關(guān)于名著導(dǎo)讀的思考 論文

PAGEPAGE1關(guān)于名著導(dǎo)讀的思考摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著閱讀提出了明確的要求，統(tǒng)編版語文教材也精心設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”版塊，名著閱讀的重要性得到了彰顯。在這樣的背景下，名著導(dǎo)讀如何進(jìn)行成為了擺在教育者面前的一道亟待解決的難題。筆者從導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)向等方面進(jìn)行了嘗試，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，提升了閱讀效率，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著閱讀的要求落到了實(shí)處。關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀導(dǎo)趣導(dǎo)法導(dǎo)向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中生“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”[1]。統(tǒng)編版語文教材對版塊進(jìn)行了優(yōu)化，精心設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”版塊，為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)提供了憑借。名著導(dǎo)讀如何進(jìn)行成了擺在教育者面前的一道亟待解決的難題。統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授指出：“激發(fā)興趣，傳授方法，是‘名著選讀’設(shè)置的改革方向”[2]。溫教授的闡述為迷茫的一線語文教師指明了名著導(dǎo)讀教學(xué)的方向。一、名著導(dǎo)讀重在導(dǎo)趣“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！弊寣W(xué)生閱讀名著，讓名著閱讀取得預(yù)期效果，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生愛上閱讀，潛心于閱讀。怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，本人做了以下嘗試：一是視頻導(dǎo)趣。很多名著，都翻拍成了電影或者電視劇，我們可通過觀看電影或電視劇精彩情節(jié)的方式激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。閱讀《西游記》前，我和學(xué)生一起觀看了電視劇《西游記》第17集，劇情是經(jīng)典情節(jié)《三調(diào)芭蕉扇》，學(xué)生看得津津有味?？赐旰螅腋嬖V學(xué)生《西游記》中還有很多這樣精彩的情節(jié)，可在課后閱讀原著，學(xué)生聽后閱讀興趣盎然。二是課文導(dǎo)趣。名著中的有些精彩片段選錄進(jìn)了課本，它們可成為激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的突破口。課文《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候我又點(diǎn)了一把火：楊志的人生追求很簡單也很執(zhí)著，憑著自己的一身好武藝，博個(gè)封妻蔭子。經(jīng)歷了生辰綱被劫之后，他會放棄他的初心嗎？下課后，我看見很多學(xué)生火急火燎地從我搜集了幾條名家對《昆蟲記》這部名著的點(diǎn)評，投影到屏幕上?？吹椒▏麘騽〖伊_丹的評價(jià)“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地思，像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫”[3]，學(xué)生閱讀《昆蟲記》的興趣開始萌生；看到周作人“比看那蟲記》的想法基本實(shí)現(xiàn)了。四是問題導(dǎo)趣。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，我問學(xué)生：“假如讓你們以“鋼鐵是怎樣煉成的”為題寫一篇作文，你認(rèn)為可以寫什么內(nèi)容？”學(xué)生們七嘴八舌、眾說紛紜。我說：“有一位叫奧斯特洛夫斯基的蘇聯(lián)作家寫過一部自傳體小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，認(rèn)真地讀一讀，相信對大家會有所啟發(fā)的?！蔽业脑掃€沒說完，有的學(xué)生就開始嘰嘰喳喳，約定著放學(xué)后去書店買《鋼鐵是怎樣煉成的》。二、名著導(dǎo)讀需要導(dǎo)法“如果你的工具只有一柄鐵錘，你就可能認(rèn)為所有的問題都是鐵釘。”[5]要想名著閱讀取得最初設(shè)定的效果，對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)是必不可少的。在名著導(dǎo)讀中我做了如下嘗試：一是學(xué)生自主使用工具書掃清閱讀障礙。名著中出現(xiàn)的代漢語詞典》明確詞義，并且抄到積累本上。有些小說雖然是白話文，但夾雜著一些文言詞匯，我鼓勵(lì)學(xué)生使用《古漢語常用字字典》自行解決。日積月累，豐富了學(xué)生的詞語積累，將新課標(biāo)對字詞教學(xué)的要求落到了實(shí)處，學(xué)生的語文基本漢漢英詞典》自主掃除閱讀障礙。二是重視閱讀方法的指導(dǎo)。有些學(xué)生不喜愛閱讀名著，因?yàn)椴恢涝趺慈プx。因此，名著導(dǎo)讀活動，我們要強(qiáng)化對讀書方法的指導(dǎo)?！段饔斡洝烽喿x時(shí)，我告訴學(xué)生可根據(jù)讀書興趣或目的，選擇精讀或者跳讀的方法去閱讀名著。閱讀《海底兩萬里》時(shí)，學(xué)生迫切地想知道阿龍納斯一行最終的命運(yùn)，我教會了他們速讀的閱讀方法。閱讀《紅星照耀中國》的時(shí)候，我告訴學(xué)生可以先看序言、目錄，初步感知作品。接下來一邊閱讀，一邊梳理事件的前因后果、發(fā)展脈絡(luò)。掌握了這些“事實(shí)”之后，再靜下心想一想作者的寫作意圖是什么。