃分：原則化測驗、教師自編測驗。

（3）根據(jù)測驗試題的應答方式進行的分類：客觀性試題測驗、主觀性試題測驗。

4.簡述測驗編制的過程

（1）明確測驗的目的。

（2）界定測驗試題的難度。測驗試題難度的大小普通按照通過此試題的人數(shù)的多少的統(tǒng)計指標來擬定，通過的人數(shù)多則難度小，通過的人數(shù)少難度則大。對學生的學習評價測驗的難度合理性界定離不開對認知教學目的的對的認識，現(xiàn)行的認知教學目的包含下列六個逐級遞進的方面：知識水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等。

（3）擬定測驗的可行性?？尚行陨婕皟蓚€方面：一是在制訂測驗的指標時應含有操作性。二是測驗的原則的制訂要合理恰當，應注意不同對象不同內(nèi)容的不同選擇。

（4）提供測驗的評定原則。具體而言，一是提供客觀性試題的原則答案，二是提供主觀性試題的答案要點，三是闡明評定的記分規(guī)則。

5.簡述我國中小學學生品德評價的慣用辦法

20世紀80年代中期以來，我國學生的品德評價日益受到教育界的廣泛重視，并進行了大量研究，變化了傳統(tǒng)單一的定性評價方式，逐步傾向于以定性和定量結(jié)合的方式。這里重要介紹我國中小學學生品德評價慣用的辦法。

整體印象評價法

（1）整體印象評價法：是評價者根據(jù)一定的評價內(nèi)容和原則，通過日常對評價對象的觀察和理解，通過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況予以終止性整體評價的辦法。如班主任在學期末時給學生的整體操行進行評價，做出優(yōu)、良、及格、不及格等評語。

操行評定評價法

(2)是評價者根據(jù)一定的原則和規(guī)定，通過平時對被評價者的觀察和理解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的辦法。其含有整體印象評價法的優(yōu)點，并且更加具體形象，能比較全方面地反映評價者的品德面貌，便于被評價者及時理解自己，但是該評價法還是含有較強的主觀性，所用評語也可能出現(xiàn)套話，缺少有效性。

操行計量評定法

（3）操心計量評定法：是指使用以百分為滿分或?qū)嵤┌俜种朴嫹址ǎu價者根據(jù)一定的原則和記分規(guī)則，根據(jù)學生的品行和體現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的辦法。一、單選

1．教師進行教育研究，不含有的優(yōu)勢是：C

A.教師工作于真實的教育教學情境之中，最理解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。

B.教師能夠在自己的實踐中產(chǎn)生自己的知識，構(gòu)建適合情境的教學理論。

C.隨著信息化的發(fā)展，教師查找資料的途徑增多。

D.教師與學生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學生活，能夠獲得第一手資料，為研究提供了較好的條件。

2．有關“教師即研究者”，下列說法錯誤的是：C

A.教師應當含有自我反思與批判的能力。

B.教師應當掌握教育教學研究的基本辦法。

C.教師和研究自學校教學形態(tài)產(chǎn)生以來就緊密地結(jié)合在一起。

D.在我國，政策法規(guī)也激勵教師進行教育教學研究，做一種研究型教師、專家型教師。

3．有關行動研究，下列說法錯誤的是：C

A.行動研究源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國。

B.對“行動研究”認識的形成起決定作用的是德國出名社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟亍?/p>

C.庫爾特·勒溫于1953年出版了《改善學校實踐的行動研究》一書，具體介紹了教育領域開展行動研究的特點、原則、程序和辦法，將行動研究在解決課程、教學各方面實際問題中廣泛應用。

D.20世紀70年代以來，隨著世界教育改革浪潮的到來和對教師角色發(fā)展的關注，教育行動研究在英國、美國、澳大利亞、日本等國教育界相繼出現(xiàn)了研究與實施的熱潮。

