可視化教學策略在初中生物學重要概念教學中的實踐

可視化教學策略在初中生物學重要概念教學中的實踐摘要：隨著我國新課程改革理念的推出，可視化教學策略在初中教學領域中的應用越來越廣泛。在初中生物學教學過程中，概念是生物課程內容的基本組成，但是概念教學涉及到生物學的眾多規(guī)律和方法，生物學概念教學通常都是枯燥乏味的，為了能夠有效的激發(fā)起學生的學習興趣，促進學生對生物知識內容的理解，當前大多數生物概念教學都采用了可視化教學策略，從而幫助學生達成對生物學概念的理解和應用。本文從可視化教學策略出發(fā)，旨在為生物概念教學提供相應的指導依據和方針。關鍵詞：可視化教學；初中生物學；概念教學可視化教學和概念教學的定義可視化教學可視化教學最早是由美國國家科學基金所創(chuàng)，主要是只利用科學計算可視化、數據可視化等技術來實現知識可視化，當前對于可視化的范圍比較寬泛，一些能夠將復雜事物轉變?yōu)榍逦髁说膱D像或視覺思維的方法和過程，都可稱為可視化?？梢暬虒W是伴隨著可視化的理念發(fā)展而來的，在信息技術日益更新的發(fā)展中，可是話也開始運用到了教育教學領域，形成了可視化教學?？梢暬虒W主要是利用可視化工具優(yōu)化教育教學效果，可以有效的針對模型概念等工具的應用，通過動畫、仿真、交互式等合理的視覺表征促進學生的學習體驗和知識遷移。概念教學概念教學是教育教學領域中的一個重要組成部分，關于概念的定義大多數是只為事物本質存在于人腦中的反應，是人們利用詞匯來對思維基本方式的表征，是對事物本質屬性的概括和抽象。由于生物概念在生物課程教學中占據著大量的部分，因此在生物教學過程中，概念教學是至關重要的一個部分，因此在生物教學中需要通過內涵和外延兩個特征來對生物概念進行相應的分析和概括。當前大多數生物概念教學均采用可視化教學理念對生物的基本規(guī)律現象來進行解釋，并且還能夠突出教學重點，針對初中生的認知要求提升初中生的教育教學效果?？梢暬虒W在生物學重要概念教學中理論基礎教育傳播理論教育傳播理論是可視化教學的重要理論，在教育傳播理論中，教師可以科學、合理的將生物學中的重要概念，借助一定的可視化工具傳遞給受教育者，從而幫助受教育者接收到有效的信息。除了能夠有效的促進教育概念的傳播之外，教育傳播理論還能夠根據學生的反饋情況及時的對教學方案進行調整。教育傳播理論能夠在可視化教學中利用多種可視化工具或多媒體輔助師生、生生之間進行信息傳播和資源流通，從而能夠提高學生獲取信息的效率，促進學生知識遷移。建構主義理論除了教育傳播理論之外，建構主義理論也是可視化教學領域中的一個重要理論，建構主義理論主要是指經過同化和順應兩個交換式主客體之間的知識相互交換和建立，建構主義理論主張學生的知識經驗必須建立在具體的經驗基礎之上，學生之間可以通過相互指導來產生對新觀念的經驗性學習理論?？梢暬虒W領域中的建構主義學習理論幫助教師和學生一同學習，教師在學生的學習活動中承擔輔導和監(jiān)督的作用，并不是一味的向學生灌輸知識。建構主義學習理論能夠引導學生主動獲取知識、構建自身的知識體系，與當前新課程改革所提倡的知識觀、學習觀相適應。認知結構理論可視化教學領域中的認知結構理論主要是根據奧蘇伯爾的有意義學習觀來對學生的學習過程進行相應的建構，認知結構理論主要是指教師以學生具體實際情況為導向，避免要求學生死記硬背和單向灌輸，讓學生真正理解學習知識的內涵而不是被迫接受其中的理念。認知結構理論主要是考慮學習者的個性特點，在考慮學習者學習效果這個關鍵因素的基礎上，再要求學生將新知識與原有的舊知識進行結合和構建聯(lián)系，從而能夠對概念教學精準歸納，總結實現有意義學習。認知結構教學主要是激發(fā)學生的主動性，進而能夠形成學生自身的認知結構和知識體系，實現學生的智力發(fā)展和知識遷移?？梢暬虒W在初中生物學重要概念教學中的階段準備工作利用可視化教學實現生物學重要概念教學首先要做好準備工作，準備工作分為兩個部分：階段準備和階段設計。第一階段準備，教師需要根據課程標準和教材來確定教學內容并且制定出課程目標，根據學生的個性特點來設計教學內容，了解課程內容的重難點，并且確定教育教學的方法，從而能夠提升學生的學習質量和效率。第二階段設計，教師和學生需要根據準備內容來對教學內容進行判斷，并且確定教學內容的重難點，設計恰當的教學組織形式，從而能夠有效的進行可視化教學。教學設計教學設計是概念教學的一個重要組成部分，教學設計能夠以學生為主體地位進行有效的概念教學，從而構建一個師生互動的課堂活動，引導學生主動參與到課堂教學中。在教學設計階段中，教師需要將格式化教學運用到概念教學中，貫穿到生物概念教學的方方面面，首先，教師需要依據學生興趣點來采用可視化工具導入新課，其次，在明確教師主體性的情況下，教師逐步引導學生完成各項學習任務，用可視化教學方法來開展自主探究學習活動。最后，教師需要根據學生的學習情況，與學生一起整理課程教學內容，從而能夠對教學內容的重難點進行分析探究，從而實現學生知識遷移的有效性。評價反饋評價反饋是可視化教學在概念教學領域中的最后一個階段，主要包括學生進行成績分析、學生評定和教師評價三個方面。成績分析是通過學生階段性考試來對學生整個知識掌握程度進行調查；學生評價主要是針對學生的課堂感受進行調查，學生評價一般是通過問卷方式進行統(tǒng)計和評價；教師評價主要是教師或班主任對于學生的學習成績教學效果進行集體打分評價，學生可以針對教師評價來分析學習中存在的優(yōu)缺點，并且提出相應的修改意見，從而對整個教育過程進行總結和反思。評價反饋是教學過程中一個關鍵的組成部分，良好的評價反饋也對教學效果和質量有著極大的促進和影響。結語綜上所述，可視化教學理念對于生物學概念教學有著至關重要的作用，以教育傳播理論建構主義理論和認知結構理論為依據的可視化教學，能夠有效地促進學生對概念教學的理解，促進學生知識結構的轉變和體系形成。在生物學概念教學中運用可視化教學理念可以有效的促進學生的學習興趣，提升學生的生物概念的理解，幫助學生更好的參與到教育教學過程中，實現知識的整體遷移和效率的提高。參考文獻：[1]高穎.基于思維可視化的生物學重要概念教學設計研究——以“細胞增殖（1）”為例[J].文理導航(中旬),2021(01):62-63.[2]彭雪莉.可視化教學策略在初中生物學重要概念教學中的實踐研究[D].廣西師范大學,2020.[3]葛春男.高中生物課堂思