核心素養(yǎng)背景下的高中數學分層教學探討 論文

2年安徽省中小學教育教學論文核心素養(yǎng)背景下的高中數學分層教學探討摘要：高中數學教育高度重視發(fā)展學生的基本技能，同時繼續(xù)適用新的課程標準。除了發(fā)展數學建模、數學計算、邏輯思維、直覺想象和數據分析等基本技能外，還側重于培養(yǎng)學生的基本技能。對于高中生發(fā)揮關鍵作用，利用科學上健全的教學方法提高教育質量，并與高中教育目標相結合。隨著教師應繼續(xù)制定教學目的和教育方法，幫助學生提高動力和效率。本文研究分析了核心素養(yǎng)背景下的高中數學分層教學，以供參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)背景；高中數學；分層教學引言：新課程改革要求中學的數學教育有所改變，即教師在教學過程中素養(yǎng)背景下如何實施高中數學分層教學提出幾點看法。一、核心素養(yǎng)對數學教學方法創(chuàng)新的價值1.幫助學生更好地理解數學概念在基本知識方面，數學教學的創(chuàng)新方法可以幫助學生更好地理解數學文學生理解和掌握。2.發(fā)展良好的數學學習習慣學習數學的第一步是培養(yǎng)良好的學習習慣?；炯寄馨l(fā)展的目標是讓學消極情緒時，它們會影響數學學習的態(tài)度，削弱學生的積極性。實踐表明，從基礎教育的角度來看，增加學生的數學知識儲量是有益的，可以強調學生的個性，發(fā)展他們在教育中的重要能力，并幫助學生形成正確的生活概念和價值觀。3.實現基本技能發(fā)展的價值教師們探索教學方法和培養(yǎng)學生的基本技能。為了改變傳統的教學方式，教師必須首先改變他們的教學方式。當學生真正了解教師的意圖并認識到核心在人才發(fā)展中的價值時，他們就會朝著正確的方向努力。必須認識到任何教育方法的創(chuàng)新都是基于已知的經驗。以基礎知識為基礎的高中數學教育正在探索創(chuàng)新途徑，側重于具體特點的教學過程，側重于六大素養(yǎng):抽象數學、邏輯、數學建模、感官想象力、計算和數據分析。將專業(yè)教育與核心素養(yǎng)結合起來，可以實現基本發(fā)展的目標。二、高中數學教學中存在的問題1.學生對數學意義認識不足數學在中學課程體系中占有重要地位，在培養(yǎng)學生的數學思維、提高他們的邏輯思維能力和提高他們對應用數學的認識方面發(fā)揮著重要作用。然很難立即感受到，以至于有些學生認為數學是參加高等考試的科目。2.教師以一種方式教學在中學的數學教學中，一些受試點教育影響的教師采取了“一刀切”的日益加劇，導致學生對數學的興趣下降，甚至抵制數學。3.教育支離破碎中學數學教學的知識點分布廣且散，教師沒有反映在新的知識中，這造系起來，從而降低了學習效率。4.教室里學習氣氛低在高中學習階段，學生要學習很多科目。在這種情況下，學生希望在課堂上享受舒適的環(huán)境，愉快地學習。數學本身是一種精確的物質，不需要扭曲的實驗或故事。因此，教師應利用各種教學手段和方法來促進課堂氣氛。但是，在實踐中，有些教師不愿意在課堂上浪費時間，他們通常采用傳統的教學模式，只處理教學問題和相關的知識問題。雖然這種教育可以解決一些問題，但需要學生的持續(xù)關注。結果，學生的大腦受到壓力，直接影響課堂教學的效果。5.忽略學生的學科狀態(tài)在傳統的教學模式中，有些教師已經有了自己的一套教學模式，在課堂知識。教師的教學計劃，阻礙了學生創(chuàng)新能力和思維能力的進一步發(fā)展。三、核心素養(yǎng)背景下高中數學分層教學策略分層教學最早從國外引進，目前有班內分層、分層走課、能力目標分層、“個性化”學習、課堂分層互動、分層目標培養(yǎng)等多種教學模式。等等，但是國內的教學和國外的教學不同，有自己的特點，所以主要是前兩種。