同伴關(guān)系知覺在時間

同伴關(guān)系知覺在時間

1同伴關(guān)系與后期行為心理適應許多研究表明，兒童的同階性與后續(xù)適應密切相關(guān)。特別是同伴拒絕,與后期的外部問題(如攻擊-破壞行為或青少年犯罪)、內(nèi)部問題(如孤獨、壓抑)、學業(yè)或?qū)W校適應(如成績不良、輟學)有關(guān)。許多關(guān)于兒童同伴關(guān)系的研究都致力于檢驗兒童的行為和他們的同伴接納之間的關(guān)系。從許多方面(同伴報告、教師報告和觀察者)得來的證據(jù)表明,被拒絕的兒童和同伴接納性高的兒童在同伴群體中表現(xiàn)了顯著不同的行為模式。受歡迎兒童或高接納性兒童比其他兒童更可能有親社會行為,被拒絕的或低接納性兒童更可能表現(xiàn)出攻擊性的、破壞性的和不適當?shù)男袨?他們比其他兒童更少可能有親社會行為。除同伴接納以外,兒童的友誼是另一種重要的同伴關(guān)系。同伴接納性考察的是群體水平上的同伴關(guān)系,而友誼關(guān)系重點強調(diào)的是同伴間雙向水平的同伴關(guān)系。友誼與同伴接納有些重疊的地方,但它們對兒童的發(fā)展和適應具有獨立的影響。關(guān)于早期同伴關(guān)系和后期適應,有兩種理論模型,即同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中的伴隨觀點和因果觀點。伴隨觀點認為,同伴互動不一定對后期適應結(jié)果具有決定性作用,后期的問題行為主要是先前早已存在的問題行為的繼續(xù),同伴拒絕只是這些問題的一種表現(xiàn)形式。因果觀點認為,同伴互動在發(fā)展中扮演多種重要角色,一個兒童的同伴關(guān)系質(zhì)量會影響后期適應結(jié)果。也就是說,同伴拒絕是除早期問題行為之外的、對后期消極結(jié)果有獨立影響的因素。從理論和實證研究的結(jié)果來看,因果觀點更令人感興趣。同伴關(guān)系不僅是其他維度的一種反映,同時也對后期結(jié)果有獨特的貢獻。如,Coie及其同事發(fā)現(xiàn),除早期攻擊行為以外,童年期同伴拒絕是青少年內(nèi)部和外部問題的獨特預測源。盡管有這些發(fā)現(xiàn),但關(guān)于同伴關(guān)系對發(fā)展結(jié)果的真正影響機制的了解還比較少。比如,為什么同伴拒絕會獨立于問題行為、社會認知功能不良或情感缺陷,而對后期發(fā)展具有獨特的預測效力?同伴接納與友誼是如何影響后期適應的?有的研究者提出,同伴關(guān)系不良與后期消極結(jié)果之間的關(guān)系可以由兒童對他們同伴關(guān)系的知覺所中介。同伴關(guān)系有問題的兒童,如被拒絕兒童,有著與他人的消極互動經(jīng)驗,這些消極經(jīng)驗是他們產(chǎn)生一種不被他人喜歡的感覺,然后這些消極的自我知覺又進一步導致其他問題如內(nèi)部問題和學業(yè)問題的產(chǎn)生。關(guān)于友誼對后期適應的影響,研究發(fā)現(xiàn),有朋友對后期適應而言是一種保護因素,但并不是所有有朋友的青少年都能避免出現(xiàn)適應問題,友誼質(zhì)量也是重要的預測變量。在以往研究的基礎(chǔ)上,我們假定,自我知覺的社會能力在早期同伴接納和后期行為心理適應之間起中介作用;知覺到的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與后期行為心理適應之間起中介作用。因此,本研究將采用縱向數(shù)據(jù)考察兒童的社交自我知覺在早期同伴關(guān)系與后期行為心理適應之間的中介作用。同伴關(guān)系變量包括同伴接納和雙向互選朋友,在時間1收集;社交自我知覺變量包括自我知覺的社會能力和知覺到的友誼質(zhì)量,在時間2收集;行為心理適應包括社交/領(lǐng)導行為、攻擊-破壞行為和孤獨感。