4．教師研究的課題應含有的特點不涉及：B

A.實踐性

B.問題性

C.可行性

D.科學性

5．有關訪談，下列說法錯誤的是：D

A.訪談是按調(diào)查提綱個別進行的的一問一答的談話。

B.在訪談中，要善于發(fā)明輕松和諧、互相理解支持的氛圍。訪問者一要善于傾聽，善于捕獲有價值的信息，讓受訪者充足敘述自己的觀點。

C.訪談有時規(guī)定訪談內(nèi)容，有時采用開放構(gòu)造，圍統(tǒng)一種問題由被訪者回答，訪者再根據(jù)回答狀況的調(diào)查需要追問。

D.座談是訪談的一種特殊形式。

6．有關資料的收集，下列說法錯誤的是：C

A.能夠通過瀏覽新的期刊收集資料。

B.能夠使用檢索工具收集資料

C.針對某一種具體問題，最佳用一種辦法收集資料，這樣收集的資料含有系統(tǒng)性。

D.要重視實際資料的收集。

二、概念

1．行動研究是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為重要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。2．問卷調(diào)查問卷調(diào)查是采用書面問卷的形式理解某一問題的辦法，它的過程是根據(jù)研究范疇和研究主題，設計問卷，組織實施。

3．觀察觀察是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種辦法。在實際中，教師能夠進行直接觀察，如隨堂聽課，邊聽邊看邊統(tǒng)計，身臨其境，感受真切，不僅能得到具體、生動的印象，并且會形成對研究問題的整體認識，這種認識又常會觸動研究者的靈感。另外，研究者通過參加觀察對象的活動而達成觀察目的，這種觀察又叫參加式觀察。

4．個案研究個案研究是對單一的研究對象(涉及人或事件)的變化過程進行進一步剖析的研究辦法。

三、簡答

1．為什么說“教師即研究者”？

（一）教學實踐與專門研究分離

學校教育產(chǎn)生后，教育教學問題及其規(guī)律逐步成為研究對象，后來出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)以及以研究教育為專門職業(yè)的專業(yè)工作者。教師無緣進行教育研究，由于機械的技術(shù)勞動，教師體驗不到工作的樂趣，教育實踐與教育研究成為互不相干的領域，妨礙了教師真正成為教育教學的主人。

（二）“教師作業(yè)研究者”意識的萌發(fā)

20世紀50年代以來，人們開始反思由于研究與教學分離帶來的問題?！敖處煹慕逃芯俊彼枷腴_始出現(xiàn)。其真義是：教師的教育教學生活，不僅要被研究，并且要由教師自己研究；教師不僅是被研究者，并且自己也是研究者；教師不再是被視為外在的研究對象，而是自己進行研究，謀求答案，敏銳地觀察、探索自己的教學，參加教育教學個性行動。

（三）“教師作為研究者”觀念的進一步

1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《有關教師地位的建議》，明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。其要義是：教師工作含有不可替代性，不是人皆可師，人易成師。這種專業(yè)必須通過不停成長與發(fā)展。

要使教師成為一種專業(yè)工作者，必須通過研究，增進學習、思考、探索和創(chuàng)新。

（四）“教師作為研究者”成為共識

20世紀80年代，隨著社會發(fā)展對教育教學規(guī)定提高，“教師即研究者”成為社會普遍認同的理念和努力追求的目的。在我國，政策法規(guī)也激勵教師進行教育教學研究，做一種研究型教師、專家型教師的倡導，成為教育教學改革的重要特性。

2．談談教師教育研究的意義。

答：教師的教育研究有助于解決教育教學實際問題，提高教育教學質(zhì)量。

教師的教育研究能夠使課程、教學和教師真正融為一體。

教師的教育研究是教育科學繁華的需要。

教師的教育研究能夠增進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不停提高教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴感。

教師的教育研究有助于教師不停積累實踐知識。

3．談談教師教育研究的特點。

答：教師研究的特點，能夠從比較專家學者的教育研究和教師的教育研究之間的關系看出區(qū)別。

（一）改善教育的研究與描述和解釋教育的研究

教師的教育研究重要是一種指向?qū)嵺`、重在改善教育教學工作的研究，所研究的問題一定是自己學校中的、自己課堂中的，自己學生中的，自己教學中的；理論工作者的教育研究重要是一種以理論探討為取向，重在描述和解釋教育的研究，從而達成理論上的突破和創(chuàng)新。前者指向變化中的教育現(xiàn)實和教育將來；后者指向教育的過去、解釋教育的現(xiàn)實。

