乘法的應(yīng)用教學(xué)反思（通用9篇）

第第頁乘法的應(yīng)用教學(xué)反思（通用9篇）作為一名新進(jìn)老師,課堂反思是一項特別緊要的教學(xué)工作,它可以幫助我們快速提高自身的教學(xué)水平,那么如何使自身的教學(xué)反思更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用？以下是我為大家收集整理的乘法的應(yīng)用教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第1篇今日教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的準(zhǔn)備教學(xué)時，我便讓同學(xué)做了準(zhǔn)備題，即寫出一句話，讓同學(xué)先找出單位“1”，再讓同學(xué)寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得同學(xué)已經(jīng)把握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開始教學(xué)同學(xué)例題，同學(xué)學(xué)得也不錯，然后讓同學(xué)口述練一練的單位“1”與數(shù)量關(guān)系式，最后讓同學(xué)解答，同學(xué)也順當(dāng)解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少同學(xué)還顯現(xiàn)了明顯的錯誤。中午做同學(xué)對19頁的練習(xí)三第五題有約莫二十個同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出差錯；下午做增補習(xí)題時也有同學(xué)在填單位“1”時出差錯，從這兒可以看出，我班同學(xué)對單位“1”確實定及數(shù)量關(guān)系式確實定還存在肯定的缺陷，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如何精準(zhǔn)定位單位“1”是一個關(guān)鍵問題，同時，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，同學(xué)還不會混淆、出大錯，因此，應(yīng)在這時讓同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭使每一個同學(xué)都能精準(zhǔn)找出單位“1”，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍多而雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時才不會出差錯。我想，教學(xué)之余，還是多讓同學(xué)找一些題目中的單位“1”，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對同學(xué)以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會有很大的幫助乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第2篇《用數(shù)學(xué)—簡單的乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思用數(shù)學(xué)簡單的乘法應(yīng)用題是同學(xué)初次接觸，由于乘法的概念較抽象，同學(xué)不簡單理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探究的方式導(dǎo)入，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成同學(xué)能看得見、摸得著得東西，從而激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，同時從以下幾個層次打開教學(xué)，有利于突出重點，突破難點：（1）設(shè)計大膽。以同學(xué)諳習(xí)兒童節(jié)目為切入點，用以吸引同學(xué)的注意力，同時也緊密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)了同學(xué)探究問題和解決問題的欲望，讓同學(xué)在生活中找尋數(shù)學(xué)，使同學(xué)帶著一種歡樂的心情學(xué)習(xí)新知。（2）重視方法滲透。在本課中我多次布置同學(xué)動手操作的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過察看等活動，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練，加深了對所學(xué)學(xué)問的理解與運用?？傊n設(shè)計始終圍繞同學(xué)的活動打開，意在調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)方面所做的努力，以同學(xué)為主體，老師為同學(xué)的引導(dǎo)者、參加者與組織者，讓同學(xué)在自由、歡樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，使同學(xué)通過自身的活動理解用數(shù)學(xué)的概念形成的全過程。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第3篇本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的重要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山構(gòu)成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4、借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍多而雜的分?jǐn)?shù)問的學(xué)習(xí)。這節(jié)課重要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,然后引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)問題,打開學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課是在簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)已有了肯定基礎(chǔ)，因此首先設(shè)計三道找單位“1”的復(fù)習(xí)題，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問做好輔墊。由于同學(xué)有了學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的閱歷，因此在理解題意之后我放手讓同學(xué)畫線段圖分析、解答試做，做完后讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自身的解題思路討論，討論完成請同學(xué)上臺呈現(xiàn)方法。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)充足參加了課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時培育了同學(xué)的口頭表達(dá)、分析和與人合作的本領(lǐng)。同學(xué)呈現(xiàn)時是突出重點突破難點的一個緊要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點細(xì)心設(shè)計提問，并充足利用線段圖引導(dǎo)同學(xué)理清題中數(shù)的`關(guān)系，捉住解題關(guān)鍵，明確解題思路，把握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點、難點。雖然在教學(xué)設(shè)計中我作了充足的考慮，也重視引導(dǎo)同學(xué)自動探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，同學(xué)明白但表述不清楚，個別同學(xué)表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)覺還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)重視同學(xué)個體表達(dá)，而且不必肯定依照老師給的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自身的方式、用自身的語言來述說解題思路幫助分析問題。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第4篇學(xué)好應(yīng)用題能有效提高同學(xué)的分析能分析思維本領(lǐng)，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出發(fā)，向他們供給充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，教學(xué)一開始我就更改由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的情況，引發(fā)同學(xué)參加的積極性，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。二、自主探究，解決問題。