牛頓第三定律教案

《牛頓第三定律》教案一、背景和教學(xué)任務(wù)簡介1、教材分析新舊教材比較順序編排：人教版新課程高中《物理(1)必修》牛頓第三定律編排在第四章第四節(jié)，放于《力學(xué)單位制》之后；舊教材編排在第三章第四節(jié)，放于《力學(xué)單位制》之前。這一改動體現(xiàn)了編者對牛頓第三定律的價值定位從更高層次著眼，讓一線教師與學(xué)生充分認(rèn)識到牛頓第三定律在經(jīng)典力學(xué)大廈中的地位與作用。牛頓第一、牛頓第二定律只解決了單個物體的運(yùn)動與力之間的關(guān)系，但辯證唯物主義告訴我們自然界是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的，各物體在受到其他物體作用的同時也會對其他物體有作用。牛頓第三定律就是研究物體之間的相互作用的關(guān)系，是揭示自然界中物體機(jī)械運(yùn)動規(guī)律的一套完整法則。牛頓第三定律要求以全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待世間萬物，使力學(xué)定律更富含有哲學(xué)理念。內(nèi)容編排：新教材圖片豐富了，出現(xiàn)了7幅彩色情景圖，并且新增了力學(xué)傳感器的教學(xué)內(nèi)容；而舊教材只提供了3幅黑白情景圖。同時新舊教材對牛頓第三定律的討論都采用循序漸進(jìn)的方式。首先，通過實(shí)際現(xiàn)象的分析討論得出物體之間的作用力是相互的，相互作用力是同時產(chǎn)生同時消失的；第二，通過實(shí)驗(yàn)定量測量得出相互作用力大小相等方向相反，即得出牛頓第三定律；第三，回到實(shí)際應(yīng)用中，使學(xué)生體會牛頓第三定律在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。這三方面均需學(xué)生在一定的情景下去體驗(yàn)與實(shí)踐，才能達(dá)到理解、領(lǐng)會和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)教材所體現(xiàn)的思路，可從知識與認(rèn)知角度得出以下脈絡(luò)：知識層面：定性研究——定量研究——綜合實(shí)踐認(rèn)知層面：感性認(rèn)知——理性分析——升華構(gòu)建2、學(xué)情分析對于剛由初中升學(xué)至高一的新生而言，在學(xué)習(xí)高中物理時會呈現(xiàn)出以下幾個方面的不足之處。（1）、前概念——根深蒂固①作用力有先后之分；②作用力與反作用力相等是有條件的；③作用力和反作用力可以相互抵消；④接觸的物體間才有作用力和反作用力，不接觸則無。（2）、前認(rèn)知——先入為主①初中教學(xué)中的不規(guī)范，如壓力等于重力；②平衡力與作用力和反作用力是沒有多大的區(qū)別。（3）、非智力因素——不容樂觀①缺乏觀察、抽象思維、動手、合作等能力；②自主探究的教學(xué)方式可能出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能(1)力的作用是相互的，理解作用力與反作用力的概念；(2)理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生產(chǎn)、生活有關(guān)問題；(3)能正確區(qū)分平衡力與作用力和反作用力。2、過程與方法(1)觀察生活中力的相互作用的現(xiàn)象，思考力的相互作用的規(guī)律；(2)通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識、理解牛頓第三定律。3、情感、態(tài)度與價值觀(1)事物是普遍聯(lián)系的；(2)知道生活中的事例可能蘊(yùn)涵著科學(xué)道理；(3)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、合作學(xué)習(xí)的能力；(4)探究科學(xué)規(guī)律的一般步驟，探究應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)合作精神。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第三定律的理解與應(yīng)用。難點(diǎn)：作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別。四、教法與學(xué)法教學(xué)策略：實(shí)驗(yàn)探究、自主構(gòu)建相結(jié)合；教師引導(dǎo)、學(xué)案輔助相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略：自主探究、合作交流相結(jié)合；小組反饋、動態(tài)評價相結(jié)合。教學(xué)流程圖舉