（二）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

理論研究者普通以“旁觀者”的身份研究教育實際問題，在教育之外研究教育；教師是教育過程的當事人，親歷教育現(xiàn)場，以參加者身份在教育之中研究教育。旁觀式研究僅僅是用于描述教育事態(tài)現(xiàn)象；而參加式研究卻適合揭示教育事件的深層狀態(tài)。

（三）為了教育的研究和有關教育的研究

理論工作者直接的研究目的是增進教育知識的增加，他們的研究是有關教育的研究；教師直接的研究目的是為了改善教育教學工作。

教師的教育研究以直接推動教育教學的實際工作的改善為目的，教師的教育研究是為了教育教學的研究、通過教育教學的研究、在教育教學中的研究，是一種行動研究。

4．教師發(fā)現(xiàn)問題有哪幾個方式？

答：教師發(fā)現(xiàn)問題的方式和途徑多樣。

通過不停反思自己的教育教學活動和效果，以及整頓自己的親身感受和困惑，來發(fā)現(xiàn)問題。

從新的教學觀念、思想與自己教學實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題。如對照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、主體教育、研究性學習等新的教學思想，查找自己的教學存在什么值得思考和改善的方面，提出問題。

通過自己的做法與別人經(jīng)驗的比較來發(fā)現(xiàn)問題。

主動向?qū)W生、家長咨詢意見，也能夠發(fā)現(xiàn)問題。

5．教師如何體現(xiàn)自己的研究成果?

答：從教師教育研究的特性來看，教師研究成果的體現(xiàn)方式重要有三類：研究報告、經(jīng)驗總結(jié)和教育教學案例。

第一，研究報告(重要是調(diào)查報告)。它是把教師對某一種問題的調(diào)查、嘗試實踐過程與成果的分析歸納起來，獲得理性認識的體現(xiàn)方式。

一種規(guī)范的研究報告由這樣幾部分構(gòu)成：（1）問題的提出。闡明這項研究的目的、意義及為什么要研究，想解決什么問題等。（2）研究內(nèi)容與辦法。闡明對象怎么選擇，內(nèi)容有哪些些方面，應用什么手段，資料怎么收集和解決。（3）成果與分析?？捎梦淖帧D表來體現(xiàn)。（4）結(jié)論和思考。根據(jù)調(diào)查成果，提出結(jié)論和解釋，并對后續(xù)要研究的問題作進一步闡明和考慮。

第二，教育教學經(jīng)驗總結(jié)。教育教學經(jīng)驗是教師在實踐和研究中親身經(jīng)歷、嘗試和思考過的認識與思想。在體現(xiàn)時，要注意對基本經(jīng)驗的概括，不是簡樸的議論和闡發(fā)，而是要把經(jīng)驗概括與典型事例結(jié)合起來，用品體事例闡明。教師在研究中積累了許多事例，應選用恰當、生動、有說服力的事例，體現(xiàn)教育教學經(jīng)驗總結(jié)的價值。

第三，教育教學案例。教育教學案例非常適合于教師對研究成果的體現(xiàn)。它通過對具體事件生動、真實的描述，直觀形象地反映教育教學過程。在案例體現(xiàn)時，應有明確的主題，突現(xiàn)所要反映的問題，精確闡明事件發(fā)生、發(fā)展的過程與成果，并穿插研究者自己的思考、分析和議論，讓讀者能感受到案例滲入了研究者的真實情感和對問題的關注。單選

1．有關19世紀末——20世紀前期各國教育改革，下列說法錯誤的是：D

A.延長普及教育年限。

B.發(fā)展初等教育。學校數(shù)量增多，布局更加合理，內(nèi)容更加豐富。除讀寫算課程外，增加了自然科學、自然常識、歷史、地理、音樂、體育等被列為正式課程。

