孤獨(dú)癥兒童融合教育與康復(fù)訓(xùn)練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學(xué)院

孤獨(dú)癥兒童融合教育與康復(fù)訓(xùn)練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學(xué)院嘉興學(xué)院

第一章測(cè)試

孤獨(dú)癥是一種（）。

A:肢體殘疾

B:廣泛性發(fā)育障礙

C:性格內(nèi)向的心理疾病

D:成年后發(fā)病的精神疾病

答案:廣泛性發(fā)育障礙

第一個(gè)把孤獨(dú)癥概念引入大陸的人是（）。

A:陶行知

B:陳鶴琴

C:陶國(guó)泰

D:坎納

答案:陶國(guó)泰

關(guān)于孤獨(dú)癥發(fā)病的性別特征描述，正確的是（）。

A:均為女性

B:男性多于女性

C:女性多于男性

D:均為男性

答案:男性多于女性

以下選項(xiàng)描述孤獨(dú)癥兒童感覺異常，正確的有（）。

A:通過手指尖的縫隙看陽光

B:總是邊身體晃動(dòng)著邊看廣告宣傳單

C:不喜歡某種特定材質(zhì)的衣服

D:喜歡聞汽油味

答案:不喜歡某種特定材質(zhì)的衣服

;喜歡聞汽油味

美國(guó)兒童精神病醫(yī)生坎納第一個(gè)提出了包括亞斯伯格癥在內(nèi)的孤獨(dú)癥概念。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第二章測(cè)試

下列對(duì)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性注意缺陷特征描述正確的是（）。

A:偏好幾何圖形

B:大多能主動(dòng)發(fā)起共同注意

C:對(duì)人的興趣比對(duì)物的大

D:善于用哭泣來表達(dá)需求

答案:偏好幾何圖形

孤獨(dú)癥兒童的聽覺研究表明，孤獨(dú)癥兒童（）。

A:通常能正確反饋環(huán)境聲音

B:聽覺腦區(qū)工作正常

C:大多聽覺器官受損

D:對(duì)環(huán)境聲音的刺激存在敏感或遲鈍現(xiàn)象

答案:對(duì)環(huán)境聲音的刺激存在敏感或遲鈍現(xiàn)象

以下哪一項(xiàng)是嬰幼兒孤獨(dú)癥的早期警示信號(hào)（）。

A:3個(gè)月大時(shí)，孩子還沒有出現(xiàn)大笑或其他熱情、愉快的表情

B:14個(gè)月時(shí)，沒有語言

C:12個(gè)月時(shí)，不會(huì)咿呀學(xué)語，不會(huì)做手勢(shì)

D:32個(gè)月時(shí)，不能說出兩個(gè)單詞組成的有意義詞組

答案:12個(gè)月時(shí)，不會(huì)咿呀學(xué)語，不會(huì)做手勢(shì)

孤獨(dú)癥患兒的評(píng)估環(huán)節(jié)包括：（）。

A:病史的詢問

B:體格檢查

C:醫(yī)療記錄回顧

D:家庭訪談

答案:病史的詢問

;體格檢查

;醫(yī)療記錄回顧

;家庭訪談

共同注意就是兩人及以上，把注意力同時(shí)放在一個(gè)對(duì)象上。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第三章測(cè)試

孤獨(dú)癥的用藥原則是（）。

A:用藥期間不必復(fù)查

B:用藥劑量應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況從最小劑量開始

C:藥物的選擇無需考慮年齡段

D:不同程度的孤獨(dú)癥用藥基本一致

答案:用藥劑量應(yīng)根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況從最小劑量開始

關(guān)于微營(yíng)養(yǎng)素，下列說法錯(cuò)誤的是（）。

A:VB12與胎兒生長(zhǎng)和神經(jīng)發(fā)育不良密切相關(guān)