結(jié)合名著閱讀活動傳授相應(yīng)的讀書方法，這樣有利于學(xué)生領(lǐng)會、掌握讀書方法，也大大提升了名著閱讀的效率。三是閱讀與思考相結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙芏嗤瑢W(xué)在閱讀的過程中，只是被動地接受，不獨(dú)立思考，大腦成了別人思想的跑馬場。怎樣幫學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積極思考的習(xí)慣？我要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、做批注、寫提要、寫心得。為了引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動走向深入，我定期開展讀書心得交流會。交流會上交流讀書心得，交流會上大家討論、確定后期的探究主題，交流會上展示探究成果。由閱讀小組組長對小組成員的閱讀情況進(jìn)行評定，每部名著每組評選一位“閱讀之星”。閱讀《昆蟲記》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀名著為昆蟲制作檔案袋，然后在交流會上展示交流。“你說我猜”活動的開展將讀書交流會帶入了高潮?；顒游猜暎医M織學(xué)生通過討論的方式確定下一階段的探究主題。根據(jù)討論結(jié)果，全班同學(xué)分成“跟法布爾學(xué)觀察”“跟法布爾學(xué)探究”“跟法布爾學(xué)寫作”三個(gè)探究小組分頭進(jìn)行探究。每個(gè)小組將自己的探究成果制成手抄報(bào)，在班級讀書角進(jìn)行展示。只讀書不思考，閱讀的效果必將大打折扣。只有把閱讀和思考緊密結(jié)合起來，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，才能汲取名著中的精華，提高自身的語文素養(yǎng)。三、名著導(dǎo)讀還應(yīng)導(dǎo)向“讀書好，好讀書，讀好書?！敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀時(shí)間有限，怎樣讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)從名著中汲取更多的營養(yǎng)？我們可以從這些方面著手：一是推薦合適的名著讓學(xué)生閱讀。隨著生活閱歷的豐富，學(xué)生的閱讀、理解能力不斷提升。在不同的成長階段，適合閱讀不同的名著。如：七年級的時(shí)候我們可以推薦《西游記》《海底兩萬里》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等學(xué)生感興趣的、理解起來較容易的名著讓學(xué)生閱讀。為了讓閱讀活動有序開展，我根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力對學(xué)生每學(xué)期閱讀的名著進(jìn)行了推薦：每學(xué)期必讀名著兩本，選讀名著四本，鼓勵(lì)多讀。讀書好，前提是讀好書。通過對名著閱讀篇目的推薦，學(xué)生的閱讀質(zhì)量大幅提升。同時(shí)，大部分學(xué)生的閱讀篇目相同，也為學(xué)生的相互交流和班級讀書交流會的開展提供了便利。二是做好閱讀中的推進(jìn)工作。有些名著趣味性不強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣不濃。如《艾青詩選》的閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對詩歌不感興趣，閱讀時(shí)敷衍了事。我精心籌備了一場詩歌朗誦會。學(xué)生在朗誦的過程中感受了詩歌之美，對《艾青詩選》的閱讀興趣大增。后來，我又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會通過分析意象來理解詩歌主題，我適時(shí)地舉行了一場艾青詩歌意象探討會。通過這次探討會，大多數(shù)學(xué)生都能自主閱讀《艾青詩選》了?！陡道准視烽喿x時(shí)，有些同學(xué)覺得這本書的說教意味太濃，枯燥無味。我讓學(xué)生速讀名著，畫出能夠體現(xiàn)父愛的句子，然后想想自己的父親有沒有說過類似的話，做過類似的事。隨著這項(xiàng)活動的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部名著不再那么抵觸了。接下來，我讓學(xué)生合作探究傅雷同志的教子之道，學(xué)生總算明白了傅雷的良苦用心。三是鋪路搭橋讓學(xué)生正確理解名著主旨。讀懂名著，關(guān)鍵是正確理解名著的主旨。有些學(xué)生淺嘗輒止，停留于故事情節(jié)，對故事沒有深入思考。閱讀《西游記》時(shí)，我讓學(xué)生合作探究孫悟空反抗對象的特征，適時(shí)出示小說《西游記》的寫作背景，學(xué)生終于理解了《西游記》的主題：通過向人們展示了一個(gè)光怪陸離的神魔世界，表現(xiàn)了豐富的社會內(nèi)容，曲折地反映出現(xiàn)實(shí)的社會矛盾，表現(xiàn)了人民群眾懲惡揚(yáng)善的愿望和要求。有些名著主題晦澀，學(xué)生理解起來較為困難。閱讀《朝花夕拾》中的名篇《狗·貓·鼠》時(shí)，學(xué)生對這篇散文的主題一頭霧水，有些同學(xué)甚至認(rèn)為這篇文章就是一篇描寫動物的文章。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分析文中“狗”“貓”“鼠”的形象，然后讓學(xué)生從文章中找出這篇散文寫作的因由，順勢出示寫作背景，借助聯(lián)想，學(xué)生終于理解了這篇散文的主題。“名著導(dǎo)讀”版塊是統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)，是教材編寫者對過去漠視名著閱讀的矯正，正如教材主編溫儒敏教授所說：“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識、提高6]唯有打破短視的應(yīng)試思想，少一點(diǎn)浮躁和功利的心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為參考文獻(xiàn)：[1]金鑫.,孫雪.理想課堂的構(gòu)建——從初中名著導(dǎo)讀延展教學(xué)說起【j].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021[2]蔣興超.統(tǒng)編初中語文教材中閱讀方法的示范與滲透[j].中小學(xué)教材教學(xué)