教師指導(dǎo)幼兒園大班戶外建構(gòu)游戲的方式探究 論文

教師指導(dǎo)幼兒園大班戶外建構(gòu)游戲的方式探究摘間的重要橋梁。因此，本文通過運用觀察法、訪談法等研究方法，深入C幼兒園進行實地調(diào)研，進而得出C幼兒園教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，并基出可行性建議。關(guān)鍵詞：戶外建構(gòu)游戲；大班幼兒；教師指導(dǎo)引戶外建構(gòu)游戲中，實現(xiàn)在認(rèn)知、社會性、情緒情感等多個方面更高水平的發(fā)展。一、教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的方式現(xiàn)狀1．教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的時機對教師在大班戶外建構(gòu)游戲中指導(dǎo)時機的觀察和記錄，我將其分為出現(xiàn)沖突矛盾、游戲難度過低、游戲出現(xiàn)難題、幼兒告狀、結(jié)束游戲這五種類型。表1指導(dǎo)時機的類型及其特點指導(dǎo)時機特點出現(xiàn)沖突、矛盾教師主動發(fā)起，幼兒因爭搶材料等原因，出現(xiàn)了攻擊性行為，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，阻止沖突。游戲難度過低教師主動發(fā)起，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的水平低于其身心發(fā)展特點所要求的水平，教師引導(dǎo)幼兒游戲的提升。游戲出現(xiàn)難題幼兒在游戲中屢次失敗，老師主動指導(dǎo)，或幼兒主動向老師求助。幼兒告狀幼兒主動發(fā)起，因被其他幼兒搶走材料等原因，向老師進行告狀。結(jié)束游戲在游戲結(jié)束時，教師介入幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒收拾、整理材料。150個教師游戲指導(dǎo)活動進行了統(tǒng)計和整理，得到如下數(shù)據(jù)：表2各種指導(dǎo)時機出現(xiàn)的頻率指導(dǎo)時機頻率出現(xiàn)沖突、矛盾43.08%游戲難度過低3.96%游戲出現(xiàn)難題4.78%幼兒告狀38.95%結(jié)束游戲9.23%150訪談相對應(yīng)。我：老師，您會指導(dǎo)幼兒的戶外建構(gòu)游戲嗎？一般會在什么時候指導(dǎo)呢？L們一下。J老師：會指導(dǎo)，一般在小朋友搶材料、打起來的時候會制止他們。X出事。2．教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的具體方式150下的匯總。（1）游戲前的指導(dǎo)方式為了探討教師在戶外建構(gòu)游戲前的指導(dǎo)方式，我與幼兒園的老師進行了訪談，以下是訪談對話。主題，介紹材料之類的指導(dǎo)？J老師：沒有，就直接去到戶外拿木板那些材料玩。X們會玩的。外建構(gòu)游戲。可見，教師是不重視戶外建構(gòu)游戲前的指導(dǎo)。（2）游戲時的指導(dǎo)方式為命令式語言、提問式語言、直接操作。表3指導(dǎo)方式的類型及其特點指導(dǎo)方式特點命令式語言令式的語言，阻止幼兒之間的沖突。提問式語言教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒自己思考，從而解決問題。直接操作當(dāng)幼兒不會拼搭，或?qū)掖问『?，教師直接告訴幼兒怎么拼搭，或直接幫幼兒拼搭出來150個教師游戲指導(dǎo)活動進行了統(tǒng)計和整理，得到如下數(shù)據(jù)：表4各指導(dǎo)方式出現(xiàn)的頻率指導(dǎo)方式頻率命令式語言49.61%提問式語言31.07%直接操作19.32%語言來解決幼兒之間的沖突與矛盾，而采取“直接操作”的指導(dǎo)方式達到了時，教師更傾向于直接幫幼兒拼搭較難的部分。案例1：表5案例1的觀察記錄班級大一班時間10：20地點前操場老師看見后，問楷楷：“楷楷，你怎么不拼呢？”S老師問：“那你想拼什么？”S老師拿過楷楷面前的材料，直接幫楷楷拼好了車，然后說：“車拼好了，老師就走開了。老師對于幼兒的拼搭問題，是采取直接動手幫助幼兒老師對于楷楷的游戲問題，采用“直接操作”的指導(dǎo)方式是無效的。（3）游戲后的指導(dǎo)方式師提問、幼兒畫出自己的拼搭作品這兩種類型?？偨Y(jié)：1.在戶外建構(gòu)游戲中，你拼了什么？2.有沒有遇到什么困難？解決了嗎？是怎么解決？3.在游戲中，有沒有新的想法可以用到下次的游戲中？訪談對話。外建構(gòu)游戲之類的？X怎么解決問題的？L朋友畫一下他們玩了什么？戲后的交流和分享。二、大班戶外建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)方式存在的問題1．指導(dǎo)角色單一，指導(dǎo)過少通過上述對教師在大班戶外建構(gòu)游戲中的150是在大班戶外建構(gòu)游戲中經(jīng)?？吹降慕處熤笇?dǎo)案例。案例2：表6案例2的觀察記錄班級大三班時間9：45地點前操場思齊小朋友走到楠楠的旁邊拿走了圓形積木。O木？”O(jiān)老師聽了后，問了思齊：“你有沒有拿楠楠的積木？”思齊沒有回答，O老師便問了隔壁的小朋友：“你們知道，誰先拿的玩具O語來解決幼兒之間的沖突。子資料。戲”的狀態(tài)。2．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方式150個教師游戲指導(dǎo)活動進接操作”和“缺乏啟發(fā)式提問”這兩個問題。（1）教師過度“直接操作”從上述的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在拼搭過程中遇到難題時，相比于言語指導(dǎo)，忽視了幼兒的發(fā)展，幼兒沒有在教師的“直接操作”的指導(dǎo)中獲得相應(yīng)的發(fā)展，的心理。（2）缺乏“啟發(fā)式提問”的指導(dǎo)從上述的數(shù)據(jù)可得：在150式占比31.07%。但是，在實際的觀察可以發(fā)現(xiàn)：教師提問式的語言是以教師直案例3：表7案例3的觀察記錄班級大一班時間9：55地點前操場問題，一直沒有進行下一步的拼搭。L是不是遇到什么問題了？”小賀說：“老師，我們不知道怎么做飛機的輪子？”L老師說：“這樣啊，你們平時看到的輪子是不是圓的？”LL顧自己已有的生活經(jīng)驗，來引導(dǎo)他們獨立解決問題。三、教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的方式策略1．樹立科學(xué)的游戲觀游戲是幼兒學(xué)習(xí)最有效的方式之一，幼兒能在游戲中獲得語言、社會交往、展，因此，教師要樹立科學(xué)的游戲觀。學(xué)的游戲觀，最終才能在大班戶外建構(gòu)游戲中，適時、適合地指導(dǎo)幼兒游戲。2．加強游戲指導(dǎo)的能力（1）加強觀察能力游戲中獲得發(fā)展。（2）加強多元的指導(dǎo)能力式對游戲進行指導(dǎo)，缺乏示范式、引導(dǎo)啟發(fā)式的指導(dǎo)方式。四、結(jié)語的，如：得出了C幼兒園教師指導(dǎo)大班戶外建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)了教師、幼構(gòu)游戲教育價值的最大化，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。參考文獻[1]黃仁頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2021（01）:76-281.[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2021:174-230[3]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟南:山東人民出版社,2021:209.[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.10：547—601.222.[6]王愛芳.淺談幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].科技信息，2020.（06）[7]陳瑜.幼兒角色游戲中教師介入的時機及策略[J].教育科研論壇，20