基金項(xiàng)目申請(qǐng)書

研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目申請(qǐng)書項(xiàng)目名稱：認(rèn)知隱喻理論在外語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用項(xiàng)目類別：基礎(chǔ)研究項(xiàng)目申請(qǐng)人：xxx項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師：xxx申請(qǐng)人所在學(xué)院：外國(guó)語學(xué)院項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)間：2011.12Xxxxxxx一、基本信息申請(qǐng)人信息申請(qǐng)人姓名Xx申請(qǐng)人學(xué)號(hào)111111111正常畢業(yè)時(shí)間2014．6聯(lián)系電話111111111畢業(yè)學(xué)位論文擬選研究方向項(xiàng)目導(dǎo)師信息項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師姓名Xx職稱教授所在學(xué)院外國(guó)語學(xué)院主要研究領(lǐng)域認(rèn)知語言學(xué)、語義學(xué)、語料庫語言學(xué)聯(lián)系電話1111111項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師培養(yǎng)業(yè)務(wù)費(fèi)財(cái)務(wù)帳號(hào)項(xiàng)目組成員姓名年級(jí)專業(yè)項(xiàng)目分工簽名Xx一年級(jí)英語語言文學(xué)搜集資料撰寫論文xx一年級(jí)英語語言文學(xué)搜集資料xx一年級(jí)英語語言文學(xué)搜集資料項(xiàng)目基本信息項(xiàng)目名稱認(rèn)知隱喻理論在外語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用項(xiàng)目研究起止時(shí)間2011年12月—2012年12月申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)元研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介：人們對(duì)隱喻的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在兩千多年前，亞里士多德就提出了隱喻（metaphor）這一概念。傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為，隱喻是一種語言現(xiàn)象，一種修辭手段，主要用在文學(xué)作品中。自1980年Lakoff&Johnson的著作《我們賴以生存的隱喻》一書發(fā)表以來，人們開始從認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域來研究隱喻。Lakoff&Johnson（1980）認(rèn)為，隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過另類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物，語言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認(rèn)識(shí)世界的方式。詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位,應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，而隱喻理論對(duì)語言教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。束定芳和湯本慶（2002）指出：語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，同時(shí)，還可以利用隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。隱喻作為人類重要的認(rèn)識(shí)工具，是外語學(xué)習(xí)者了解目的語民族認(rèn)知方式及文化的一個(gè)重要手段。本研究擬運(yùn)用隱喻理論，從人類認(rèn)知角度，探討語言與隱喻的內(nèi)在聯(lián)系，尋求邏輯推理依據(jù)，并提出幾點(diǎn)隱喻理論對(duì)外語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。關(guān)鍵詞隱喻理論；認(rèn)知；詞匯教學(xué)二、項(xiàng)目論證一、立項(xiàng)背景、選題的科學(xué)與應(yīng)用意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)（參考文獻(xiàn)在引用處標(biāo)注，在論述正文后面依次列出）Ⅰ.立項(xiàng)背景語言是以語音為物質(zhì)外殼,以詞匯為建筑材料,語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的音義結(jié)合的多層次的語碼系統(tǒng)。詞匯是構(gòu)成語言的不可缺少的建筑材料,詞匯知識(shí)是語言能力的一個(gè)重要組成部分。Murcia&Rosensweig曾提出,掌握了最低限量的結(jié)構(gòu),同時(shí)也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。由此可見詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。傳統(tǒng)的語言學(xué)將隱喻看作是一種語言形式上的修辭,是語言裝飾的手段。然而近年來,隨著研究的不斷深入,人們逐漸認(rèn)識(shí)到隱喻不僅是一種語言形式,一種修辭手段,它還是一種認(rèn)知現(xiàn)象。Lakoff&Johnson在他們所著的將隱喻研究真正納入認(rèn)知語言學(xué)研究范疇的標(biāo)志性著作《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻是基于身體經(jīng)驗(yàn)的一種稱為隱喻概念體系的本體思維方式,是人們認(rèn)知,思維,語言,甚至行為的基礎(chǔ)。