之所以選擇這幾個變量,是基于以下考慮:同伴接納和雙向互選朋友代表的分別是群體水平和友誼水平上的實際同伴關(guān)系;自我知覺的社會能力和知覺到的友誼質(zhì)量分別代表的是社交領(lǐng)域一般和友誼關(guān)系水平上的自我知覺;以往的研究表明,親社會行為與攻擊-破壞行為是相對穩(wěn)定的、與兒童的社交地位關(guān)系最密切的兩種社會行為;而孤獨感則是與同伴關(guān)系最密切的情感適應指標。采用縱向數(shù)據(jù)可以排除伴隨觀點所述的效應,從而更好地考察同伴關(guān)系知覺的中介效應。為此,我們收集了以下數(shù)據(jù):被試為武漢市一所小學的學生,在3年里分三次收集數(shù)據(jù),開始時被試為2-4年級學生,到第3次數(shù)據(jù)收集完畢,這些學生已升至4-6年級。數(shù)據(jù)收集時間為:2002年6月(T1)、2003年6月(T2)、2004年6月(T3)。時間1收集同伴提名數(shù)據(jù),由此得到兒童的社會喜好分數(shù)和雙向互選朋友數(shù)量;時間2評估兒童的社交自我知覺(包括自我知覺的社會能力和自我知覺的朋友質(zhì)量);時間3評估兒童的心理社會適應(包括攻擊行為、社交/領(lǐng)導行為和孤獨感)。2學習方法2.1各年級學生的年齡范圍和平均年齡選取武漢市一所小學的二、三、四年級各兩個班,共7個班422人。施測后得到有效問卷390份,其中三年級128人,四年級130人,五年級132人,;男生208人,女生182人。各年級學生年齡范圍和平均年齡依次為:6.21~8.48,7.68;7.45~10.9,9.08;8.38~10.01,10.05。2.2測量和研究工具主試為經(jīng)過培訓的心理學專業(yè)研究生,以班級為單位進行團體施測,所有問卷當場收回。主要變量的測量工具如下:2.2.1測量的同行關(guān)系時間1(1)被試同伴接納性sp同伴最喜歡、最不喜歡提名,集體施測。最喜歡、最不喜歡提名采用限定提名法,先讓每個被試看一遍全班同學的名單。然后請被試分別選出“你最喜歡的三個同學”和“你最不喜歡的三個同學”。將每個學生所獲得的最喜歡和最不喜歡的提名數(shù)分別在班級內(nèi)標準化,二者之差為社會喜好(sp)分數(shù),即受歡迎程度,作為被試同伴接納性的指標。在此基礎(chǔ)上將兒童的社交地位分為三組:高接納組(sp>0.5)、一般接納組(-0.5≤sp≤0.5)和低接納組(sp<-0.5)。(2)雙向互選朋友數(shù)采用非限定提名法,每個被試寫出自己認為是最好朋友的同學編號,統(tǒng)計每個人提名的最好朋友數(shù)量,由此得到雙向互選朋友數(shù)。計算所有被試雙向互選朋友的平均數(shù)和標準差,在此基礎(chǔ)上將兒童的朋友關(guān)系分為三組:多朋友組(高于平均數(shù)0.5個標準差)、少朋友組(低于平均數(shù)0.5個標準差)、中等朋友組(介于前兩組之間)。2.2.2我的自我知覺測量時間2(1)社交自我知覺的選擇PCSC量表是Harter(1982)編制的兒童自我知覺問卷,原問卷包含的四個維度分別是:社交自我知覺(或稱為自我知覺的社會能力)、認知自我知覺、運動技能自我知覺和一般自我知覺,本研究只選用社交自我知覺一個維度。內(nèi)部一致性信度為0.78。該量表給被試同時呈現(xiàn)兩個描述性的句子(如:一些孩子覺得交朋友很困難vs另外一些孩子覺得交朋友很容易),首先要求被試確定他|她更符合哪一句的描述,然后再確定他|她是有點符合該描述還是完全符合,分別記為1-4分。計算該維度所有項目總分的平均分,并在年級內(nèi)標準化。(2)兒童友誼質(zhì)量采用《友誼質(zhì)量問卷》(Parker&Asher,1993)的簡表,共18個項目,原量表有40個項目。包括肯定與關(guān)心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這六個友誼維度,將前五個維度合并為積極友誼質(zhì)量維度,而沖突與背叛代表消極友誼質(zhì)量維度,將積極友誼質(zhì)量的標準分減去消極友誼質(zhì)量的標準分,得到兒童知覺到的友誼質(zhì)量總分。Cronbach’sα為0.76。