每個同學(xué)是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。同學(xué)的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源，在新知教學(xué)過程中，同學(xué)在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后試驗解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡察檢查的過程中，發(fā)覺同學(xué)有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自身解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清楚地認(rèn)得了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，同學(xué)的想法得到了充足確實定和激勵，同時也拓寬了其他同學(xué)的思路。三、細(xì)心練習(xí)，努力探求高效。如何讓同學(xué)體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過試驗計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為同學(xué)制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法引導(dǎo)，培育了同學(xué)的探究本領(lǐng)，在練習(xí)過程中，有效地培育了同學(xué)選擇信息、加工信息、整合信息的本領(lǐng)。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為同學(xué)自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)所喜愛。我們要給同學(xué)供給充足探求的空間，有力促進(jìn)同學(xué)積極、自動、高效地學(xué)習(xí)，讓同學(xué)真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使同學(xué)學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)同學(xué)生命動力的殿堂！乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第5篇本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是第三單元第四課《乘法的應(yīng)用》。教材的主題圖以同學(xué)愛好的童話形式顯現(xiàn)，目的是使同學(xué)感到生動有趣味，讓同學(xué)在生動的情境乘法的應(yīng)用中提出問題，列出乘法算式，體會乘法的簡單應(yīng)用。同學(xué)通過解決情境中的問題，進(jìn)而辨析每個情境對應(yīng)的乘法意義不同，體會到一個乘法算式有兩個意義，這兩個意義分別對應(yīng)兩種不同的情境。據(jù)此，結(jié)合教材解讀和對同學(xué)前三節(jié)課的學(xué)習(xí)累計，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合“動物聚會”的實在情境，進(jìn)一步體會相同數(shù)連加算式與乘法算式之間的關(guān)系。2、結(jié)合實在事例體會同一個乘法算式在不憐憫境中表示的意義是不同的。3、通過各種數(shù)學(xué)活動培育同學(xué)創(chuàng)新意識及分析、解決問題的本領(lǐng)。本節(jié)課的內(nèi)容是通過以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行的：復(fù)習(xí)鞏固：通過復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容喚醒同學(xué)，一個乘法算式有對應(yīng)2個不同的意義。3×5表示的意義是什么？6×4表示的意義是什么？這兩個問題以競答的形式進(jìn)行，調(diào)動同學(xué)積極性，引導(dǎo)同學(xué)把注意力放到乘法問題的解決上。探究新知結(jié)合情境體會同一個算式的兩個意義：察看情境圖，我不絕引導(dǎo)讓同學(xué)提問，同學(xué)分析，同學(xué)解決，重點是培育同學(xué)提出問題，解決問題的本領(lǐng)。情境分析完成后，抽取其中兩個情境對比，兩副圖對應(yīng)兩個意義，但可以用同一個乘法算式解決，反之，一個乘法算式有兩個意義，進(jìn)而對應(yīng)兩幅圖。在這個過程中體會到了乘法的'簡單應(yīng)用，也訓(xùn)練了同學(xué)思維。意義理解后，進(jìn)一步抽象的過程，就是將這個乘法算式的兩個意義，通過畫圓的方式，將其畫出來，如3×5，意義一：3個5相加，即，圈三個大圈，每個大圈里5個小圓；意義二：5個3相加，即，圈5個大圈，每個大圈里3個小圓。拓展應(yīng)用乘法在生活中的應(yīng)用：依舊是3×5的乘法算式，依據(jù)兩個不同的意義，你可以創(chuàng)設(shè)不同的情境嗎？譬如，公園里，一張成人票5元，3個成人需要付多少元？或，一個圍欄里有3只小雞，5個圍欄里有幾只小雞？等。同學(xué)理解3×5的兩個不同意義，進(jìn)而依據(jù)意義再創(chuàng)設(shè)情境。該環(huán)節(jié)讓同學(xué)體會，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中數(shù)學(xué)無處不在，只要你擅長察看，擅長實踐，就能體會數(shù)學(xué)帶來的樂趣。新課結(jié)束后，便進(jìn)行反思其中的問題，要多注意將同學(xué)作為課堂的主體，我們只是引導(dǎo)者，本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計的有點多，所以個別問題，我剛發(fā)問，就急于自身回答，要留給同學(xué)思考的時間；出示課件順序可做個別調(diào)整，從便于同學(xué)思考的角度啟程去設(shè)計環(huán)節(jié)，依據(jù)情境找算式，而我是逆推的思路，依據(jù)算式找情境，更抽象。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第6篇本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的重要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山構(gòu)成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4、借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍多而雜的分?jǐn)?shù)問的學(xué)習(xí)。這節(jié)課重要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時,從游覽世界文化遺產(chǎn)的話題引入文字信息,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,然后引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)問題,打開學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課是在簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)已有了肯定基礎(chǔ)，因此首先設(shè)計三道找單位“1”的復(fù)習(xí)題，為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問做好輔墊。由于同學(xué)有了學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的閱歷，因此在理解題意之后我放手讓同學(xué)畫線段圖分析、解答試做，做完后讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自身的解題思路討論，討論完成請同學(xué)上臺呈現(xiàn)方法。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)充足參加了課堂學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時培育了同學(xué)的口頭表達(dá)、分析和與人合作的本領(lǐng)。同學(xué)呈現(xiàn)時是突出重點突破難點的一個緊要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點細(xì)心設(shè)計提問，并充足利用線段圖引導(dǎo)同學(xué)理清題中數(shù)的關(guān)系，捉住解題關(guān)鍵，明確解題思路，把握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點、難點。雖然在教學(xué)設(shè)計中我作了充足的考慮，也重視引導(dǎo)同學(xué)自動探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，同學(xué)明白但表述不清楚，個別同學(xué)表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)覺還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)重視同學(xué)個體表達(dá)，而且不必肯定依照老師給的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自身的方式、用自身的語言來述說解題思路幫助分析問題。