語言是隱喻性的,隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量,是詞義發(fā)展的重要方式。因此將隱喻理論應(yīng)用于外語詞匯教學(xué)是合理的也是必要的。那么隱喻理論如何應(yīng)用于外語詞匯教學(xué)？隱喻理論帶給詞匯教學(xué)怎樣的啟示？Ⅱ.選題意義理論意義：隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起與發(fā)展，隱喻理論越來越收到重視。在它的影響下，國(guó)內(nèi)外部分學(xué)者提出在外語教學(xué)中要以語言的隱喻性為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。本研究的開展和實(shí)施對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)隱喻理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的理論意義?，F(xiàn)實(shí)意義：運(yùn)用隱喻理論，從人類認(rèn)知角度，探討語言與隱喻的內(nèi)在聯(lián)系，并由此得出隱喻理論對(duì)外語詞匯教學(xué)的啟示，對(duì)指導(dǎo)外語詞匯教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。Ⅲ.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者意識(shí)到隱喻在提高學(xué)生外語詞匯認(rèn)知理解能力和擴(kuò)大詞匯量方面的作用，這使得許多學(xué)者開始進(jìn)一步研究隱喻與詞匯習(xí)得之間的關(guān)系。Low（1988）指出有必要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，以促進(jìn)詞匯學(xué)。Mac1ennan(1994)認(rèn)為隱喻作為語言中不可或缺的一部分，在外語課堂教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注隱喻理論的傳授，并進(jìn)一步指出掌握一些常用的隱喻模式可以簡(jiǎn)化詞匯的習(xí)得過程，且有助于語法學(xué)習(xí)。Lazar(1996)從隱喻教學(xué)的重要性出發(fā)，指出鼓勵(lì)學(xué)生把詞匯按一定的隱喻模式歸類，有助于提高擴(kuò)大詞匯量的技能。Laufer(1997)認(rèn)為詞匯的多義性和詞義的隱喻延伸是詞匯習(xí)得的重要內(nèi)容。Gibbs(1994)對(duì)隱喻與詞匯記憶的關(guān)系進(jìn)行了研究認(rèn)為，從認(rèn)知的角度來看，隱喻在詞匯學(xué)習(xí)中起著重要的作用，特別是有助于促進(jìn)詞語的理解和記憶。Boers(2000)關(guān)于利用隱喻理論促進(jìn)外語詞匯教學(xué)的實(shí)證性研究為隱喻在外語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用提供了更為可靠的依據(jù)。他在兩個(gè)外語學(xué)習(xí)班中進(jìn)行了多次實(shí)證研究，證明了增強(qiáng)學(xué)生的隱喻意識(shí)可以促進(jìn)詞匯記憶。對(duì)隱喻逐步深入地研究，使國(guó)內(nèi)的學(xué)者們開始將隱喻運(yùn)用到語言教學(xué)領(lǐng)域。束定芳在談到隱喻理論與語言教學(xué)的關(guān)系時(shí)，曾指出隱喻理論對(duì)語言教學(xué)的積極指導(dǎo)作用體現(xiàn)于:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義變化的過程，解釋詞匯之間的相互關(guān)系，同時(shí)利用概念隱喻理論來解釋語言中不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系”。將隱喻理論應(yīng)用于外語詞匯教學(xué)的研究是其中重要的一個(gè)方面，外語學(xué)界對(duì)其作了有益嘗試并取得了一些初步成果。其中，既有較為理論性的研究，也有實(shí)證性的研究。理論性的研究如，梁曉波(2002)，曾慶敏（2007）等探討了隱喻的認(rèn)知性，闡述了認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語詞匯教學(xué)的啟示。實(shí)證研究主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是隱喻思維或意識(shí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的宏觀影響，二是隱喻理論在英語教學(xué)中的微觀考察。如，龔玉苗(2005)、郭霞（2005）、劉營(yíng)（2007）等從培養(yǎng)隱喻意識(shí)與擴(kuò)展英語詞匯的關(guān)系、認(rèn)知隱喻與詞匯能力、隱喻意識(shí)與詞匯深度等方面進(jìn)行了實(shí)證性的研究。使所學(xué)詞匯意象化和具體化是當(dāng)今詞匯教法發(fā)展的方向之一，按照以Lakoff為代表的認(rèn)知語言學(xué)，隱喻的工作機(jī)制是將始源域(sourcedomain)中我們較熟悉的、具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語義特征映射(mapping)到目的域(targetdomain)中較陌生、抽象的概念上，隱喻是使抽象概念具體化的重要認(rèn)知工具，從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。Low(1988)認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其“隱喻能力”(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)及理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略。