2023年二年級數(shù)學《角的初步認識》教學反思

2023年二年級數(shù)學《角的初步認識》教學反思二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思1

星期一匆忙從湖州趕回來，一堆麻煩的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學期數(shù)學組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學習了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步相識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟識的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣支配的確符合學生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學期才見到素未謀面的操場，且生活閱歷缺乏，能按老師的要求乖乖地、精確地找出角嗎?既然數(shù)學教學要摸清學生已有基礎，于是，我基于學生已經(jīng)初步相識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎，選擇以“露出角，猜出背后的圖形”為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將困難的步驟簡潔化，學生也喜愛。在本課中，我想了兩個口訣：①當相識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊”，突出角的尖尖點和直直邊；②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平常在教學中我也常用口訣，比如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學生學得很快樂。

三、巧用畫板，變不行能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，始終糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。①兩條不相交的線，想要變成角，干脆拖動來得更簡潔，就不須要PPT的動作路徑；②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷變更朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；③設置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角競賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學生大腦中建立角的大小觀念。

當然，缺憾總存在于課堂中，由于打算匆忙，課堂必備的語言沒有專心思索，思路也有些混亂。

①內(nèi)容支配過密，學生學起來并不輕松。

②忽視學生獨立參加活動的細微環(huán)節(jié)。

③練習有些難，可能想讓練習設計的出彩，卻忽視了學生的實力。

反思也點到即止，匆忙而過，此次開課有高興亦有汗水。

首嘗畫板之喜悅，意猶未盡；首見學生之協(xié)作，難能珍貴；首當其沖之課堂，猶為寶貴！

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思2

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；

四是角在生活中的應用，鞏固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。

這奇妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思3

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學角的初步相識。通過教學，使學生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學生對角的相識生活閱歷不多，教學有肯定的難度。教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學課堂教學上，老師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、探討、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

我設計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角視察感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動學生的學習主動性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導誕生活中的角。并讓學生視察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，剛好設計推斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的相識，學生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角供應材料，操作內(nèi)化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學生供應了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的特性，學生通過操作、視察，經(jīng)驗了相識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

整節(jié)課下來，學生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強。本人的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強熬煉。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思4

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了，就會理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭讓學生去做數(shù)學，玩數(shù)學，注意學生學習數(shù)學是一個體驗，理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學生供應各種實物教具和學具，讓學生視察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學問閱歷，激起參加學習的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我剛好組織學生視察、對比、探討：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設計一組“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識。本環(huán)節(jié)的最終，引導學生再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們找尋四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使學生再次加深對角的本質(zhì)特征的相識，剛好對某些錯誤的相識進行訂正與彌補，同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

（二）動手做角，感悟角有大小

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”讓學生用打算好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維實力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思5

“角的初步相識”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了，學生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行推斷，可是通過測試發(fā)覺學生對于“角的大小與什么有關，與什么無關”這一難點卻不理解，許多學生不能正確推斷兩個角哪個大，哪個小。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象，為什么學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢？現(xiàn)在回想教學過程，我認為根源在于教學角的組成時，沒有深化挖掘這部分學問的內(nèi)容，只是從表面上讓學生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號，我也沒有給學生補充這一學問，因此學生沒有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教學“角的相識”這部分學問時，我認為除了讓學生充分感知角的形態(tài)，能正確分辨直角、銳角、鈍角外，還要讓學生相識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的相識由抽象化為詳細，由表及里內(nèi)化了學問，自然也突破了教學的難點，明確了角的大小與什么有關，與什么無關。我們在教學時，要仔細鉆研教材，抓住教學的重難點，集體研討、商議找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學更加高效，真正提高課堂教學效率。圓的周長教學反思拔苗助長教學反思七律長征教學反思

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思6

勝利之處：

角的初步相識是在學生已經(jīng)初步相識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎上學習的。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而相識角的各部分名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數(shù)學角，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。

在相識角時，先讓學生感知生活中的角，然后讓學生指一指三角尺上的角，充分利用學生認知過程中的這一學問盲點，通過兩次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且指角漸漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最終再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜愛先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的相識是很有好處的。

