2023年人教版五年級語文《珍珠鳥》的教學(xué)反思范文

2023年人教版五年級語文《珍珠鳥》的教學(xué)反思范文五年級語文《珍寶鳥》的教學(xué)反思1

《珍寶鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我主要采納了自主學(xué)習(xí)、分組溝通，理解感悟的方式。

一、自主學(xué)習(xí)。

老師首先播放課件，讓學(xué)生相識珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”。通過這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解作者的“真愛”。

二、小組溝通。

在小組內(nèi)溝通：我為珍寶鳥做了哪些事；珍寶鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。通過溝通，使學(xué)生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種觀賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

三、重點感悟。

引導(dǎo)學(xué)生重點感悟：“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”你經(jīng)驗過嗎？有的說自己家養(yǎng)的狗如何與自己密切，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家經(jīng)常把錢放在書包里，說明同學(xué)相互信任。學(xué)生從感性的相識已經(jīng)上升到了理性的思索，他們的感悟多么珍貴??！

雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：老師指導(dǎo)較多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組溝通時間較短，重點句段溝通的不夠透徹。今后肯定留意揚長避短，使教學(xué)效果更好。另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應(yīng)當(dāng)讀（wàn）。

五年級語文《珍寶鳥》的教學(xué)反思2

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了舒適、暖和又平安的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞實力，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充溢觀賞和贊美的評價激勵學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的.，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

四、再讀課文，評價“信任”

在學(xué)生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信任”；有的感慨“假如世界充溢愛，將會多么美妙”。我引導(dǎo)學(xué)生思索：是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？假如專心去做，那么，或許就會得到許多摯友，會創(chuàng)建許多美妙的境界。課文的最終一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

五年級語文《珍寶鳥》的教學(xué)反思3

周三第一節(jié)課講的《珍寶鳥》，講的不是很志向。導(dǎo)師提出了不少看法，都是一語中的，指出了我的不足。導(dǎo)師特別理性客觀指出了我的缺點，這讓我立即意識到自己的不足，讓我從剛起先諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特別感謝師傅“毫不留情”的指責(zé)，這不是對我教學(xué)的否定，更不會讓我垂頭喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會仔細(xì)總結(jié)，努力改正，取人之長補己之短，向勝利邁進(jìn)。

總結(jié)反思一下，我這次講課得失如下：

導(dǎo)師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也細(xì)致查找了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避開過多涉及情感看法價值觀輕語文專業(yè)學(xué)問。在上課時，尤其注意對學(xué)生朗讀、默讀和跳讀實力的培育。另外，這節(jié)課學(xué)生的主動性很高，課堂紀(jì)律也越來越好。

我這節(jié)課的不足有許多。首先，在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏差?！墩鋵汎B》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內(nèi)容方面講解過多，沒能充分的調(diào)動學(xué)生自學(xué)。備課內(nèi)容繁雜、學(xué)問點瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過多，導(dǎo)致了課文最重要的一句話“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”沒來得及點出來，讓學(xué)生感悟的太少。假如教學(xué)時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學(xué)生自學(xué)作者體現(xiàn)這一主題的幾個方面，效果或許會好點。

其次，思路不夠清楚，講課目的不明確。這一個缺點在上課起先我在講課時就能感覺出來。學(xué)生起來回答問題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。

第三點，對五年級學(xué)生的學(xué)情不夠了解，沒有弄清五年級學(xué)問范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍寶鳥“不怕人”的改變這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學(xué)亮點，由于對學(xué)生學(xué)問范圍、程度的忽視使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑，我會給自己找理由：閱歷不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽評課”會議我才明白，除了積累閱歷，積累學(xué)問，提高理論素養(yǎng)對于一個老師來說同樣重要。缺乏閱歷不能成為我教學(xué)不足的萬能借口！在以后的教學(xué)過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養(yǎng)。

第四，語言啰嗦，語言藝術(shù)性不強。這一點與平常教學(xué)的言語密不行分，這次經(jīng)驗真正讓我體會到導(dǎo)師所說的“語言實力靠平日積累與熬煉”。平常上課老師不注意語言的藝術(shù)，就不能希望公開課時語言實力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復(fù)，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風(fēng)格雖然是與個人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我要盡力向別人學(xué)習(xí)，注意語言積累，加強熬煉，盡量使自己的語言風(fēng)格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。

此外，導(dǎo)師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進(jìn)入三種聽課角色：學(xué)生、老師和指導(dǎo)者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過程中，我們始終要思索：我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會什么？學(xué)生能讀懂什么？假如是比自己優(yōu)秀的老師來講同樣一節(jié)課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，更能提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。

以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思，在以后的時間里，我會努力學(xué)習(xí)，我會取長補短，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高綜合素養(yǎng)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”老師，是我不懈的追求！努力！

五年級語文《珍寶鳥》的教學(xué)反思4

思維實際是一種過程，只要一個人在思索，它就處于不斷地改變中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和閱歷。所以整個教化教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。

此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和視察思索，早早地遠(yuǎn)離四周的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉醉在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

記得那天我進(jìn)行了《珍寶鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我支配學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生仿照課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必需有自我許多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地觀賞、共享他們的各種快樂?？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲傷。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是仿照著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗。

這不得不讓我們思索，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們?nèi)康慕虒W(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對四周生活的體驗、思索卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和學(xué)問領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實壓得窒息了。

我們明白孩子實際是基于其特性、愛好和才智而發(fā)展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語