英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“讀后續(xù)寫(xiě)”實(shí)效訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“讀后續(xù)寫(xiě)”實(shí)效訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。根據(jù)這種變化，廣東省英語(yǔ)高考題型也做出了相應(yīng)改變，其中寫(xiě)作部分改為應(yīng)用文和讀后續(xù)寫(xiě)兩篇，其中讀后續(xù)寫(xiě)要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)分為兩段，每段話的首句都已給出，詞數(shù)要求為150詞左右。這一題型主要考查學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且無(wú)形中也滲透著對(duì)學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，深入挖掘文本，依照教學(xué)步驟，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而有效的進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，并圍繞核心素養(yǎng)這一育人總目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，全力以赴備考。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是語(yǔ)言教學(xué)的基本能力要求，既是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，又是語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，理解各種題材和體裁的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)能力，語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)篇的理解就是對(duì)文章要有自己的思考、判斷和分析，讀者應(yīng)與文章作者互動(dòng)。思維品質(zhì)反應(yīng)一個(gè)人在思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和辯證性等特點(diǎn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)不僅是了解一些文化現(xiàn)象，而且還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和善于歸納語(yǔ)篇反應(yīng)的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。教學(xué)內(nèi)容分析:下面以高二雙語(yǔ)報(bào)44期讀后續(xù)寫(xiě)題為教學(xué)內(nèi)容。以本人所擔(dān)高二13班普通班為訓(xùn)練班級(jí)。這是一篇記敘文，前文故事情節(jié)如下：Mike在放學(xué)回家的路上，天氣寒冷，又下大雨，途中看到一個(gè)司機(jī)在路邊冒雨修補(bǔ)輪胎，想象到如果自己的父親在這樣的情景下，是多么想有人幫一把，盡快走出困境?。∏『肕ike手中有把傘，所以他毫不猶豫的走過(guò)去。教學(xué)過(guò)程:Step1給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生通讀全文，理解文章大意，找出下列六個(gè)信息who-----Mikeandadriverwhen-----aFridayafternooninNovemberafterschoolwhere----besidetheroadwhat----adriver’scarcouldn’tmoveonwhy----coldandrainedheavilyhow----Mikerantothemanandhelpedhim記敘文的六要素對(duì)于歸納文章大意、理清文章思路很關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的主要目的就是讓學(xué)生熟悉文章題材，找出故事的關(guān)鍵信息，為理解下文作好鋪墊。Step2Readforunderstanding再給10分鐘學(xué)生，深層次理解文本是著手進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵。因而，我在讀后續(xù)寫(xiě)課中充分開(kāi)展閱讀活動(dòng)，做足鋪墊，避免上純粹的寫(xiě)作課。在記敘文的發(fā)展中，主人公的所做所想是貫穿文章的主線。提煉此主線，既讓學(xué)生通過(guò)一些動(dòng)詞了解Mike的心理變化，也通過(guò)當(dāng)時(shí)天氣的惡劣對(duì)Mike的行為描寫(xiě)烘托出情況的緊急。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要信息，Mike該如何去幫那個(gè)司機(jī)，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力得到了更高層次的發(fā)展，不僅僅停留在文本內(nèi)容的理解上，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)人物心理的思考和分析。aFridayafternooninNovemberafterschool，coldandrainedheavilypeoplequickenedsteps,anxietyMikedidn’twanttogetsick,puttinguphisumbrella,preventhimselffromgettingwet4,walkedandsawablackcarcouldn’tmoveon,thecar’styrebroken，thedriverwasalone,withoutanumbrella,thedriver’sgraycoatwaswet5,seeingthat,Mikesomehowthoughthisfather...Step3PredictthestoryandmakeanoutlinePara.1.Thinkingofthat,Mikerantotheman,withouthesitation.Q1:Why

didMikeruntotheman?Q2:WhatdidMikedotohelptheman?Q3:Howdidthemanfeel?Para.2Beforelong,Mike’sshouldergotwetduetotherain.Q1:Whatdidthemandofinally?Q2HowdidMikefeelafterhelpingtheman?在我環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞事件、感受和結(jié)果，合理猜測(cè)故事的發(fā)展，既注重情節(jié)的發(fā)展，又抓住主人公的情感主線。在描寫(xiě)個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，情節(jié)是非常重要的，按照時(shí)間順序逐一道出，需掌握敘述的節(jié)奏，同時(shí)還需適時(shí)、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，每一次問(wèn)題的提出都是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉。學(xué)生通過(guò)小組討論上述問(wèn)題答案，找到了思維的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個(gè)人思考。因此，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的發(fā)展過(guò)程，也是其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力提升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。Step4writing(15minutes),thenshowingsomecompositions(習(xí)作展示）指導(dǎo)學(xué)生兩段大約各八句話完成，開(kāi)始放時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，然后檢查、點(diǎn)評(píng)。Step5點(diǎn)評(píng)這是我班科代表的作文，整體不錯(cuò)，雖然有幾個(gè)單詞書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，但并不影響理解，語(yǔ)句表達(dá)清楚，邏輯思維強(qiáng)，想象合乎情理，第一段最后一句跟第二段第一句意思連貫，雖然缺了謂語(yǔ)動(dòng)詞，是一篇不錯(cuò)的讀后續(xù)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)工整漂亮，可以給20分。Step6Appreciateandshowtheanswer，范文欣賞Paragraph1:Thinkingofthat,Mikerantotheman,withouthesitation.Whenheapproachedtheman,hemovedhisumbrellatowardshim.Themanlookedupandfeltconfused.Buthesoonrealizedwhatwashappening.HethankedMikeforhiskindnessandexplainedwhatwaswrongwithhiscar.Duringtheperiod,theraindidn’tstop.Mike’sumbrellawasactuallynotbigenoughtofullycoverbothofthem.Thus,Miketriedtomovehisumbrellatotheman’sside.Paragraph2:Beforelong,Mike’sshouldergotwetduetotherain.Althoughitmadehimveryuncomfortable,heignoredit.About10minuteslater,themanfinallyfinishedrepairingthetyre.Whenhestoodup,hewassurprisedtofindalargepartofMike’scoatwaswetwhilehiswasrelativelydry.Themanwasextremelytouched.HethenaskedtosendMikehomeandshowedhisgratitudetobothMikeandhisparents.Mikefeltcoldbecauseofhiswetcoat,butinhisheart,hefeltwarmandwashappyaboutwhathehaddone.讀后續(xù)寫(xiě)文章本身就是一個(gè)豐富的語(yǔ)言素材資料庫(kù)，通過(guò)范文欣賞，充分利用文章的句式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的循環(huán)提升，是使學(xué)生語(yǔ)言能力得到有效發(fā)展的一個(gè)好方式。通過(guò)高二一學(xué)期的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，所擔(dān)高二13班英語(yǔ)寫(xiě)