【家園共育背景下幼小銜接現(xiàn)存問(wèn)題及完善建議6300字（論文）】

家園共育背景下幼小銜接現(xiàn)存問(wèn)題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u1552一、緒論 317945（一）研究背景 38744（二）研究意義 310922二、相關(guān)概念 410114（一）家園共育 426766（二）幼小銜接 420130（三）家園共育背景下幼小銜接教育實(shí)踐概念 428914三、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問(wèn)題 423497（一）幼兒方面 430619（二）教師方面 523060（三）家長(zhǎng)方面 628687四、家園共育背景下有效開(kāi)展幼兒園幼小銜接的建議 76237（一）幼兒方面 714695（二）教師方面 815962（三）家長(zhǎng)方面 95500結(jié)論 1017301參考文獻(xiàn) 11一、緒論（一）研究背景不少專(zhuān)家學(xué)者表示，幼兒教育是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，不是幼兒園一方就能勝任的，也不是家庭一方面能勝任的，需要雙方通過(guò)合作，將資源整合，充分利用資源，才能產(chǎn)生最大的效果。雙方的資源側(cè)重點(diǎn)也有所不同，幼兒園的資源側(cè)重點(diǎn)在于教育幼兒基本知識(shí)、培育幼兒興趣愛(ài)好和制造社會(huì)環(huán)境?，F(xiàn)在幼兒園教師的質(zhì)量水平越來(lái)越高，利用教學(xué)資源，教育幼兒的基本知識(shí)，這些知識(shí)并不全是課本上的知識(shí)，更多的是相關(guān)的生活知識(shí)，包括禮儀、常識(shí)和道德等。在這一方面，幼兒園比家庭教育更具有優(yōu)勢(shì)，其專(zhuān)業(yè)性是家庭教育比不了的。同時(shí)幼兒的性格養(yǎng)成，與父母的教育、家庭的環(huán)境息息相關(guān)。幼兒會(huì)在生活中對(duì)父母進(jìn)行模仿，父母的言行，會(huì)在潛移默化中對(duì)其造成形象。在一個(gè)父母品行優(yōu)良、家庭氛圍好的環(huán)境下生長(zhǎng)的孩子，他們的性格更可能的也是優(yōu)良。通過(guò)家園共育的模式，將幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，雙方的資源有效協(xié)調(diào)與配合，對(duì)幼兒的身心教育和知識(shí)教育全面覆蓋，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。目前，幼兒在幼小銜接過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)情況，而這些不適應(yīng)不僅會(huì)影響小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)甚至?xí)绊懫湟簧?。本文試圖從家園共育背景下解決幼小銜接教育中存在的問(wèn)題，開(kāi)展幼小的幼小幼兒園銜接教育。（二）研究意義對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒園邁入小學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，而科學(xué)化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問(wèn)題之一。幼小銜接對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不僅僅只是一個(gè)幼兒園教育到小學(xué)教育的過(guò)渡，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些轉(zhuǎn)折時(shí)期對(duì)于幼兒的終身發(fā)展非常重要，是幼兒邏輯思維形成中的重要轉(zhuǎn)換時(shí)期，因此幼小銜接對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。但是，目前的幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)差距較大，在幼兒的學(xué)習(xí)與生活方式等方面都有著不同的要求。如果幼兒教育和小學(xué)教育不能有效地聯(lián)系起來(lái)，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”。有些孩子上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有好的習(xí)慣，以至于學(xué)習(xí)的整體效率低下，上課不能專(zhuān)心致志，導(dǎo)致成績(jī)下降的很快，孩子會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，厭惡學(xué)習(xí)以及抵制學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必然會(huì)引起老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型期工作的重要性，孩子只有完成平穩(wěn)過(guò)渡，才能適應(yīng)小學(xué)，解決在這過(guò)程中的各種困局。