例舉

例開始開始情景三情景一情景二情景三情景一情景二解釋解釋

生活實(shí)例作用力和反作用力的概念作用力和反作用力的概念猜想猜想實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)一用力傳感器

模擬馬拉車實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)一用力傳感器

模擬馬拉車牛頓第三定律牛頓第三定律作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別回歸生活回歸生活六、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)分三個方面展開：1、結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，引入新課(1)讓學(xué)生鼓掌歡迎聽課的老師們——主體參與策略；老師贊揚(yáng)學(xué)生很熱情，拍的很用勁，手掌的疼痛感引出物體的作用是相互的——個體激勵策略。理論依據(jù)：以游戲方式引入，學(xué)生一開始就被吸引到課堂之中，縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間。很多學(xué)生心理就會產(chǎn)生疑慮：老師葫蘆里到底裝的是什么藥?砂鍋被打破了!原有的思維模式被打破，認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，就有強(qiáng)烈要求重新平衡的求知欲望。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)熱情和興趣。(2)情景展示：①人在劃船時，用槳推河岸；②河中兩只小船，用力推另外一只船；③放于浮子上的兩磁極間相互作用。學(xué)生相互討論，分組探究，小組匯報(bào)。前兩個案例在接觸的前提下才有相互作用，而第三個案例則突破了空間的局限，即物體問不接觸也存在相互作用，不受空間限制，前概念(4)推翻。結(jié)論：[板書]一、作用力與反作用力的概念。2、運(yùn)用“科學(xué)探究”教學(xué)模式探究牛頓第三定律探究實(shí)驗(yàn)1：兩人一組，兩只同型號的彈簧秤，兩人對拉，平衡后讀數(shù)。結(jié)論：大小相等，方向相反，不可抵消(前概念(3)推翻)探究實(shí)驗(yàn)2：兩人一組，兩只同型號的彈簧秤，一只彈簧秤固定，另一只可動，一人做，一人觀察記數(shù)。結(jié)論：同一直線，動態(tài)變化，作用力與反作用無先后(前概念(1)推翻)探究實(shí)驗(yàn)3：利用力學(xué)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師生歸納總結(jié)：[板書]二、牛頓第三定律。內(nèi)容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。(2)表達(dá)式：F=-F'(“-”表示方向)解釋說明：①兩個力與兩個物體的區(qū)別；②總是——任何物體，任何條件；③同時產(chǎn)生，同時消失；④同種性質(zhì)的力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞檢索法進(jìn)行研究：兩個力、兩個物體、總是。解釋說明中的第二點(diǎn)又將前概念(2)推翻。而第三、四兩點(diǎn)則是引出作用力和反作用力與平衡力之間的區(qū)別?；@球探究實(shí)驗(yàn)4：平衡力與作用力和反作用力的區(qū)別。在講臺上構(gòu)建如圖1所示情景?；@球?qū)W生分組探究，歸納總結(jié)，完成表1。分析重力的反作用力3、回歸社會和生活，展示牛頓第三定律的運(yùn)用(1)卵擊石；(2)馬拉車；(3)掰手腕；(4)拔河賽。對于拔河賽可以采用兩種方式進(jìn)行探究，一種是課堂內(nèi)小個子同學(xué)與大塊頭同學(xué)進(jìn)行比賽，并以小個子同學(xué)輕松取勝來揭示其中的奧秘；另一種是作為課后研究性學(xué)習(xí)課題，將本課時的內(nèi)容延伸至課外。板書設(shè)計(jì)§4.5牛頓第三定律力的作用是相互的三、牛頓第三定律作用力BA1、內(nèi)容：作用力BA反作用力AA、2、公式:反作用力二、作用力和反作用力的關(guān)系四、作用力和反作用力1、大小相等