2.2.3心理行為適應性測量時間3(1)研究設計與模型構(gòu)建該問卷由Masten等1985年編制,被認為是測量兒童的社會行為方面信、效度較高的工具。該問卷包括6個因素,本研究選取其中兩個維度:社交/領(lǐng)導行為和攻擊/破壞行為。統(tǒng)計時先計算每個項目的得分(每個兒童在某個項目上被其他同學提名的次數(shù)為該兒童在此項目上的得分),然后計算各維度的平均分(一個維度上個項目得分的平均值為該維度的平均分),再將各維度分在班級內(nèi)標準化,計算標準分。(2)孤獨項目量表采用Asher等人1984年編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨量表(Children’sLonelinessScale),該量表包括16個孤獨項目(10條指向孤獨,6條指向非孤獨)和8個關(guān)于個人愛好的插入項目(為使被試在回答時放松一些),因子分析表明插入項目與負荷于單一因子上的16個孤獨條目無關(guān),16個孤獨項目的Cronbach’sα為0.92。計算16個項目的平均分(反向記分的題目先要進行轉(zhuǎn)換),并在班級內(nèi)標準化,得到兒童的孤獨感得分,得分越高,表示孤獨感越強。2.3數(shù)據(jù)處理和分析用Filemaker輸入數(shù)據(jù),利用SPSS10.0軟件進行統(tǒng)計處理。3同伴接納與結(jié)果測量的關(guān)系結(jié)果分兩個部分進行分析。第一部分考察時間1的同伴接納與時間3的結(jié)果測量之間的關(guān)系;第二部分考察時間1兒童的雙向互選朋友和時間3的結(jié)果測量之間的關(guān)系是否被兒童的同伴關(guān)系知覺中介。3.1同伴接納和互選朋友組別主效應的比較分別以同伴接納和互選朋友組別為自變量,以攻擊-破壞、社交/領(lǐng)導行為、孤獨感為因變量進行方差分析,發(fā)現(xiàn)(表1)同伴接納和互選朋友組別的主效應顯著,進一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn),高接納組、多朋友組的兒童有更多的社交/領(lǐng)導行為、更少的攻擊-破壞行為,報告的孤獨感更少;低接納組、少朋友組的兒童有更少的社交/領(lǐng)導行為、更多的攻擊-破壞行為,報告的孤獨感更多;一般接納組、中等朋友數(shù)量組介于前面二者之間。3.2結(jié)果變量的中介作用檢驗中介作用包括三個變量:預測變量、結(jié)果變量和中介變量。首要條件是三個變量之間顯著相關(guān)。通過比較在兩個回歸分析中解釋的變異來考察中介作用:一是結(jié)果被預測變量和中介共同解釋的變異量;一是結(jié)果單獨有預測變量解釋的變異量。如果在中介去除的情況下,解釋的變異量顯著減少,則中介作用顯著?？疾祛A測變量、結(jié)果變量和三個結(jié)果變量之間的相關(guān)(表2),發(fā)現(xiàn)在親社會行為和孤獨感上三者存在檢驗中介作用所要求的顯著相關(guān)。所以,接下來考察對這兩個變量的中介作用。由于攻擊-破壞行為與同伴關(guān)系知覺的相關(guān)不顯著,不符合檢驗中介作用所要求的條件,所以不考察在這一變量上的中介作用。3.2.1兒童自我知覺社會能力的中介效應分析將自我知覺的社會能力作為時間2的中介變量,考察其在同伴接納與社交/領(lǐng)導行為和孤獨感之間的中介作用。按照溫忠麟等介紹的中介效應的檢驗程序,依次進行四次回歸分析,估計和檢驗中介效應。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童自我知覺的社會能力顯著地中介同伴接納和社交/領(lǐng)導行為和孤獨感之間的關(guān)系。其在同伴接納和社交/領(lǐng)導行為之間的中介效應占總效應的8.42%,在同伴接納和孤獨感之間的中介效應占總效應的25.30%。