因此，幼小銜接的順利實(shí)施對(duì)未來(lái)兒童學(xué)習(xí)能力和生活能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)從家園共育北京下探究有效開(kāi)展幼兒園幼小銜接教育的策略，分別提出幼兒、教師與家長(zhǎng)三方面的建議，為目前幼兒園幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題解決提供一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、相關(guān)概念（一）家園共育家園共育，又名“家園合作”，從字面意思上是指家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作，通過(guò)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的合理分工與配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)、成才的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其是一種多向的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜合作體系，教育幼兒不再僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)需要家長(zhǎng)的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的合作效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開(kāi)展活動(dòng)的重要模式，也是家園關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。（二）幼小銜接幼小銜接指的是幼兒在幼兒園升小學(xué)這個(gè)階段中的銜接問(wèn)題，幼小銜接涉及了兩個(gè)主體，就是幼兒園與小學(xué)。幼兒園和小學(xué)雖然具有一些相似的教育屬性，但是兩者的教育階段不同，所涉及的教育方法與教育行為也有一定的差異。有些幼兒在這一階段很容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，幼小銜接就是為了讓幼兒在幼兒園走向小學(xué)的階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的銜接。（三）家園共育背景下幼小銜接教育實(shí)踐概念幼兒園和小學(xué)是兩種教育機(jī)構(gòu)。幼兒園和小學(xué)兒童的身心發(fā)展是不同的。幼兒園基礎(chǔ)融合教育的實(shí)踐，是指領(lǐng)導(dǎo)本地區(qū)幼兒園、學(xué)校教育行政部門(mén)開(kāi)展互動(dòng)研究，重點(diǎn)開(kāi)展課程融合、師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)工作等方面的工作，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社交技能等方面的轉(zhuǎn)變教育過(guò)程。從社會(huì)適應(yīng)方面，幫助兒童順利度過(guò)從幼兒教育到小學(xué)教育的階段。三、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問(wèn)題（一）幼兒方面1．幼兒對(duì)小學(xué)生活認(rèn)知模糊根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，兒童在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，涉及一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，可以在整個(gè)過(guò)程中尋找規(guī)律。因此，孩子在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段固然具有不同的特征，但在學(xué)前階段的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，無(wú)疑是義務(wù)教育階段成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，在孩子們不體驗(yàn)小學(xué)生活的前提下，孩子們對(duì)“小學(xué)”的理解還停留在大人的表達(dá)或孩子們的想象中。在沒(méi)有到達(dá)固定的年齡之前，孩子是不能上小學(xué)的，家長(zhǎng)也不了解引導(dǎo)的重要性。一般來(lái)說(shuō)，作為獨(dú)生子女的孩子，無(wú)法從自己的哥哥姐姐那認(rèn)識(shí)到小學(xué)。在這里，我們需要孩子們提前了解小學(xué)生活，逐漸適應(yīng)離開(kāi)幼兒園的生活。2.幼兒對(duì)小學(xué)生活存在抗拒幼小斷層理論反映了幼兒園和小學(xué)教育存在明顯的區(qū)別，因此，它成為幼兒園和小學(xué)連接的重要理論基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)之間出現(xiàn)問(wèn)題的原因在于，這兩種教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境上的不同，形成了兩種不同的教育形式，形成了“陡坡式”的斷層出現(xiàn)。幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)教育時(shí)各方面的不適感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。（二）教師方面1.