掌握詞項(xiàng)的隱喻擴(kuò)展意義(metaphoricalextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)新詞匯的一項(xiàng)重要內(nèi)容(Laufer1997:141)。隱喻作為人類重要的認(rèn)知工具，是外語學(xué)習(xí)者了解目的語民族認(rèn)知方式及文化的一個(gè)重要手段，由于各民族認(rèn)知方式及歷史文化的差異，各語言的概念系統(tǒng)也不盡相同，因此，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)話語中的隱喻現(xiàn)象是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的一種重要方法，而詞匯教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)中概念流利的一個(gè)重要途徑(董宏樂等2003)。根據(jù)文秋芳(2001)的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語言的準(zhǔn)確性和流利性，而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長(zhǎng)期在低水平上徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”，而隱喻“是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”(Ullmann1962)。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”(Sweetser1990:18)。本研究將在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討隱喻理論在外語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并提出對(duì)其幾點(diǎn)啟示作用，以提高詞匯教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]Boers,F.MetaphorAwarenessandVocabularyRetention[J].AppliedLinguistics.2000,21:4[2]Gibbs,R.ThePoeticsofMind:FigurativeThought,LanguageandUnderstanding[M].Cambridge:Cambridge[3]Lakoff,G.andM.Johnson.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.1980.[4]Lazar,G.UsingFigurativeLanguagetoExpandStudents’Vocabulary[J].ELJournal.1996,1.Low,G.D.OnTeachingMetaphor[J].AppliedLinguistics.1988,2.[5]MacLennan.Metaphorandprototypesinthelearningandteachingofgrammarandvocabulary[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics,1994,1.[6]Sweetser,E.E.FromEtymologytoPragmatics[M].Cambridge:CUP,1990.[7]Ullmann.S.Semantics:AnIntroductiontotheScienceofMeaning[M].Oxford:BasilBlackwell,1962.[8]龔玉苗.培養(yǎng)隱喻意識(shí)與擴(kuò)展英語詞匯的關(guān)系研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2005.[9]郭霞.概念隱喻理論及其對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2005.[10]梁曉波.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué).2002,2.[11]劉營(yíng).隱喻和高職英語詞匯教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.[12]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版社，2000.[13]曾慶敏.隱喻理論對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào).2007,107(3):55-58.二、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容（分研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn)等四部分進(jìn)行闡述）研究?jī)?nèi)容：傳統(tǒng)的隱喻理論普遍認(rèn)為，隱喻是一種語言現(xiàn)象，一種修辭手段，主要用在文學(xué)作品中。1980年Lakoff&Johnson的著作《我們賴以生存的隱喻》一書認(rèn)為，隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過另類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物，語言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認(rèn)識(shí)世界的方式。隱喻作為人類重要的認(rèn)識(shí)工具，是外語學(xué)習(xí)者了解目的語民族認(rèn)知方式及文化的一個(gè)重要手段。詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位,應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程中，而隱喻理論對(duì)語言教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。外語教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系。