【新課標】統(tǒng)編版語文六年級上冊 第三單元語文園地 第二課時（課件+公開課一等獎創(chuàng)新教案）

【新課標】統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元語文園地第二課時（課件+公開課一等獎創(chuàng)新教案）

語文園地

第二課時

語文六年級上冊部編版

2023

教學目標：

學會運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法刻畫人物入迷的狀態(tài)。學會用逐條列舉的表達方式說明自己的理由。

學習任務一

詞句段運用：關注描寫方法

下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景。

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

作者是如何寫出大家對玩竹節(jié)人這件事入迷的樣子的？

“擺"字表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢大。

“攢”指聚，湊集，拼湊，說明大家被竹節(jié)人吸引，都紛紛聚集在一起。

“跺腳拍手"，表現(xiàn)了同學們激動的樣子。

“擺”“攢"“跺”“拍"都是動詞，作者運用了動作描寫的方法。請大家再仔細讀一讀，試著找找其他的描寫方法。

從“一圈黑腦袋”“咋咋呼呼"“好不熱鬧”可以看出，運用了“等老師進來，才知道已經上課"，屬于側面描寫。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

這句話是如何寫出大家入迷的樣子的？

作者運用了動作描寫，“伸長脖子”寫出了后面的同學入迷的樣子，他們也被深深吸引住了。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下

來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了口氣。

這段話中，作者是如何寫出羅丹塑像時認真的態(tài)度和投入的情景的？

動作描寫。“一會兒上前，一會兒后退"寫出羅丹徘徊、猶豫不定、仔細推敲的樣子。

“嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話”，表現(xiàn)羅丹投入、自言自語的樣子。

“眼睛閃著異樣的光"，運用神態(tài)描寫寫出了羅丹眼神的變化。

“踩得吱吱響”，運用動作描寫，表現(xiàn)羅丹激動的樣子。

“手不停地揮動"，運用動作描寫，表現(xiàn)羅丹有了靈感時激動的樣子。

“癡癡地微笑”，運用神態(tài)描寫，表明羅丹已經沉迷在其中。

“輕輕舒了口氣"，運用動作描寫，表明羅丹在修改完作品后的狀態(tài)。

小結：我們剛剛對這三個句段的分析，提示我們在描寫人物入迷的情景時，可以抓住人物的動作、神情等來描寫；也可以通過旁觀者的動作、神情等來進行襯托；還可以通過側面描寫、場面描寫等方法來寫。想要把情景刻畫成功關鍵在于：細致觀察，抓住人物的特點。

學習任務二

詞句段運用：學習有序表達

讀下面的例句，注意加點的部分，想一想這樣表達有什么好處。

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

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人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：適合生物生存的溫度，一般應在-50～150℃之間；必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源。

這兩段文字有什么不一樣？

第二段比第一段少了加點字。

你喜歡哪種表達方式？為什么？

我喜歡第一種表達方式。第一種表達方式直接列出四點，條理清晰地告訴我們生命存在的四個條件，便于讀者抓住要點。

我們常常需要說明理由或表達觀點，但有時候往往會出現(xiàn)敘述混亂的情況，取得相反的效果，而用“一是……；二是……；三是……；四是……”這種分條敘述的表達方式來說明理由、表達觀點，就會使理由或觀點更清晰明了。

類似的表達方式還有哪些？

第一……；第二……；第三……；第四……。

首先……；其次……；再次……；最后……。

選擇一個話題，用以上方法說一說。

1.競選班級體育委員

2.向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球。

（1）先構思，列出陳述要點。

（2）將要點串聯(lián)起來組成一段完整的話，再口頭表達。

（3）學生之間互相交流，提出建議。

小練筆：“小麗看書入迷了……"

寫人物入迷的情景，要寫出人物的表情、動作、語言等，還可以用上夸張、想象。

快樂語文快樂課堂

謝謝

（)

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第三單元語文園地教案

教學版塊（課題）語文園地課時40分鐘

教學目標學會運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法刻畫人物入迷的狀態(tài)。學會用逐條列舉的表達方式說明自己的理由。

核心素養(yǎng)目標文化自信：熟讀并背誦古詩《春日》，體會詩人的思想感情。語言應用：學習刻畫人物入迷狀態(tài)的方法，并試著寫一寫。思維能力：學習細節(jié)描寫的方法和逐項說理的方法。審美創(chuàng)造：熟讀并背誦古詩《春日》，體會詩人的思想感情。

教學內容學會運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法刻畫人物入迷的狀態(tài)。學會用逐條列舉的表達方式說明自己的理由。

教學重難點通過分析句段中的細節(jié)，學會運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法刻畫人物的狀態(tài)。

學具準備制作教學PPT。

教學過程學習任務一

詞句段運用：關注描寫方法下面的句子寫出了人對某件事入迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景。下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。作者是如何寫出大家對玩竹節(jié)人這件事入迷的樣子的？“擺”字表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢大。“攢"指聚，湊集，拼湊，說明大家被竹節(jié)人吸引，都紛紛聚集在一起?！岸迥_拍手”，表現(xiàn)了同學們激動的樣子?！皵["“攢”“跺"“拍”都是動詞，作者運用了動作描寫的方法。請大家再仔細讀一讀，試著找找其他的描寫方法。從“一圈黑腦袋"“咋咋呼呼”“好不熱鬧"可以看出，運用了“等老師進來，才知道已經上課”，屬于側面描寫。偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。這句話是如何寫出大家入迷的樣子的？作者運用了動作描寫，“伸長脖子"寫出了后面的同學入迷的樣子，他們也被深深吸引住了。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了口氣。這段話中，作者是如何寫出羅丹塑像時認真的態(tài)度和投入的情景的？動作描寫?！耙粫荷锨?，一會兒后退”寫出羅丹徘徊、猶豫不定、仔細推敲的樣子?！白炖飮\里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話"，表現(xiàn)羅丹投入、自言自語的樣子?！把劬﹂W著異樣的光”，運用神態(tài)描寫寫出了羅丹眼神的變化。“踩得吱吱響"，運用動作描寫，表現(xiàn)羅丹激動的樣子?！笆植煌５負]動”，運用動作描寫，表現(xiàn)羅丹有了靈感時激動的樣子?！鞍V癡地微笑"，運用神態(tài)描寫，表明羅丹已經沉迷在其中。“輕輕舒了口氣”，運用動作描寫，表明羅丹在修改完作品后的狀態(tài)。小結：我們剛剛對這三個句段的分析，提示我們在描寫人物入迷的情景時，可以抓住人物的動作、神情等來描寫；也可以通過旁觀者的動作、神情等來進行襯托；還可以通過側面描寫、場面描寫等方法來寫。想要把情景刻畫成功關鍵在于：細致觀察，抓住人物的特點。學習任務二

詞句段運用：學習有序表達讀下面的例句，注意加點的部分，想一想這樣表達有什么好處。人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：適合生物生存的溫度，一般應在-50～150℃之間；必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；適當成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源。這兩段文字有什么不一樣？第二段比第一段少了加點字。你喜歡哪種表達方式？為什么？我喜歡第一種表達方式。第一種表達方式直接列出四點，條理清晰地告訴我們生命存在的四個條件，便于讀者抓住要點。我們常常需要說明理由或表達觀點，但有時候往往會出現(xiàn)敘述混亂的情況，取得相反的效果，而用“一是……；二是……；三是……；四是……"這種分條敘述的表達方式來說明理由、表達觀點，就會使理由或觀點更清晰明了。類似的表達方