教育行為存在滯后學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)業(yè)成績(jī)的先決條件，它在學(xué)前階段已經(jīng)開(kāi)始形成和發(fā)展。因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)在幼小銜接的過(guò)程中得到充分的培養(yǎng)。而教師在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量方面缺乏策略性和針對(duì)性。目前，教師特別是青年教師對(duì)先進(jìn)的教育理念有著深刻的理解，是第一批談?wù)撓冗M(jìn)教育理念的教師。然而，這些教育理念很少在每天的具體工作中得到落實(shí)。一方面，青年教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不知道如何在日常工作中貫徹教育思想；另一方面，每天瑣碎的工作較多，青年教師不能掌握工作節(jié)奏，完成較多的教育任務(wù)，在有效時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。2.教育培訓(xùn)較為缺乏教師的弱勢(shì)使得幼兒園之間的聯(lián)系空談。大多數(shù)幼兒園都缺乏熟悉學(xué)前教育的特點(diǎn)和初等教育模式的教師，但是，小學(xué)一年級(jí)的教師對(duì)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的了解有限。這些現(xiàn)實(shí)情況不利于從學(xué)前教育向小學(xué)教育的過(guò)渡，并影響到幼兒的身心發(fā)展。此外，私立學(xué)前教育的教師，大多數(shù)等級(jí)水平不高，進(jìn)而流動(dòng)性都很高，頻繁更換教師不利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，幼小銜接教育中的教師水平不容忽視。表1.參與調(diào)查的幼兒園教師基本情況統(tǒng)計(jì)表根據(jù)以上數(shù)據(jù)得出，在幼兒園階段，擔(dān)任教師這一職位的大多數(shù)都是女性，由這一現(xiàn)象也反映出，在幼兒教師的這一行業(yè)中，女性是占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)也說(shuō)明，在這個(gè)行業(yè)，男女之間的比例差過(guò)大這一問(wèn)題。這次調(diào)查抽選的對(duì)象中，有七成以上的教師教齡在3-5年內(nèi)，以學(xué)歷來(lái)看，教師的主要來(lái)源是高中學(xué)歷到本科學(xué)歷，而這也從另一面反映了這一行業(yè)的教齡普遍低的情況。（三）家長(zhǎng)方面1.未能正確轉(zhuǎn)變思想家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念使家庭教育成為對(duì)幼小銜接教育的抵制。家長(zhǎng)對(duì)智力教育的重視程度高于道德教育、知識(shí)積累、身心發(fā)展的教育，甚至出現(xiàn)了過(guò)度保護(hù)、過(guò)度替代、拔苗等不良的教育方式，嚴(yán)重影響了幼小銜接教育工作的順利開(kāi)展。2.教育素養(yǎng)缺乏隨著家長(zhǎng)自身文化水平的不斷提高和個(gè)人修養(yǎng)的不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和朋友認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要性。他們也認(rèn)為，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而，整個(gè)社會(huì)還是會(huì)有缺乏對(duì)父母科學(xué)育兒知識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)象。許多家長(zhǎng)想在幼兒教育中做好工作，但他們做不到，導(dǎo)致了幼兒在幼小銜接中出現(xiàn)問(wèn)題。表2.參與調(diào)查的家長(zhǎng)基本情況統(tǒng)計(jì)表基于上述調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題分析和統(tǒng)計(jì)情況，本文發(fā)現(xiàn)幼兒園教師、小學(xué)教師與幼兒家長(zhǎng)之間存在入學(xué)適應(yīng)教育對(duì)策認(rèn)識(shí)層面上的差異，這種差異將會(huì)直接體現(xiàn)在兒童在幼小銜接階段的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生部分兒童在幼小銜接階段產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。四、家園共育背景下有效開(kāi)展幼兒園幼小銜接的建議（一）幼兒方面1.樹(shù)立正確的角色定位當(dāng)孩子上小學(xué)時(shí)，他們會(huì)有一種共同學(xué)習(xí)的感覺(jué)，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。其次，教師能夠?qū)f(xié)作游戲整合到活動(dòng)中。合作游戲是轉(zhuǎn)型初期孩子們的主要游戲形式，孩子們的區(qū)域活動(dòng)是最有趣、最愉快的運(yùn)動(dòng)，最后，幼兒園需要有效利用社會(huì)資源，將學(xué)齡前兒童帶入社區(qū)，與來(lái)自不同行業(yè)和文化的人建立聯(lián)系，教孩子與成人交流。