B:為預(yù)防孤獨(dú)癥，孕婦鐵劑的攝入越多越好

C:葉酸、VB12與孤獨(dú)癥發(fā)病是目前研究最多和最肯定的營(yíng)養(yǎng)素

D:應(yīng)用VD3可以改善孤獨(dú)癥患兒的核心癥狀

答案:為預(yù)防孤獨(dú)癥，孕婦鐵劑的攝入越多越好

有關(guān)補(bǔ)充必需脂肪酸的研究表明（）。

A:補(bǔ)充必需脂肪酸以后，孤獨(dú)癥兒童的言語功能逐步正常

B:孤獨(dú)癥兒童和正常同齡兒童比較，體內(nèi)特定種類的必需脂肪酸含量低

C:補(bǔ)充必需脂肪酸以后，孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)技能逐步正常

D:補(bǔ)充必需脂肪酸以后，孤獨(dú)癥兒童癥狀的減輕是立竿見影的

答案:孤獨(dú)癥兒童和正常同齡兒童比較，體內(nèi)特定種類的必需脂肪酸含量低

孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括：（）。

A:做好兒童期保健

B:做好婚前醫(yī)學(xué)咨詢和優(yōu)生優(yōu)育咨詢

C:加強(qiáng)孕期保養(yǎng)

D:提高全社會(huì)公共衛(wèi)生狀況

答案:做好兒童期保健

;做好婚前醫(yī)學(xué)咨詢和優(yōu)生優(yōu)育咨詢

;加強(qiáng)孕期保養(yǎng)

;提高全社會(huì)公共衛(wèi)生狀況

中醫(yī)對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)，從臟腑陰陽及精氣血津液出發(fā)，認(rèn)為本病總屬臟腑功能失調(diào)，陰陽失于平衡，病位在腦，與心、肝、脾、腎密切相關(guān)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是（）。

A:融合教育可減少孤獨(dú)癥兒童的行為問題

B:融合教育可提高孤獨(dú)癥兒童的語言溝通能力

C:融合教育可治愈孤獨(dú)癥兒童的核心癥狀

D:融合教育創(chuàng)造了孤獨(dú)癥兒童與正常兒童的交往機(jī)會(huì)

答案:融合教育可治愈孤獨(dú)癥兒童的核心癥狀

以下關(guān)于融合教育和全納教育，描述正確的是（）。

A:全納教育聚焦于特殊兒童

B:融合教育就是全納教育

C:融合教育是全納教育的發(fā)展方向

D:融合教育理念的起源早于全納教育

答案:融合教育理念的起源早于全納教育

融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是（）。

A:營(yíng)養(yǎng)不良

B:孤獨(dú)癥兒童不愿意

C:家長(zhǎng)不配合

D:缺少資源教室、專業(yè)教師和適宜課程

答案:缺少資源教室、專業(yè)教師和適宜課程

建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)包括（）。

A:家庭、社區(qū)和學(xué)校的支持體系

B:孤獨(dú)癥兒童智力開發(fā)體系

C:人力、財(cái)力和物力的支持體系

D:學(xué)校支持體系

答案:家庭、社區(qū)和學(xué)校的支持體系

;人力、財(cái)力和物力的支持體系

;學(xué)校支持體系

我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式最常見的是隨班就讀。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

