大學(xué)生自尊與社會支持的關(guān)系研究

大學(xué)生自尊與社會支持的關(guān)系研究

1大學(xué)生社會支持的來源及其與自尊的關(guān)系自學(xué)是一種接受和拒絕的態(tài)度。它表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。Harter認(rèn)為,自尊結(jié)構(gòu)的最高層次為總體自尊,次級層次有四個要素:能力、自我控制、道德感、愛與認(rèn)可。本研究認(rèn)為自尊是個體在社會化過程中所形成的對自我的情感體驗(yàn)與評價,是自我意識的核心,也是心理健康的重要標(biāo)志。自尊是個體在社會化的過程中形成的,受到家庭、學(xué)校以及社會文化等因素的影響。自尊是影響個體社會適應(yīng)性的核心要素。Solomon曾指出,自尊是個體適應(yīng)社會文化環(huán)境的心理機(jī)制,是行為的中介,它調(diào)節(jié)人與環(huán)境的關(guān)系,并影響人際交往的積極性與主動性。自尊恐懼管理理論強(qiáng)調(diào)自尊的目的是減少和緩解焦慮,這正是心理健康的重要保障。社會支持是個體從他人或社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所獲得的一般的或具體的支持性資源。它幫助個體應(yīng)付生活中遇到的問題與危機(jī)。社會支持具有結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、評價三個維度:社會支持的結(jié)構(gòu)指的是社會支持的來源。Wong在對600名香港大學(xué)生社會支持結(jié)構(gòu)的研究中發(fā)現(xiàn),90%的大學(xué)生從朋友處尋求支持,70%的大學(xué)生從家人處尋求支持,13%的大學(xué)生從老師處尋求支持。劉廣珠、陳文莉的研究表明,大學(xué)生的社會支持主要來源于家人、朋友、親戚、同學(xué)和戀人這五類成員。社會支持的性質(zhì)是指個體所擁有的社會結(jié)構(gòu)能為之提供何種性質(zhì)的社會支持。社會支持性質(zhì)的劃分有多種類型,但不同的劃分之間具有一定的重疊性。一般包括情感支持、信息支持、友誼支持和工具性支持。社會支持的評價是指個體對社會支持適合性的主觀評價或?qū)ι鐣С值臐M意程度。有研究表明,個體對社會支持適合性的主觀評價在提升身心健康方面比社會支持的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)起到更加重要的作用。社會支持受多種因素的影響。人格因素影響個體對社會支持的感知與評價,也影響獲取社會支持的能力或動機(jī)。情境因素影響社會支持提供的方式和效果。文化因素影響個體接受社會支持的程度。Cooley認(rèn)為,來自他人的積極關(guān)注形式,如贊許和尊敬等是決定自尊的關(guān)鍵因素,這種贊許和尊敬可以稱為社會支持。Harter等人對自尊與社會支持的關(guān)系進(jìn)行了一系列的研究,研究發(fā)現(xiàn),來自重要他人的支持(同學(xué)和父母贊許的平均數(shù))與自尊之間的相關(guān)在0.5至0.65之間,高、中、低三種社會支持水平對應(yīng)于高、中、低三種自尊水平。許多研究表明社會支持與自尊存在顯著相關(guān)。彭欣的研究表明,社會支持中的客觀支持、主觀支持、對支持的利用程度與自尊顯著相關(guān)。范興華的研究認(rèn)為,友伴的社會支持對大學(xué)生自尊具有重要影響,其中情緒情感支持對自尊高、低等級分組都有顯著的預(yù)測作用。有研究認(rèn)為,自尊的高低對社會支持有影響作用,但結(jié)果有爭議。還有研究認(rèn)為自尊的高、低等級分組在社會支持得分上差異顯著,但也有研究認(rèn)為這種差異不顯著。因此,有必要進(jìn)一步考察大學(xué)生自尊與社會支持的關(guān)系以及社會支持對自尊的影響。很多研究都對社會支持的性質(zhì)與自尊進(jìn)行了相關(guān)分析,但忽視了社會支持者的特點(diǎn)與自尊的關(guān)系,即社會支持的結(jié)構(gòu)與自尊的關(guān)系。Migdal認(rèn)為,個體的自尊是在群體中發(fā)現(xiàn)的,一些重要他人對個體的評價、判斷和重視程度決定著個體的自尊水平。而且,由于社會支持受情境因素的影響,同一性質(zhì)的社會支持由不同的人提供對個體自尊的影響也會不同。因此,有必要對社會支持的結(jié)構(gòu)與自尊的關(guān)系做進(jìn)一步的考察研究。如前所述,對社會支持的評價是社會支持的重要維度。