幼兒園不僅要引導(dǎo)孩子對(duì)小學(xué)進(jìn)行參觀，更要引導(dǎo)孩子深入了解不同行業(yè)人群的工作狀況。2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力在兒童方面，要加強(qiáng)兒童的社會(huì)交往能力的訓(xùn)練。孩子們進(jìn)入小學(xué)后，就自然而然的會(huì)認(rèn)識(shí)一些新老師、新朋友等等，當(dāng)他們交到新朋友就會(huì)提高他們?cè)谛W(xué)的適應(yīng)性。與同齡人的交往更加和諧，與老師的關(guān)系更加協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了孩子的自信心。因此，學(xué)前班應(yīng)專(zhuān)注于發(fā)展社交溝通技巧。兒童社交技能的培訓(xùn)應(yīng)該每天進(jìn)行，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)不愿回答問(wèn)題的孩子積極表達(dá)自己的想法，并多積極地評(píng)價(jià)他們的回答，少做消極地評(píng)價(jià)回應(yīng)他們的回答。在這個(gè)項(xiàng)目中，老師可以為孩子們組織小組討論，孩子們就老師的問(wèn)題以小組討論的形式交流和表達(dá)自己的想法。在操作情境下，教師可以有意識(shí)地將溝通能力強(qiáng)的孩子和溝通能力弱的孩子分成一組參與的小組，讓孩子一起學(xué)習(xí)，參與操作體驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的人際交往能力和溝通技巧。（二）教師方面1.園校配合，有效銜接幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的合作，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诟鞣N探索、參觀、體驗(yàn)活動(dòng)中熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)中學(xué)習(xí)模式和生活方式的過(guò)程。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開(kāi)展系列活動(dòng)，聯(lián)系孩子，提高孩子對(duì)小學(xué)的理解。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立互助機(jī)制，組織小學(xué)教師與幼兒園教師的座談會(huì)，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并采取有效的改進(jìn)措施，使之成為一種良好的教育形式。大班工作得到更多的啟發(fā)；給小學(xué)教師一些方法，使小學(xué)也可以依靠幼兒園。還可以根據(jù)家長(zhǎng)的需要，組織家長(zhǎng)的談話和輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展一系列關(guān)于兒童與兒童關(guān)系的講座或輔導(dǎo)活動(dòng)。2.規(guī)范家園共育制度我國(guó)基礎(chǔ)幼兒教育呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展慢、水平落后的特點(diǎn)，在這種弱勢(shì)環(huán)境下，社會(huì)公眾對(duì)于基礎(chǔ)幼兒教育的重視度和接受度較低。在不少家長(zhǎng)心中認(rèn)為幼兒教育是可有可無(wú)的，自己依舊可以在家里教育孩子，甚至幼兒園的一些行為，在他們看來(lái)是“反客為主”，這也正是因?yàn)槲覈?guó)幼兒園缺乏權(quán)威性。因此，加強(qiáng)幼兒園的制度化建設(shè)已成為大勢(shì)所趨。管理內(nèi)部的權(quán)責(zé)分配明確，教師人員的合理安排，教學(xué)質(zhì)量的提升，確立統(tǒng)一的規(guī)則并長(zhǎng)期堅(jiān)守，從而形成專(zhuān)業(yè)化的行為規(guī)范，一步一步從幼稚到成熟，幼兒園不再是社會(huì)福利性質(zhì)的組織，而是與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一樣具有權(quán)威性，其根源在于教師的管理。增加幼兒園教師的數(shù)量，尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方教育部門(mén)應(yīng)給予幫助，招聘專(zhuān)業(yè)的教師人才，學(xué)習(xí)家園共育理念，進(jìn)行合理分配，提升教學(xué)質(zhì)量，縮減地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。（三）家長(zhǎng)方面1.家長(zhǎng)與教師保持教育觀念一致幼兒園和小學(xué)的銜接，不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間的事，而是關(guān)系到每個(gè)家庭的未來(lái)和發(fā)展。幼兒的養(yǎng)育與家庭的養(yǎng)育有著重要的聯(lián)系，全家人幫助孩子度過(guò)早期教育的過(guò)渡階段也很重要。因此，父母應(yīng)該在孩子的各個(gè)方面都積極并努力參與。