關(guān)于語文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考 論文

關(guān)于語文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考銅陵市第十中學(xué) 任芳用策略三個(gè)方面闡述探究式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；語文課堂；應(yīng)用策略隨著“雙減”政策的落實(shí)和智慧課堂手段的運(yùn)用，課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了深刻的變化。教育部前部長陳寶生說：“課堂不變，教育就不變，教育不變，含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。一、 深刻領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵探索”[1]，作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追溯到古希臘時(shí)期的蘇格拉底，蘇格拉底如何解決課堂教學(xué)具備探究式教學(xué)的基本特點(diǎn)。主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。施瓦布探究式教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。生認(rèn)知世界的邊界，顯然這種間接知識(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)有唯一性的特點(diǎn)，失去多樣性，唯一就意味著認(rèn)識(shí)的片面，正如一千個(gè)人讀哈姆雷特，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，你告訴一個(gè)哈姆雷特，說它是唯一顛簸不破的真理，另外999個(gè)哈姆雷特就沒自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得999個(gè)哈姆雷特。這999個(gè)哈姆雷特通過學(xué)生彼此的合作、解釋、討論、協(xié)調(diào)，最終回歸到經(jīng)歷了挫折與失敗、曲折與迂回，走了彎路，甚至有可能沒有找到問題的答案，但這一探究過程，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)接納，而這正是我們?cè)诮虒W(xué)中真正要教給學(xué)生的東西。二、 探究式教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用問題探究式教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。其主要目標(biāo)就是要改[2]這樣的課堂，語文老師就是學(xué)生們的朋友，把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)天地，善于把時(shí)代的海水引入課堂，真正體現(xiàn)出探究式教學(xué)的魅力。行研究，從而自主發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)的過程。成績不好的同學(xué)被冷落、被遺棄，整個(gè)課堂出現(xiàn)冷熱不均現(xiàn)象。學(xué)的效果。從教學(xué)內(nèi)容角度看，語文課到底探究什么？這是由語文這門課的屬性決定國石拱橋》課文里出現(xiàn)了“橋”于是讓學(xué)生探求古今中外各式各樣的“橋”；道德修養(yǎng)課，成了物理課，成了建筑課，唯獨(dú)失去了真正意義上的語文課。三、 探究式教學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略面對(duì)以上探究式教學(xué)的困境如何打造高效課堂呢？讓探究式教學(xué)在語文課堂真正發(fā)揮它的價(jià)值，讓課堂真正從“教中學(xué)”到“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”呢？可以從以下三方面入手：威格《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，我利用投影儀展示與課文相關(guān)的圖片與視頻，欲望，問題可以這樣設(shè)計(jì)，這個(gè)“偉大”在這場(chǎng)“悲劇”中是如何體現(xiàn)出來的。語文的樂趣。注重趣味性。有趣的問題會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，掌握更多的語文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)鄭振鐸《貓》一課時(shí)，PPT向?qū)W生展示一只貓，小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。文與生活的密切關(guān)系，感受語文即生活的快樂。參考文獻(xiàn)：[1]程林:如何用好探究式教學(xué)法[N].中國教育報(bào).2022-04-01(10)[2]肖培東：語文：深深淺淺之間[M