社會支持的滿意程度對降低個體抑郁情緒、心理疾病、提高社會適應(yīng)性方面都有顯著作用。因此,自尊作為心理健康的重要指標(biāo),也應(yīng)與社會支持的評價有關(guān),但這一點(diǎn)還未得到研究的證實(shí)。雖然,大多數(shù)研究證明了社會支持與自尊存在顯著相關(guān),但是,自尊與社會支持的關(guān)系以及社會支持對自尊的重要影響還須要做進(jìn)一步的調(diào)查研究。針對上述問題,結(jié)合以往研究,本研究認(rèn)為,大學(xué)生的社會支持結(jié)構(gòu)主要是同學(xué)朋友、家人、戀人和老師四類人員。大學(xué)生社會支持的性質(zhì)可以劃分為:物質(zhì)支持,情感支持,陪伴支持和信息支持。大學(xué)生對社會支持的評價即為對社會支持的滿意程度。根據(jù)這種觀點(diǎn),提出如下研究假設(shè):(1)大學(xué)生社會支持的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和對社會支持的評價都與自尊有密切的關(guān)系。(2)社會支持對大學(xué)生的自尊具有一定的預(yù)測作用。(3)大學(xué)生感受到的社會支持對自尊水平具有重要的影響。為此,編制了《大學(xué)生社會支持問卷》,并采用了Rosenberg編制的自尊量表(theself-esteemscale,簡稱SES),對370名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,試圖驗(yàn)證上述假設(shè)。2方法2.1被試和研究對象采取整群取樣法,從某本科院校的教育、旅游管理、生物和物理四個學(xué)院的2至4年級大學(xué)生中抽取樣本,最后獲得有效被試370人。其中,男生113人,女生257人;文科(教育、旅游管理)大學(xué)生256人,理科(物理、生物)大學(xué)生114人;來自城市的大學(xué)生189人,來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生181人;二年級63人,三年級121人,四年級186人。有戀人的大學(xué)生190人,沒有戀人的大學(xué)生180人。被試年齡在20至23歲之間。2.2測量工具2.2.1社會支持結(jié)構(gòu)根據(jù)對以往有關(guān)社會支持的文獻(xiàn)研究[5~10],本研究提出了大學(xué)生社會支持結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和對社會支持的評價的假設(shè),編制了《大學(xué)生社會支持問卷》(以下簡稱《問卷》)?！秵柧怼饭?4個題目,由三個維度組成:(1)社會支持的結(jié)構(gòu),其中包括同學(xué)朋友支持(5個題)、家人支持(5個題)、老師支持(7個題)、戀人支持(7個題)共4部分。(2)社會支持性質(zhì),其中包括物質(zhì)支持(4個題)、情感支持(10個題),陪伴支持(4個題),信息支持(3個題);其中情感支持又分為3種,即認(rèn)同支持(4個題),傾聽支持(3個題)和信任支持(3個題)。(3)對社會支持的評價,即對社會支持的滿意程度(3個題)。老師支持、戀人支持均包括社會支持的性質(zhì)和評價中的各項(xiàng)內(nèi)容;同學(xué)朋友支持除去信任支持和滿意程度;家人支持除去傾聽支持和信息支持。每個題目均采用5點(diǎn)評分。2.2.2各因子的相關(guān)分析和區(qū)分度檢驗(yàn)采用主成分因素分析(最大方差旋轉(zhuǎn)法)考查問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示:KMO值為0.828;巴特萊球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平(p<0.001)。分析結(jié)果提取4個因子,累積解釋率達(dá)到51.53%。劃分到各因子下的題目在各因子上的載荷最低為:因子1(0.605),因子2(0.532),因子3(0.584),因子4(0.485)。根據(jù)題目的內(nèi)容和性質(zhì),分別將4個因子命名為:戀人支持、老師支持、同學(xué)朋友支持和家人支持。將得到的4個因子作因子之間、因子與總分的相關(guān)分析。分析結(jié)果表明,因子1與因子2相關(guān)系數(shù)為0.074,因子1與因子3相關(guān)系數(shù)為0.398,因子1與因子4相關(guān)系數(shù)為0.229,因子2與因子3相關(guān)系數(shù)為0.285,因子2與因子4相關(guān)系數(shù)為0.05,因子3與因子4相關(guān)系數(shù)為0.153。