幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)-幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵概念：樓宇公共環(huán)樓梯功能室入門大廳走廊大人區(qū)第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)幼兒園的樓宇公共空間承載了整個(gè)室內(nèi)空間的交通功能，是整個(gè)幼兒園的動(dòng)線。同時(shí)，這個(gè)空間也兼顧展示、活動(dòng)等多種功能。樓宇公共環(huán)境，也就是指除去戶外環(huán)境，在幼兒園建筑內(nèi)公用的場(chǎng)地。具體來(lái)說(shuō)，包括入門大廳、樓梯、走廊、功能室、班與班之間的空間等。從功能定位來(lái)看，所謂公共環(huán)境，就是指能讓師幼共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間，能實(shí)現(xiàn)班與班之間，同齡與異齡之間相互互動(dòng)與交流的活動(dòng)空間。一、幼兒園樓宇公共環(huán)境的內(nèi)涵第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)把樓宇的公共環(huán)境納入幼兒園的統(tǒng)一規(guī)劃中，能夠充分利用幼兒園的空間和資源，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，減少了班級(jí)的重復(fù)設(shè)置，使幼兒擁有了更多的環(huán)境，增加了信息資源、信息量，讓幼兒在活動(dòng)中擁有了更多的選擇機(jī)會(huì)。二、創(chuàng)設(shè)幼兒園樓宇公共環(huán)境的必要性和作用（一）有助于空間的高效利用第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)公共區(qū)域突破了活動(dòng)區(qū)在空間上和材料使用上的局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)空間，還豐富了幼兒的活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)了資源共享。（二）有助于實(shí)現(xiàn)教材的共享第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)樓宇公共環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，在這個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境里，全園幼兒可以共同生活和學(xué)習(xí)。這里的材料體現(xiàn)了多層次性和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣，也能實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享。（三）有助于促進(jìn)同齡或異齡間的互動(dòng)二、幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)（一）整體規(guī)劃，因地制宜，提高樓宇公共環(huán)境的利用率江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒元園公共走廊的布置第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)公共區(qū)域?qū)讉€(gè)班級(jí)有限的活動(dòng)空間合并在一起，能提供更大范圍、更多層次、更綜合化的活動(dòng)材料。空間的支持增加了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒提供更多的創(chuàng)造性活動(dòng)。合作活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。（二）合理安排，為幼兒之間提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)世紀(jì)星武漢幼兒園一樓大廳創(chuàng)設(shè)的公共區(qū)角一、入門大廳幼兒園的入門大廳是連接幼兒園和家庭的橋梁，起著傳遞幼兒的園所文化和品味的作用。入門大廳環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該蘊(yùn)含教育理念和文化底蘊(yùn)。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：瑞吉?dú)W教育中的進(jìn)門區(qū)域的布置這幾所幼兒園，都通過(guò)多種方式，營(yíng)造了溫馨、親切的環(huán)境，為家長(zhǎng)、來(lái)訪者留下了美好的印象。（一）通過(guò)入門大廳傳遞溫馨、親切的園區(qū)氛圍第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)安中心幼兒園、深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園的入門大廳幼兒園入門大廳的區(qū)域其實(shí)就是“家接區(qū)”，是家長(zhǎng)接送幼兒和幼兒園接待家長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師每天對(duì)幼兒進(jìn)行的觀察記錄，以及需要教師與家長(zhǎng)雙向溝通的問(wèn)題可以在“家接區(qū)”完成。（二）通過(guò)入門大廳搭建家園聯(lián)系的橋梁第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在入門大廳開(kāi)辟家長(zhǎng)接待區(qū)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園入門大廳傳遞課程信息二、樓梯樓梯是幼兒園的縱向通道，是連接各個(gè)功能室和樓層之間的空間紐帶。由于是整個(gè)幼兒園的重要通道，在創(chuàng)設(shè)樓梯間環(huán)境時(shí)，不僅僅要考慮到美觀性，更要兼顧到安全性。