不足之處：

例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學不知道該干什么，標號角的時候，里面不應當加角的符號，應當多加強調(diào)。

還有在帶學生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實干脆可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預設與生成的關系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應當在練習之后再回過頭來看，就比較簡單了。還有學完之后去指教室中的角的時候，應當提前加一句：能不能指一個大家都能望見的角？這樣就不會顯得特殊亂。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應當讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要焦急。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思7

教材是數(shù)學學問的載體，是學生在教學活動中的相識對象，是老師進行課堂教學的依據(jù)。本節(jié)課我在敬重教材的基礎上，緊緊圍繞教學的重、難點，打破教材的局限，重組教學材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學生自主探究的愛好。

1.結(jié)合生活情境，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

俗話說："萬事開頭難"。開課伊始，我運用嬉戲“摸圓形”教學手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學習，體現(xiàn)了“教學必需從學生熟識的生活情境和感愛好的事物動身，為學生供應視察和操作的機會”這一精神，然后與生活閱歷緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學。尤其是由生活中的角引出數(shù)學中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學生的認知規(guī)律，又適應于幾何圖形從立體到平面的學問體系。

2.利用卡通情境，讓學生在趣中悟、樂中學。

“留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習愛好，獲得開心的數(shù)學學習體驗?！边@是國標本試驗教科書的一個特點。愛好是最好的老師，以卡通動物帶領闖關為主線設計教學活動。在卡通動物的帶領下，一步步綻開教學，課堂上學生始終樂此不疲、愛好盎然，整個數(shù)學活動充溢童趣，學生在趣中悟、在樂中學。

3.支配自主活動，讓學生在動中悟、做中學。

學生是學習的主子，在每一個教學環(huán)節(jié)上我都讓學生唱主角。使學生真正成為學習的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生新奇、好動的心理特點和幾何初步學問直觀性、操作性強的學問特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思8

學習《角的初步相識》，是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的.基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中駕馭學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教化技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育學生創(chuàng)新精神的實踐實力的廣袤天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學學習方式

從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，主動探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手去創(chuàng)建角，看誰創(chuàng)建角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用綻開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作創(chuàng)建角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二、創(chuàng)設好玩的數(shù)學情境

數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的愛好有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感愛好的動畫，調(diào)動起他們學習的主動性，從而更有愛好的來學習有關角的學問；在找角時，設計讓學生視察、找尋教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

三、運用多媒體課件，提高課堂效率

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，初步感知，假如學生從實物中看到角并簡潔地說出來，之后就要抽象出角的圖形，確定會讓學生對角產(chǎn)生片面的相識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物風光 上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過平移使學生脫離實物來視察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，學生在視察對比中形成對角的全面相識。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記??；依據(jù)動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費勁。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的狀況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的狀況下，照舊通過開口大小推斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思9

相識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1，經(jīng)過了細致研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和學問我沒有理解。

2，教材的重點部分如何相識角的各部分名稱

學生駕馭的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結(jié)，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿足。但是在難點部分，節(jié)奏沒有駕馭好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個學問點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的學問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實的預設了他們的學習和語言表達實力，以致于在備課時這部分我沒有花費許多的時間，沒有預設到假如學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果真課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關重要。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思10

《角的初步相識》教學反思

孟麗娟

學習《角的初步相識》，是學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中駕馭學問形成技能。

在教授角的初步相識過程中，對于角的大小和什么有關，和什么無關講得過于深化了，另外讓學生比較角的大小時應利用活動角進行比較，而不是三角形其中的角，另外，給學生畫角的時候，沒有留意畫角的方法。以上幾點課后我進行了反思，引以為戒。希望在今后教學中，能夠通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育學生創(chuàng)新精神的實踐實力的廣袤天地。

20xx年9月28日

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思11

“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不簡單，學生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點是讓學生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學生的生活實際，利用多媒體協(xié)助教學，通過學生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子、三角板等，從生活中最常見的物體引入角，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生視察。在學生有了大量感知的狀況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形態(tài)，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有詳細形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的愛好和主動性，獲得較好的教學效果。