各因子與總分的最低相關(guān)為0.582。各項(xiàng)目的區(qū)分度檢驗(yàn)結(jié)果表明,除第9題外,其余23個題目均與總分的相關(guān)都達(dá)到p<0.001的顯著性水平,項(xiàng)目的區(qū)分度可以接受。鑒別度指數(shù)為D=0.203(取前后兩個極端組,前后各25%),項(xiàng)目的區(qū)分度尚可。2.2.3各維度內(nèi)部一致性信度《問卷》的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.867。各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)最低為0.855,各維度內(nèi)部一致性信度α系數(shù)最低為0.64。抽取30人的樣本相隔一個月進(jìn)行重復(fù)測量,重測信度系數(shù)最低為0.795。2.2.4是否符合自尊自評標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生自評采用Rosenberg編制的自尊量表(SES)評定大學(xué)生的自尊水平。SES共10個題目,5個題目采用反向計(jì)分。為減少隨機(jī)誤差,使選項(xiàng)更符合大學(xué)生對自尊自評的心理特點(diǎn),將回答方式由原來的4點(diǎn)評分改為5點(diǎn)評分,總分范圍是10至50分,分值越高表明自尊程度越高。SES信度較高,效度可靠。為消除文化差異,將第8題(反向計(jì)分)的“我希望我能為自己贏得更多尊重?！备臑?“我要是能更看得起自己就好了”,調(diào)查結(jié)果表明第8題與需要反向計(jì)分的題目總分相關(guān)系數(shù)為0.686(p<0.001),得到的SES內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.819。2.3被試和問卷的回復(fù)調(diào)查主試由本文作者擔(dān)任,對抽取的大學(xué)生進(jìn)行集體測試,被試當(dāng)場答卷,當(dāng)場回收問卷。共發(fā)出問卷385份,收回380份,有效問卷370份。采用SPSS11.0建立數(shù)據(jù)文件并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果3.1專業(yè)、對于大學(xué)生自尊的分析將被試自尊測量總分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1。以大學(xué)生被試自尊得分的平均值為因變量,分別以性別、專業(yè)、生源、年級為因素變量進(jìn)行ANOVA分析。分析結(jié)果顯示,來自城市的大學(xué)生的自尊得分顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生,F=5.117,p<0.05。大學(xué)生自尊的性別差異(F=3.466,p>0.05)、專業(yè)差異(F=0.035,p>0.05)和年級差異(F=0.013,p>0.05)均不顯著。3.2社會支持的差異將大學(xué)生被試《問卷》總得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及各個支持維度得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表2。以被試《問卷》總得分的平均值為因變量,分別以性別、專業(yè)、生源、年級為因素變量進(jìn)行ANOVA分析。分析結(jié)果顯示,女大學(xué)生的社會支持顯著高于男生,F=8.911,p<0.01。大學(xué)生社會支持的年級差異顯著,F=4.287,p<0.05。年級差異的事后檢驗(yàn)(LSD)表明,四年級與三年級差異不顯著(p>0.05),四年級與二年級的差異顯著(p<0.05),二年級與三年級差異顯著(p<0.01)。專業(yè)差異(F=0.616,p>0.05)和生源差異(F=2.968,p>0.05)均不顯著。分別以社會支持各個維度上的平均得分為因變量,以性別、專業(yè)、生源和年級為因素變量進(jìn)行ANOVA分析。