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第7篇大家都知道，六班級的數(shù)學(xué)課，老師們都不樂意教，由于這是小學(xué)階段學(xué)問的綜合，特別是本冊教材，有很多學(xué)問的難點和重點。即使會方法，以前的學(xué)問假如學(xué)不好，成績也很難提高。從開學(xué)到現(xiàn)在，每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課，我和胡老師、薛老師都要進(jìn)行交流反思。要講《稍多而雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》了，我們?nèi)齻€在交流著教學(xué)方法?；仡櫛竟?jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，實在體現(xiàn)在以下幾個方面:1、我一改過去先講課本例題的做法，自身編了一道跟同學(xué)生活相關(guān)的題目。所以例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，這樣同學(xué)自始至終保持深厚的愛好2、教學(xué)中先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓同學(xué)明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法，鋪墊后進(jìn)入新課。例題教學(xué)時充足的信任同學(xué)，大膽的放手讓同學(xué)去試驗。教學(xué)中定點找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個環(huán)節(jié)都盡量讓同學(xué)去獨立思考、自動探究和積極表達(dá)，力爭讓同學(xué)在獨立思考、小組交流和全班交流等形式完成了任務(wù)?？偟膩碚f，效果比想象的要好多了。教學(xué)中的不足在同學(xué)的作業(yè)中顯現(xiàn)線段圖的畫法有錯誤：第一；已知條件沒有標(biāo)清或問題沒有標(biāo)出；第二；不知道該畫幾條線段；為此，在練習(xí)中我讓同學(xué)自身畫圖那然后大家一起評，找出畫的不合理的地方一起改，加深印象。本節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)都會列算式，畫圖吃力，看來同學(xué)還沒有真正的理解，需要多做題吧。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第8篇面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜愛面批，特別是對學(xué)困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，由于學(xué)困生形成的原因總體來說有以下幾個。首先是接受本領(lǐng)差，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習(xí)不用心，注意力集中不了，總是分神，假如課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學(xué)習(xí)提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最后，還有可能是老師自身的素養(yǎng)，不能讓同學(xué)對學(xué)習(xí)感愛好，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下。當(dāng)然，最后一種的原因?qū)π⊥瑢W(xué)來說，發(fā)生的比例不大，終歸兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必須對每一個同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自身的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說得過去的原因可能要歸結(jié)在這上面。進(jìn)入六班級了，開學(xué)至今已近一個月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)結(jié)束。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得依照分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對應(yīng)分率來解答。可是同學(xué)就是找不準(zhǔn)分率，特別是當(dāng)“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的`數(shù)是多少”同時顯現(xiàn)時，他們就弄不明白分率到底是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分?jǐn)?shù)，受整數(shù)的影響，同學(xué)適應(yīng)度不足；其次，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計算剛開始，同學(xué)對把分?jǐn)?shù)計算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點，不易把握。一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的神色上立刻可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺得對學(xué)問的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必須的，而且肯定要到位，所以這塊學(xué)問點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡察邊引導(dǎo)，然后同學(xué)做完我適時面批，這樣的反復(fù)訓(xùn)練同學(xué)有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)緊要的地位。除了引導(dǎo)同學(xué)正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對于鞏固和提高同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，進(jìn)展同學(xué)的思維本領(lǐng)，提高同學(xué)察看問題、分析問題和解決問題的技巧和本領(lǐng)都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習(xí)，由于分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時適本地進(jìn)行對比訓(xùn)練，使同學(xué)在對比中求新、求異、求同、求實；這樣同學(xué)在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以實現(xiàn)既長學(xué)問，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導(dǎo)中，用直觀的線段圖進(jìn)行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進(jìn)行增補，這樣也能提高同學(xué)解題的嫻熟程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點，“溫過而知新”，信任反復(fù)地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，同學(xué)還是能進(jìn)步的。乘法的應(yīng)用教學(xué)反思第9篇時間過得很快，轉(zhuǎn)瞬間一個月的時間又過去了，第一單元的教學(xué)也基本上完成了。回顧分?jǐn)?shù)乘法這一單元的教學(xué)，在備課時一直被如何處置分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，同學(xué)只要能從實在的`實際問題中判定兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，依據(jù)同學(xué)的已有的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使同學(xué)的智慧得到充足發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從同學(xué)所諳習(xí)的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。另外本單元在備課之初，師傅就提示自身在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先增補一個課時比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)分，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運算和簡便計算的教學(xué)。那時候的自身是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的