結(jié)果如表3所示:3.2.2自我知覺中的獨感的中介作用將自我知覺的友誼質(zhì)量作為時間2的中介變量,考察其在雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導行為和孤獨感的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童自我知覺的友誼質(zhì)量顯著地中介雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導行為和孤獨感之間的關(guān)系。其在雙向互選朋友和社交/領(lǐng)導行為之間的中介效應占總效應的16.43%,在雙向互選朋友和孤獨感之間的中介效應占總效應的27.60%。結(jié)果如表4所示:4討論4.1自我知覺在同伴接納與孤獨感關(guān)系上的中介作用自我知覺的社會能力在同伴接納與社交/領(lǐng)導行為之間的中介作用顯著,中介效應占總效應的8.42%。也就是說,同伴接受性越好的兒童越可能表現(xiàn)出社交/領(lǐng)導行為,除此之外,同伴接受性還通過兒童對自己社會能力的知覺影響其是否對表現(xiàn)出兒童的行為。貝姆的自我知覺理論認為,人是通過觀察自我的行為以及當時的情景來推斷自己的態(tài)度和動機,進而決定下一步的行為的。如果個人行為沒有明顯的外在動機,那么,人們往往把自我行為的原因歸因于個人的特性。因此,如果個體認為自己是一個樂于助人的人,那么,他就會自然而然繼續(xù)做好事。如果一個兒童把自己的親社會行為歸因于自己的社會能力強,那么他會認為自己是一個善于社交的人,從而繼續(xù)表現(xiàn)出親社會的行為。相反,如果受到同伴歡迎兒童,而他并不認為自己是一個很有社會能力的人,他可能把自己的親社會行為歸因于其他外部原因(如想得到同伴的東西、為了贏得選票),那么,在其他情景中他可能不以親社會的方式對待同伴。自我知覺的社會能力在同伴接納與孤獨感之間的中介作用顯著,且中介效應占總效應的25.30%。以往的大量研究表明,兒童的同伴接納性與孤獨感有密切的關(guān)系,而且正向提名的次數(shù)對孤獨感的影響較大。本研究結(jié)果表明,同伴接納性除了對孤獨感直接產(chǎn)生影響之外,還會通過自我知覺影響兒童的孤獨感。也就是說,如果一個同伴歡迎的兒童認為自己的社會能力強,那么他就很少體驗到孤獨;如果一個受同伴歡迎的兒童不認為自己的社會能力強,那么他會將自己受同伴歡迎歸因于其他外部原因(如學習成績好),那么在他內(nèi)心深處還是會體驗到孤獨。4.2雙向互選朋友/同伴關(guān)系/攻擊-破壞行為之間的中介作用以往的研究表明,群體接受性強烈地影響友誼,接納性好的兒童更可能形成雙向的友誼關(guān)系,同時也更可能具備獲取形成友誼關(guān)系的機會和更積極、更高質(zhì)量的友誼關(guān)系的親社會技能。同時也有許多研究表明,不同社交地位、不同行為特點(攻擊性、退縮性、親社會)的兒童都有自己的朋友,而且,有爭議兒童與受歡迎兒童、單純攻擊性兒童與普通兒童在雙向互選朋友上沒有顯著差異。雙向互選朋友與心理行為適應之間的作用機制是怎樣的呢?本研究的結(jié)果表明,自我知覺的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與心理行為適應之間起中介作用。自我知覺的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與社交/領(lǐng)導行為之間的中介作用顯著,中介效應占總效應的16.43%。雖然有朋友對兒童的適應是一種保護性因素,但是并不是所有有朋友的兒童都能避免出現(xiàn)適應問題。雙向互選朋友越多的兒童,社交/領(lǐng)導行為越多;但是,如果兒童有雙向互選朋友,但對朋友質(zhì)量的知覺比較消極的話,根據(jù)社會互動理論,兒童會以同樣消極的方式對待朋友,因此,表現(xiàn)出的社交/領(lǐng)導行為就比較少;而在有雙向互選朋友,而且對朋友質(zhì)量的知覺比較積極的情況下,兒童對友誼的體驗是積極的,就會以親社會的方式對待朋友。同樣,自我知覺的友誼質(zhì)量在雙向互選朋友與孤獨感之間的中介作用顯著,中介效應占總效應的27.60%。有朋友對不良的同伴關(guān)系具有緩沖作用,但是只有在兒童對這種友誼質(zhì)量的知覺是積極的情況下,