分析結(jié)果顯示:在同學(xué)朋友支持、家人支持、戀人支持、物質(zhì)支持、陪伴支持、情感支持上性別差異顯著(F=7.45,p<0.01;F=26.47,p<0.001;F=13.65,p<0.001;F=7.43,p<0.01;F=17.27,p<0.001;F=7.29,p<0.01),女大學(xué)生均顯著高于男生;文科學(xué)生的陪伴支持顯著高于理科學(xué)生(F=5.246,p<0.05);城市學(xué)生的物質(zhì)支持顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生(F=6.616,p<0.05);在同學(xué)朋友支持、物質(zhì)支持、陪伴支持和滿意程度上的年級差異顯著(F=7.35,p<0.01;F=8.22,p<0.001;F=3.29,p<0.01;F=6.33,p<0.01)。事后檢驗(yàn)(LSD)的結(jié)果顯示,二年級學(xué)生在同學(xué)朋友支持(p<0.01)、物質(zhì)支持(p<0.001)、滿意度(p<0.01)上均顯著低于三年級和四年級學(xué)生,但三、四年級之間差異不顯著;在陪伴支持上二年級學(xué)生顯著低于四年級學(xué)生(p<0.05),二年級與三年級、三年級與四年級之間差異不顯著。3.3在分析大學(xué)生自尊與社會支持之間的關(guān)系時3.3.1學(xué)朋友、子同感、關(guān)系將大學(xué)自尊與社會支持結(jié)構(gòu)做相關(guān)分析,分析結(jié)果表明大學(xué)生自尊與同學(xué)朋友支持(r=0.417,p<0.001)、家人支持(r=0.373,p<0.001)、戀人支持(r=0.371,p<0.001)、老師支持(r=0.354,p<0.001)均呈顯著正相關(guān)。3.3.2物質(zhì)支持、滿意度、信息支持的相關(guān)性表1將大學(xué)生自尊與社會支持的性質(zhì)和對社會支持的評價做相關(guān)分析,結(jié)果表明自尊與情感支持(r=0.474,p<0.001)、陪伴支持(r=0.461,p<0.001)、物質(zhì)支持(r=0.449,p<0.001)、滿意度(r=0.422,p<0.001)、信息支持(r=0.371,p<0.001)均呈顯著的正相關(guān)。將自尊與情感支持的3個方面進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表明自尊與認(rèn)同支持相關(guān)最高(r=0.457,p<0.001),其次是信任支持(r=0.289,p<0.001),再次是傾聽支持(r=0.278,p<0.001)。3.3.3自尊與關(guān)不顯著外將大學(xué)生在社會支持問卷上的24個項(xiàng)目的得分分別與自尊做相關(guān)分析。結(jié)果顯示,除家人的信任支持與自尊的相關(guān)不顯著外(p>0.05),其余23個項(xiàng)均與自尊呈顯著相關(guān)。其中同學(xué)朋友的認(rèn)同支持與自尊相關(guān)最高(r=0.441,p<0.001),其次是對家人支持的滿意程度(r=0.358,p<0.001),再次是老師的物質(zhì)支持(r=0.342,p<0.001)和戀人的情感支持(r=0.318,p<0.001)。3.3.4元線性回歸分析散點(diǎn)圖分析顯示社會支持總分、同學(xué)朋友支持、情感支持與自尊的線性關(guān)系較明顯,但因三者共線性較高,因此,采用一元線性回歸(enter法)分析。分別以社會支持總分、同學(xué)朋友支持、情感支持為自變量,以自尊為因變量進(jìn)行一元線性回歸分析。分析結(jié)果顯示,社會支持總分、情感支持、同學(xué)朋友支持分別與自尊有正向線性關(guān)系,其回歸方程分別為:自尊=0.99社會支持總分;自尊=0.988情感支持;自尊=0.983同學(xué)朋友支持。各回歸方程調(diào)整后的R2值分別為:0.98,0.976,0.966。3.3.5不同自尊組的社會支持的差異將自尊得分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),以標(biāo)準(zhǔn)分大于0和標(biāo)準(zhǔn)分小于0將被試分為高自尊組和低自尊組,兩組被試社會支持各個維度得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表3。以社會支持總得分及各維度得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果表明,在同學(xué)朋友支持(t=7.31,p<0.001)、家人支持(t=5.63,p<0.001)、老師支持(t=5.45,p<0.001)、戀人支持(t=4.48,p<0.001)、物質(zhì)支持(t=7.07,p<0.001)、陪伴支持(t=7.13,p<0.001)、情感支持(t=8.14,p<0.001)、信息支持(t=6.48,p<0.001)、滿意程度(t=6.97,p<0.001)以及在社會支持總分(t=9.45,p<0.001)上存在顯著的自尊等級差異。