在課的結(jié)尾，我還設計了“伴隨音樂，觀賞圖片”的活動，讓學生在活動中體驗到數(shù)學來源于生活，又回到生活中去，增加了學生學習數(shù)學的信念。

這節(jié)課帶給我很多收獲：

1、本節(jié)課，在相識角這個環(huán)節(jié)，我依據(jù)教學目標利用多媒體演示讓學生經(jīng)驗從生活情境中發(fā)覺角、相識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維、培育學生動手操作實力，設計了找圖片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的相識角，學生學習效果不錯！

2、在體驗角的特征時，我支配了一個環(huán)節(jié)，讓學生在三角尺上找出一個角，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺，通過摸角（觸覺的參加）這一活動加深了學生對角的特征的理解。

3、通過本節(jié)課我相識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學用書，要充分領悟“大卡通”提出的每一個問題。

4、要細心設計好每一個問題，問題不能過于細碎，要給學生自主學習的大空間。

不足之處是，本課設計雖然符合學生的認知規(guī)律，但在教學實踐中，我還須要依據(jù)學生的實際狀況不斷地進行調(diào)控，我應依據(jù)學生的理解實力、接受實力等設計適合學生實際的問題加以引導。同時留意培育學生的實力，整節(jié)課為達到相識角、感知角有大小，我支配了一系列活動，由于活動次數(shù)過多，導致時間不夠足夠，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就須要老師支配活動不能流于表象，要給學生足夠的活動時間。老師要樹立培育學生實力的意識，在教學中時刻留意培育學生的各種實力，使教學發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學中，我也有困惑：首先，利用多媒體進行協(xié)助教學，的確有傳統(tǒng)教學不行比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的協(xié)助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學服務，其次小組合作的學習方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思12

我執(zhí)教了《角的初步相識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個較好的教學框架：首先是開宗明義導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延長，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉(zhuǎn)化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注意語言表達。

在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，但效果不是很好。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思13

本節(jié)課以學生的主動探究學習為基本活動形式,力求體現(xiàn)老師的主導作用和學生的主體作用,詳細表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、注意學生的實踐與操作,體現(xiàn)活動教學思想。

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生新奇、好動的心理特點和幾何初步學問直觀、操作性強的學問特點,更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的學問傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探究、在活動中發(fā)展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生動了起來,課堂活了起來。.

2.老師敢于放手,給學生的活動供應了足夠的時間和空間。

整個教學過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學生的主動操作與探究,可以說,正是由于老師敢放手,才有了學生的主動探究與思索,才有了學生的自主構(gòu)建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參加,才形成了學生主動學習的心態(tài),才有了學生的主動體驗。

3.創(chuàng)建性地運用教材。

本節(jié)課老師沒有完全根據(jù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在精確把握教材學問點的前提下,從學生的生活實際和現(xiàn)有學問水平動身,對教材進行了

“改造”,這樣的改造與學生的生活實際更貼近,更簡單吸引學生的學習愛好,學生更簡單接受。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。

不足之處:

1)從不同的側(cè)面我了解到,學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1、人民幣中的“角”。

2、牛角、羊角……

3、墻角、屋角、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個學生都有豐富的學問體驗和生活積累,每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步相識教學時學生學習的起點。正如《數(shù)學課程標準》指出,數(shù)學教學“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身……”也就是說要把學生的個人學問、干脆閱歷和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。但在運用這些資源的時候遇到一個問題是:如何使學生清晰地知道生活中的角與數(shù)學中的角的聯(lián)系和區(qū)分呢?

我在這節(jié)課中也關注了這一點,但接近課末卻發(fā)覺還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。明顯我在此方面的引導還不夠到位,假如在相識了角的各部分名稱后,依據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里探討一下,相互指指。讓學生充分體驗,形成清楚的相識,可能錯誤的生活閱歷能更好地得以訂正。

2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠奇妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽擱了一些時間,對角的大小相識沒能在一節(jié)課中完成,學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關,來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導致了學問塊的割裂。

二年級數(shù)學《角的初步相識》教學反思14

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的相識是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結(jié)合生活情景及實踐活動，使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學問的同時培育學生的視察、思維、動手操作實力?！蓖瑫r把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越?。慌c邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有