使家長(zhǎng)與幼兒園雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門(mén)藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒園教師用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒園用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒園用專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒園里受到良好的教育，當(dāng)幼兒園將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。2.家長(zhǎng)建立正確的育兒觀在大多數(shù)情況下，相對(duì)于幼兒園的專(zhuān)業(yè)教育，家長(zhǎng)缺少正確的育兒觀?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子安置在幼兒園是老師的責(zé)任，其他人與此無(wú)關(guān)，也不考慮自己的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。當(dāng)父母擁有正確的育兒觀，在對(duì)孩子的教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幼兒園更加有效。正確的育兒觀包括正確引導(dǎo)孩子、激發(fā)孩子的興趣愛(ài)好、拒絕溺愛(ài)、學(xué)會(huì)換位思考、尊重孩子等，家長(zhǎng)如果不知道這些觀念，幼兒園的責(zé)任就是幫助他們了解到其重要性，家長(zhǎng)如果知道這些觀念，但沒(méi)有很好地實(shí)行，幼兒園同樣也有責(zé)任幫助他們真正實(shí)踐起來(lái)。家長(zhǎng)要對(duì)自己的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不要違反有關(guān)孩子身心發(fā)展的規(guī)定，禁止在銜接過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)過(guò)多的基本文化知識(shí)，加大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)讓孩子產(chǎn)生過(guò)大的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，甚至是厭惡學(xué)習(xí)的情況。其次，有不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家園共育中扮演一個(gè)輔助的角色，只是用來(lái)響應(yīng)教師的行為，主力還是幼兒園教師。這種想法具有一定的片面性，家長(zhǎng)在家園共育中扮演了很多的角色，包括觀察者、消費(fèi)者、學(xué)習(xí)者、教育者、支持者和評(píng)價(jià)者等，如此多的角色，足以說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于家園共育模式的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，明確自己在家園共育模式中的角色定位，積極配合教師一起為教育孩子做出努力。幼兒園教師和家長(zhǎng)都是家園共育的主力軍，承擔(dān)的責(zé)任同樣重大，他們不僅是家園共育的重要組織者與參與者，更是實(shí)行者與協(xié)調(diào)者，在良好教育幼兒上，兩者之間缺一不可，有著同樣的重要性。結(jié)論總而言之，家園共育教育模式，是未來(lái)幼兒教育的趨勢(shì)，也是一種正確的選擇。一方面，通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與和合作，有效地充實(shí)了幼兒園的師資力量，彌補(bǔ)了幼兒園教育的不足。另一方面，通過(guò)家園共育教育，家長(zhǎng)、教師、以及幼兒之間進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，增加了三者之間的交流，全面促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。幼小銜接教育是一個(gè)將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結(jié)合，促進(jìn)兒童教育模式轉(zhuǎn)變和升華的順利實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，從幼兒園到小學(xué)。因此，幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)要達(dá)成合作，從幼兒入學(xué)之初就應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、情感穩(wěn)定性和各種行為習(xí)慣。從幼兒園開(kāi)始，孩子們逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。從研究的結(jié)果來(lái)看，在銜接過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要更深入的研究，我們將繼續(xù)尋求拓寬范圍和視角，進(jìn)一步豐富相關(guān)理，并提供更有效的方法。參考文獻(xiàn)[1]鐘瑛.疫情防控背景下，家園共育線上新模式的開(kāi)展[J].山西教育(幼教),2022,(02):46-47.[2]王麗麗.疫情背景下家園共育要做好“三件事”[J].早期教育,2022,(05):30-31.[3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