下列符合孤獨(dú)癥兒童心理理論能力表現(xiàn)的是（）。

A:2-3歲時(shí)能區(qū)分開心理現(xiàn)象與物理實(shí)體

B:3-4歲具備對(duì)他人的理解基本能力

C:大多2歲時(shí)能掌握人稱代詞的使用

D:3-4歲時(shí)仍不會(huì)使用與人的心理狀態(tài)有關(guān)的詞匯

答案:3-4歲時(shí)仍不會(huì)使用與人的心理狀態(tài)有關(guān)的詞匯

LSP的特點(diǎn)是（）。

A:重點(diǎn)發(fā)展掌握技能本身

B:堅(jiān)持脫離普通學(xué)校環(huán)境，專注能力訓(xùn)練

C:強(qiáng)調(diào)依靠治療師來獲得社交線索

D:重點(diǎn)發(fā)展孤獨(dú)癥患兒的學(xué)習(xí)能力

答案:重點(diǎn)發(fā)展孤獨(dú)癥患兒的學(xué)習(xí)能力

游戲治療認(rèn)為（）。

A:應(yīng)鼓勵(lì)兒童在游戲中自然地表達(dá)自己的情感

B:治療干預(yù)應(yīng)以教學(xué)為媒介

C:治療干預(yù)應(yīng)當(dāng)在紀(jì)律嚴(yán)格的秩序化環(huán)境中進(jìn)行

D:應(yīng)強(qiáng)調(diào)治療師的權(quán)威性

答案:應(yīng)鼓勵(lì)兒童在游戲中自然地表達(dá)自己的情感

孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為的缺陷研究?jī)?nèi)容主要包括（）。

A:積極行為

B:刻板行為

C:依戀行為

D:交往行為

答案:積極行為

;刻板行為

;依戀行為

;交往行為

作為一種心理治療方法，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí)，應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第六章測(cè)試

下列描述孤獨(dú)癥兒童問題行為發(fā)生原因正確的是（）。

A:反復(fù)的常規(guī)面臨改變而比較興奮

B:追求喜歡的活動(dòng)并能考慮到后果

C:對(duì)不熟悉的事物存在探索和學(xué)習(xí)的欲望

D:一些強(qiáng)烈的刺激引起感覺過度或遲鈍

答案:一些強(qiáng)烈的刺激引起感覺過度或遲鈍

評(píng)估孤獨(dú)癥兒童行為能力的目的是（）。

A:用以選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略

B:預(yù)測(cè)行為

C:用以針對(duì)性的批評(píng)教育

D:控制行為

答案:用以選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略

將應(yīng)用行為分析療法引入孤獨(dú)癥兒童干預(yù)治療中的是（）。

A:洛瓦斯

B:斯金納

C:華生

D:陶國(guó)泰

答案:洛瓦斯

所謂孤獨(dú)癥兒童的“問題”行為應(yīng)該包括哪些特征（）。

A:沒有發(fā)生的動(dòng)作

B:看得見的動(dòng)作

C:聽得見的行為

D:預(yù)備發(fā)生的狀態(tài)

答案:沒有發(fā)生的動(dòng)作

;看得見的動(dòng)作

;聽得見的行為

;預(yù)備發(fā)生的狀態(tài)

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容就是手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第七章測(cè)試

下列不屬于導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童生活自理能力經(jīng)常存在問題的原因是（）。

A:善于觀察

B:感覺異常

C:智力障礙

D:協(xié)調(diào)性差

答案:善于觀察

關(guān)于孤獨(dú)癥兒童自我管理能力評(píng)估目的描述錯(cuò)誤的是（）。

A:更好的一次性達(dá)到訓(xùn)練目的

B:確定更詳細(xì)的訓(xùn)練目標(biāo)

C:更好的激發(fā)患兒興趣

D:便于選擇強(qiáng)化物

答案:更好的一次性達(dá)到訓(xùn)練目的

關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是（）。

A:關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法有更好的泛化作用

B:回合教學(xué)法更注重自然情境創(chuàng)設(shè)

C:回合教學(xué)法更有利于保持所學(xué)的技能

D:關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法更注重訓(xùn)練的反復(fù)性

答案:關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法有更好的泛化作用

自我管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（）。

A:他律

B:自控

C:自理

D:交往合作

答案:自控

;自理

;交往合作

WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第八章測(cè)試

早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是（）。

A:依托游戲的治療方法

B:注重培養(yǎng)患兒的社交技巧

C:重視親子關(guān)系的培養(yǎng)

D:只適用于3歲以下嬰幼兒

答案:重視親子關(guān)系的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)干預(yù)的內(nèi)容包括（）。

A:競(jìng)技動(dòng)作訓(xùn)練

B:極限體能訓(xùn)練

C:命令服從訓(xùn)練

D:自我意識(shí)提升

答案:自我意識(shí)提升

在沙游治療過程中，（）。

A:不允許把水撒到沙里

B:治療師可以保持沉默

C:不允許患兒倒置沙具

D:治療師需要對(duì)沙盤進(jìn)行解釋和定義

答案:治療師可以保持沉默

下列對(duì)不同程度孤獨(dú)癥患者的繪畫水平描述正確的有（）。

A:高功