C.改革中檔教育。中檔教育課程加強自然學科、實用學科，重視使傳統(tǒng)學科和當代學科的教學結(jié)合起來。生物學、天文學、氣象學、自然地理等已作為獨立學科出現(xiàn)在美國中學的課表中。

D.重要圍繞普及教育，增加在校學生人數(shù)展開。

2．有關“學會關心”，下列說法錯誤的是：B

A.其提出的背景是西方國家社會領域和精神生產(chǎn)領域的一系列矛盾逐步暴露出來。

B.針對智育與德育脫節(jié)問題，《學會關心》建議以真實的問題情景進行德育，既能夠發(fā)展學生的智力，也能夠達成提高學生道德水平的目的。

C.針對物質(zhì)文明高度發(fā)達、精神文明相對褪的間題，從宏觀上提出了“學會關心”

的新構(gòu)想。

D.從“學會生存”到“學會關心”，體現(xiàn)了二戰(zhàn)后國際教育發(fā)展的宏觀脈絡，體現(xiàn)了二戰(zhàn)后國際教育戰(zhàn)略重心的轉(zhuǎn)移。從“學會生存”到“學會關心”表明了人類對社會、教育與本身認識的完善和深化。

3．有關教育的社會價值取向，下列說法錯誤的是：B

A.教育的社會價值取向思潮，就其當代本源來說，根植于二戰(zhàn)后西方社會教育學中的功效論學派和沖突論學派。

B.沖突論學派代表人物是美國的帕森斯。

C.沖突論學派分兩支：一是“新韋伯主義”沖突論，二是“新馬克思主義”沖突論，后者更具典型性

D.不管功效論學派還是沖突論學派，都承認教育的社會價值。

4．當代世界教育思潮的宏觀演變，不涉及：D

A.從學會生存到學會關心。

B.從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向。

C.從國家主義教育到國際化教育。D.從精英教育到大眾教育。

5．有關終身教育，下列說法錯誤的是：A

A.自1970年聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅·朗格郎的《終身教育引論》問世，終身教育在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響。

B.廣泛采用獨立自主的個別學習辦法。

C.規(guī)定人從搖籃到墳墓的一生都變成接受教育的過程，整個社會變成有體系的教育場合。

D.終身教育作為與戰(zhàn)后革新時代經(jīng)濟、科技、文化、社會的快速變化相適應的當代教育息想，能夠推動社會持續(xù)高速地發(fā)展；它能夠確保人的真正個性的發(fā)展和自我實現(xiàn)；能夠真正地實現(xiàn)教育機會均等，使教育成為實現(xiàn)社會平等和民主的一種強有力的手段。

6．有關教育的可持續(xù)發(fā)展，下列說法錯誤的是：B

A.教育的可持續(xù)發(fā)展是根據(jù)自然、社會領域的可持續(xù)發(fā)展提出來的，如經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境、能源的可持續(xù)發(fā)展。

B.強調(diào)教育的規(guī)模、布局、比例、構(gòu)造要合理。

C.教育要強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展，用終身教育的觀念觀照學校教育。

D.教育是建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的手段和力量。

二、概念

1．毛入學率指某一級教育如小學這一級教育在校生人數(shù)與符合官方為該級教育所規(guī)定之年紀的總?cè)丝谥取?．學前教育學前教育指學校義務教育以前的教育階段。在許多國家，這一概念已擴大為小學入學前的整個時期，即從出生到6歲這一年紀階段。

3．教育國際化思潮國際化思潮又被稱為“國際教育”、“國際理解教育”或“全球教育”。重要涉及兩方面的含義，一是教育為社會國際化發(fā)展培養(yǎng)人才；二是教育本身對外開放，加強國際交流。

聯(lián)合國教科文組織1991年發(fā)表《世界教育報告》，指出教育國際化思潮涉及以下內(nèi)容：

(1)理解和尊重各民族及其文化、文明、社會準則和生活方式，涉及國內(nèi)民族的文化