本研究擬運(yùn)用隱喻理論，探討隱喻與語言以及隱喻與外語教學(xué)的關(guān)系，并提出幾點(diǎn)隱喻理論對(duì)外語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。研究目標(biāo)：總結(jié)歸納出隱喻理論在外語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用以及由此產(chǎn)生的教學(xué)策略。解決的關(guān)鍵問題：如何利用認(rèn)知隱喻理解英語詞匯？如何運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論改進(jìn)詞匯教學(xué)？創(chuàng)新點(diǎn)：本研究采用現(xiàn)代隱喻理論的主要觀點(diǎn)，在理解隱喻基本概念的基礎(chǔ)上，對(duì)隱喻認(rèn)知進(jìn)行分析，并結(jié)合隱喻與語言以及隱喻與外語教學(xué)的關(guān)系，提出一系列從認(rèn)知隱喻角度出發(fā)的詞匯教學(xué)策略，已達(dá)到用現(xiàn)代認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)外語詞匯教學(xué)的目的。三、項(xiàng)目研究方案及可行性分析（對(duì)研究路線、研究方法、研究基礎(chǔ)、研究條件等分別進(jìn)行說明和論證）研究路線：文獻(xiàn)綜述→研究設(shè)計(jì)→實(shí)例研究→得出結(jié)論文獻(xiàn)綜述：將國(guó)內(nèi)外有關(guān)運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論與外語詞匯教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)及研究成果進(jìn)行歸納，為后續(xù)的實(shí)例分析提供科學(xué)的理論依據(jù)。研究設(shè)計(jì)：將根據(jù)前人的研究成果設(shè)計(jì)實(shí)例分析方案，包括研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等。實(shí)例研究：將采用實(shí)例分析法，總結(jié)歸納出隱喻與語言以及隱喻與外語教學(xué)的關(guān)系，并探討它們?cè)谕庹Z詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用。得出結(jié)論：陳述研究成果及啟示并指出本研究的不足之處。研究方法：本研究所采用的是定性定量研究方法，具體如下：1、文獻(xiàn)分析法：本研究前期將通過收集相關(guān)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的理論和研究成果進(jìn)行整理分析，為后續(xù)工作提供理論依據(jù)。2、實(shí)例分析法：本研究主要采用實(shí)例分析法，從所收集的語料中分析歸納出隱喻與語言以及隱喻與外語教學(xué)的關(guān)系。研究基礎(chǔ)：本人在進(jìn)入xxxx的研究生學(xué)習(xí)后，獲取大量的理論知識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，并開始關(guān)注有關(guān)認(rèn)知隱喻的相關(guān)理論，總結(jié)學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合前人對(duì)在這方面的研究進(jìn)行思考，具有一定的研究能力。項(xiàng)目組的另兩位成員為英語專業(yè)的研究生，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，理論知識(shí)豐富；本團(tuán)隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行討論交流，這為研究工作的順利完成創(chuàng)造了有利基礎(chǔ)。研究條件:xxx具有良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境。圖書館、資料室藏書豐富，期刊齊全；從本校圖書館網(wǎng)頁可進(jìn)入“中國(guó)期刊網(wǎng)”等電子刊物網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，可以方便快捷地查閱圖書、文獻(xiàn)資料。四、研究工作計(jì)劃及預(yù)期研究成果（每3個(gè)月的工作安排，預(yù)期成果；結(jié)題時(shí)間）2011.9-----2011.11資料收集、整理2011.12---2012.2搜集語料、進(jìn)行整理歸納2012.3-----2011.5結(jié)合理論對(duì)語料進(jìn)行系統(tǒng)分析2011.6-----2011.9撰寫論文、得出結(jié)論

三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算使用科目申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)（元）計(jì)算依據(jù)(1)調(diào)研差旅費(fèi)500(2)測(cè)試/計(jì)算/分析費(fèi)(3)文獻(xiàn)資料費(fèi)1000(4)實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)(5)試劑/藥品購置費(fèi)(6)版面費(fèi)、紙張費(fèi)1500(7)其他（與項(xiàng)目有關(guān)的必要合理費(fèi)用）合計(jì)3000元與本項(xiàng)目相關(guān)的其他經(jīng)費(fèi)來源說明申請(qǐng)人承諾：我已認(rèn)真閱讀《xxxx研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》第三章的相關(guān)內(nèi)容，本項(xiàng)目如果獲得資助，我將在項(xiàng)目責(zé)任導(dǎo)師指導(dǎo)下，嚴(yán)格按申請(qǐng)書擬訂的研究計(jì)劃開展研究工作，按時(shí)報(bào)送有關(guān)材料。若違反規(guī)定，本人愿承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。