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）把樓梯納入整棟樓的綜合規(guī)劃中，發(fā)揮樓梯的潛在教育作用南京市雨花區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園花神美境分園樓梯間和科學(xué)館的設(shè)計(jì)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）把樓梯納入整棟樓的綜合規(guī)劃中，發(fā)揮樓梯的潛在教育作用樓梯的臺(tái)階創(chuàng)設(shè)方面樓梯的墻面創(chuàng)設(shè)方面公共樓梯轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)世紀(jì)星幼兒園樓梯創(chuàng)設(shè)示例第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，培養(yǎng)幼兒有序上下樓梯的良好習(xí)慣走廊是園舍的橫向通道，樓梯則是幼兒園的縱向通道，是幼兒每天都要使用的空間設(shè)施，所以安全因素應(yīng)放在首位。樓梯的墻面創(chuàng)設(shè)不同于走廊的墻面創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量少在樓梯間設(shè)置有很強(qiáng)互動(dòng)性和操作性的裝飾物。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、走廊走廊是班級(jí)活動(dòng)室的延伸空間，也是整個(gè)樓層的橫向通道，在這個(gè)狹長(zhǎng)的空間中能夠使幼兒萌發(fā)出許多奇妙的想法和行為。因此，我們可以充分利用走廊地面和墻面，設(shè)置各種游戲，布置各種豐富有趣的主題，最大限度地吸引幼兒的注意力。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：瑞吉?dú)W教育的走廊布置（一）在設(shè)計(jì)走廊時(shí)充分考慮安全性1.校舍建筑的形式和走廊的位置、寬窄有密切的關(guān)系。2.走廊的形式主要有中廊和外廊。3.走廊的地面應(yīng)比室內(nèi)低2cm，并做到斜坡向外，以便及時(shí)排除地面上的積水。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）合理規(guī)劃走廊的墻面相對(duì)于活動(dòng)室的墻面，走廊的墻面可由教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行靈活創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)置成游戲活動(dòng)中的背景墻，可以作為活動(dòng)室主題墻的延伸，還可以是幼兒作品的展示墻。為了拓寬家園合作的廣度和寬度，利用班級(jí)前的走廊墻面進(jìn)行家園合作是很有必要的。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（四）利用走廊打造班級(jí)自然角在幼兒園里，除了戶外種植園區(qū)之外，班級(jí)自然角是幼兒了解自然的一個(gè)窗口。班級(jí)自然角更貼近幼兒的每日生活，讓幼兒能時(shí)刻關(guān)注到自然角里植物生長(zhǎng)的變化。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（五）合理利用走廊的中庭大廳連接活動(dòng)室的走廊足夠?qū)?，將活?dòng)室內(nèi)的區(qū)域延伸到走廊外，集中形成中庭大廳的區(qū)域。在中庭大廳中，可以巧妙利用園所結(jié)構(gòu)，將游戲場(chǎng)景移向室外，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的專用功能室作為幼兒園的公共活動(dòng)空間，專用活動(dòng)室起著開(kāi)發(fā)幼兒園課程，滿足幼兒需求，支持幼兒自主探究的作用。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)幼兒園設(shè)有4—6個(gè)專用的功能室，比較常設(shè)的是科學(xué)室、美工室、圖書(shū)室、綜合游戲室和音體室等。第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：一次美工室活動(dòng)

功能室的空間較大，材料豐富，提供幼兒充分探索的機(jī)會(huì)功能室的材料適合不同年齡的幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)室有濃厚的學(xué)科氛圍，讓幼兒更為深入地學(xué)習(xí)和探索第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)功能室的作用和必要性提高教師對(duì)功能室的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確功能室的價(jià)值取向營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣配齊配足功能室材料，提升功能室的使用質(zhì)量完善功能室的日常管理，保證功能室的充分使用第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）設(shè)置高質(zhì)量功能室的幾條建議案例：瑞吉?dú)W教育的美術(shù)教室第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、科學(xué)室的設(shè)置科學(xué)是通過(guò)細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來(lái)客觀地認(rèn)識(shí)和解釋世界的學(xué)問(wèn)，有其自在的邏輯體系。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中所習(xí)得的證據(jù)、實(shí)證意識(shí)，懷疑、驗(yàn)證、客觀的品質(zhì)是其他學(xué)科無(wú)可比擬的。