高自尊組的社會支持得分顯著高于低自尊組。這說明社會支持對自尊有重要影響。4討論4.1當(dāng)代大學(xué)生自尊的現(xiàn)狀和測量問卷的分析研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自尊存在顯著的生源差異,來自城市大學(xué)生的自尊顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生。這可能主要由城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、社會文化和生活差異造成的。城市大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件、社會地位和生活水平普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生,這會使來自城市的大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的優(yōu)越感,從而使得他們的自尊水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學(xué)生。大學(xué)生自尊沒有顯著的性別差異,這與過去的有關(guān)研究不一致。關(guān)于大學(xué)生的自尊是否存在顯著的性別差異,這要做具體分析。當(dāng)今社會男女社會地位平等,只是生理特征、社會性別角色和社會分工不同。這種社會現(xiàn)實(shí)反映到大學(xué)生群體,自然不會在男女大學(xué)生自尊心上產(chǎn)生顯著的性別差異。但是,由于當(dāng)前存在大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力的社會現(xiàn)實(shí),所以,如果在調(diào)查問卷中涉及這方面的問題,其調(diào)查結(jié)果可能會出現(xiàn)性別差異。在本研究的自尊測量問卷中沒有明顯涉及這方面的問題,所以,調(diào)查結(jié)果沒有顯著的性別差異是正常的。大學(xué)生自尊沒有顯著的專業(yè)差異也可以理解。當(dāng)代大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識與上世紀(jì)50和60年代大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識有了明顯的不同。20世紀(jì)50和60年代,學(xué)生中流傳著“學(xué)會數(shù)理化,走遍天下也不怕”的順口溜,大學(xué)生對大學(xué)所學(xué)的專業(yè)有比較明顯的優(yōu)劣認(rèn)識。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、學(xué)術(shù)和企事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展,社會上需要的專業(yè)人才類型越來越多,許多工作崗位需要復(fù)合型專業(yè)人才,加上在大學(xué)里大學(xué)生可以自由選課,許多新興專業(yè)文理滲透,文理交叉,大學(xué)畢業(yè)生可以跨專業(yè)報考碩士和博士研究生,大學(xué)畢業(yè)生可以自主澤業(yè)。因此,當(dāng)代大學(xué)生對專業(yè)優(yōu)劣的認(rèn)識比較淡薄,反映在大學(xué)生的自尊水平上也就沒有了明顯的專業(yè)差異。關(guān)于大學(xué)生的自尊沒有顯著的年級差異亦屬于正?，F(xiàn)象。因?yàn)?不論在大學(xué)校園里或是在社會上,人們對大學(xué)生一般沒有年級上的偏見,所以,反映在大學(xué)生的自尊上自然不會有明顯的年級差異。4.2女大學(xué)生對社會支持的性別差異顯著研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生社會支持的性別差異顯著,這與許多研究結(jié)果一致。本研究認(rèn)為大學(xué)生社會支持的性別差異體現(xiàn)了社會支持中文化因素的影響。傳統(tǒng)社會觀念對男女兩性的特點(diǎn)以及性別角色的期望不同,一般認(rèn)為,男生獨(dú)立自主性較強(qiáng),不需要更多的關(guān)心和照顧,給予的社會支持自然比女生少一些。而女生依賴性與歸屬性較強(qiáng),需要更多的關(guān)心和照顧,因此,給予的社會支持會比男生多一些。