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》王志明《學(xué)前兒童科學(xué)教育》戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）科學(xué)室的目標(biāo)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持科學(xué)探究的材料供幼兒探索的材料光學(xué)材料磁性材料電學(xué)材料聲學(xué)材料力學(xué)材料玩水材料第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)供幼兒進(jìn)行科技小制作的材料進(jìn)行各種小制作時(shí)所需要的材料，如做不倒翁、傳聲筒、風(fēng)車等各種小制作所需的材料?？晒┯變簲[弄、操作的各種工具。如錘子、鉗子、釘子、螺絲等。各種測(cè)量工具。如溫度計(jì)、尺等等。其他可能用到的工具，如紙、膠水等，供幼兒制作時(shí)隨時(shí)取用。各種廢舊物品。如紙盒、紙杯、飲料瓶等。觸摸材料。訓(xùn)練嗅覺(jué)的材料。訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)的材料。第六節(jié)啟發(fā)性原則幼兒自己收集的物品。如樹(shù)葉、種子、貝殼、羽毛、動(dòng)物骨骼等。活動(dòng)生物。如魚(yú)、昆蟲(chóng)、植物等。供幼兒用肉眼或放大鏡觀察的材料各種生物和無(wú)生物的標(biāo)本，如鳥(niǎo)類標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本、巖石標(biāo)本、化石標(biāo)本等。營(yíng)造濃厚的科學(xué)氛圍對(duì)科學(xué)室進(jìn)行合理的分區(qū)充分考慮科學(xué)材料的擺放第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）科學(xué)室的空間設(shè)置第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、美工室的設(shè)置幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。其中，幼兒的美術(shù)實(shí)踐是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。湯志民《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例》戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）美工室的目標(biāo)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持美術(shù)活動(dòng)的材料各種筆剪裁工具各種紙雕塑類拼貼類縫織類膠水和漿糊顏料清潔工具印刷類創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)審美和激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境合理擺放美工材料和分區(qū)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）美工室的空間設(shè)置第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、圖書(shū)室的設(shè)置幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。案例：寧波市第二幼兒園的語(yǔ)言公共區(qū)域的設(shè)置戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）圖書(shū)室的目標(biāo)提供多種多樣的圖書(shū)繪本第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持語(yǔ)言發(fā)展的材料圖畫(huà)書(shū)應(yīng)涵蓋多樣的文學(xué)題材，尤其應(yīng)注意科學(xué)類讀本的投放。同時(shí)圖書(shū)應(yīng)按類型和年齡段進(jìn)行擺放。偶臺(tái)和各種手指偶第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持語(yǔ)言發(fā)展的材料在圖書(shū)室的一個(gè)小角落，設(shè)置一個(gè)小偶臺(tái)，就是為鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造了條件，發(fā)展表達(dá)與傾聽(tīng)能力。創(chuàng)設(shè)安靜溫馨的閱讀空間為幼兒提供互動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)的空間第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）圖書(shū)室空間設(shè)置第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置一、合理安排教師辦公室的位置和布局一般來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)辦公室應(yīng)單獨(dú)設(shè)置，可設(shè)在幼兒園的出入口，或是門廳以及教師辦公室之間。教師辦公室可集中設(shè)在園長(zhǎng)室和幼兒活動(dòng)室之間，也可以分散設(shè)置在教室之間，這樣方便教師觀察幼兒的活動(dòng)。第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置二、辦公室設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷和園所文化教師經(jīng)過(guò)大半天的教學(xué)活動(dòng)，更加需要溫馨、舒適、和諧的辦公環(huán)境，因此，辦公室設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷和園所文化。新西蘭某幼兒園的教師辦公區(qū)域第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置三、切實(shí)建立現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)在