還有一個可能的原因是,女大學(xué)生對別人給予的社會支持比男生感受更深刻,而男生對別人給予的社會支持沒有女生感受的深刻。因此,女生可能會感受到更多的社會支持,而男生感受到的社會支持比女生少。所以,女大學(xué)生所感受到的同學(xué)朋友、家人、戀人、情感、陪伴,以及物質(zhì)上的支持顯著高于男生。研究還發(fā)現(xiàn)社會支持存在顯著的年級差異。主要表現(xiàn)為二年級大學(xué)生在同學(xué)朋友支持、陪伴支持、物質(zhì)支持、滿意程度上明顯低于三年級和四年級大學(xué)生,這與程虹娟的研究結(jié)果有相同之處。程虹娟認(rèn)為二年級大學(xué)生感受到的社會支持水平在某些維度上低于其他年級。其原因可能是二年級大學(xué)生的各種人際關(guān)系正在形成,但卻處于變動和矛盾突顯狀態(tài)之中。這種人際交往的不成熟往往會使二年級大學(xué)生感受到人際交往的困惑或感受到社會支持與同情的減少,因此,二年級大學(xué)生感受到的社會支持水平較低,這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師和輔導(dǎo)員的關(guān)注。4.3積極與大學(xué)自尊相關(guān)的因素研究表明大學(xué)生自尊與社會支持的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和評價均呈顯著的正相關(guān),而且社會支持總分對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。這與Harten等人的研究及國內(nèi)許多研究一致。由此可見,大學(xué)生感受到的社會支持對其自尊有重要促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:研究表明自尊與社會支持的結(jié)構(gòu)顯著相關(guān),這證實(shí)了本研究提出的第一個假設(shè),也符合Cooley的“鏡像自我”理論和Migdal的“重要他人”的自尊理論?？梢哉J(rèn)為大學(xué)生自尊獲得的重要他人包括同學(xué)朋友、家人、戀人和老師。這些重要他人對大學(xué)生的態(tài)度影響著大學(xué)生的自尊水平,大學(xué)生從這些重要他人的評價中攝取自己的形象,進(jìn)而形成不同水平的自尊。從相關(guān)程度看,同學(xué)朋友的支持與自尊相關(guān)最高,而且在本研究中同學(xué)朋友支持進(jìn)入對自尊預(yù)測的回歸方程,說明同學(xué)朋友的支持應(yīng)是其自尊獲得的主要來源。其原因可能是大學(xué)生一般遠(yuǎn)離家人在外求學(xué),同學(xué)和朋友的幫助是大學(xué)生活中的主要社會支持來源。Buhrmesten認(rèn)為,人際關(guān)系中朋友的支持可獲得情感上的最大滿足,從而對大學(xué)生自尊產(chǎn)生積極影響。范興華專門針對友伴的社會支持與大學(xué)生自尊的關(guān)系做了研究,認(rèn)為友伴支持對大學(xué)生自尊有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自尊與情感支持、陪伴支持、物質(zhì)支持和信息支持都有顯著的相關(guān)。特別是自尊與情感支持相關(guān)最高,并對自尊具有顯著的正向預(yù)測作用。Harten認(rèn)為愛與認(rèn)可是自尊四大要素之一。來自情感上的支持能夠提升自我的重要感,增強(qiáng)力量感,進(jìn)而內(nèi)化為高自尊的體驗(yàn)。而且情感支持更易被大學(xué)生接受,更易發(fā)揮出真正的支持作用。研究的一個重要發(fā)現(xiàn)是,大學(xué)生對社會支持的評價(即滿意程度)與自尊有顯著正相關(guān)。對社會支持的適合性和充分性的主觀評價是社會支持起作用的關(guān)鍵所在,只有當(dāng)受支持者感受到他正在受到重視,正需要這種關(guān)心,正在受到他人盡其所能的幫助時,這種感受才會增強(qiáng)自己的信心,提升自尊的水平。研究還發(fā)現(xiàn),同一個支持者提供不同性質(zhì)的社會支持對自尊會產(chǎn)生不同影響;同樣,同一種性質(zhì)的社會支持由不同支持者施予也會對其自尊產(chǎn)生不同的影響,這就是社會支持的個體差異性。它是由支持者的社會角色和接受者的情感特點(diǎn)決定的。研究發(fā)現(xiàn),同學(xué)朋友的認(rèn)同支持與大學(xué)生的自尊相關(guān)最高。Cooley認(rèn)為贊許、尊敬是決定自尊的關(guān)