下面筆者將介紹一些教學策略。1.提高教師綜合素質，確保分層教學在高中數學教學過程中，課堂教學效果與數學教師的綜合素質密切相關。以提高學生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以在課余時間閱讀與教育相關的書籍，了解最新的教育理念，創(chuàng)新自己的教學方法，努力適應時代改革的浪潮。此外，在教學過程中，教師還應考慮學生的興趣愛好，與其他教師進行交流，提高學生的綜合能力。這樣，教師才能保證高中數學分層教學的順利實施。2.充分了解學生，進行合理分層在高中數學教學中實施分層教學，教師應加強與學生的交流，了解學生的學習狀況，然后將學生分為基礎層、普通層和提高層?；A層是數學基礎比較差，數學學習能力比較弱的學生；普通層是學習成績一般，數學基礎扎實的學生；提高層學生各方面都很優(yōu)秀，有創(chuàng)新意識。在實際的高中數學教學中，教師應注重對提高層學生的知識拓展；普通層的學生應該專注于學習他們所學的知識并能夠應用它們；基礎層學生要重點掌握教師講授的基礎知識。同時，在實施分層教學時，教師既要以科學為基本原則，又要提高不同層次學生的學習效率，讓不同層次的學生可以互換角色。比如在教學中，教師可以將數學基礎較好的學生融入到其他學生群體中，從而對普通層和基礎層次的學生產生一定的激勵作用；對于數學學習能力強的同學來說，在幫助3.采用分層備課，確保分層教學準備是教育進程的重要組成部分，可以幫助教師確定教學任務并提高課堂教學質量。因此，在使用分層方法在中學教授數學時，教師必須注意為提高數學教學效力而編寫教材的各個層次。教師應適當考慮到學生的實際情況，做好準備，承擔一些合理的教育任務，并確保在各級完成這些任務，從而鼓勵他們確定明確的學習目標，并在學習過程中確定的目標。例如，教師應當為安徽中學義務數學教育的各級學生制定題為“互斥事件和可能發(fā)生的可能性”的教育計劃。對于數學基礎較差的學生，教師應當選擇簡單的教學內容或基本的教學內容，或者向這一層次的學生提供簡單的例子如何計算概率，并運用這些知識來解釋生活中的問題;對于中等生而言，教師不僅應適當改進對基本知識的需求，而且還應區(qū)分導致互斥的因素，并查明與其他事件的差異。對于數學基礎較好的學生，需要在完成前兩項任務的基礎上進行深入研究，查明生活中相互互斥的事件，更好地了解知識領域，提高解決問題的效率。在完成教育方案后，教師應提供適當的擴展，幫助各級學生獲得更多的知識。4.創(chuàng)設問題情境，促進教學分層每個學生在數學學習中都是獨立的個體，理解能力不同，兩極分化現象下，學生被動學習知識點，只知道死記硬背，一定程度上阻礙了思維的發(fā)展。學習能力強的學生還是能跟上老師的步伐，但學習能力差的學生跟不上教學的步伐，經過長時間的積累，越來越不懂知識。差距越來越大。為了改善這種情況，在高中數學教學中，教師可以依托信息技術，根據生活實際情況，創(chuàng)造與當前班級知識點相關的情境，并在此基礎上，依次放前瞻理解題、思考題和應用題上體驗“跳看，試做”的感覺。例如，在安徽教育版高中數學必修“指數函數”的教學過程中，教師可以設置不同層次的試題，讓每個學生都能獲得一“指數函數的實際背景是什么？你能畫出指數函數的圖像嗎？”并邀請普通老師可以提出問題：“數學與我們的生活是分不開的，你能舉一個生活中使用指數函數的例子嗎？”讓高水平的學生回答，讓學生更好地理解知識。其中，數學基礎較差的學生可以回答簡單的問題，建立自信心，增強課堂參與感。此外，教師還應根據學生的實際情況設定不同的教學目標，只要學生努力就可以完成，從而增強學生的學習體驗感，最大限度地發(fā)揮教學效果。5.尊重學生差異，設置分層作業(yè)學校作業(yè)是另一個延伸。采用“一刀切”的傳統教學做法違背了多層次教育的原則。根據分層教學的要求，教師可以將其業(yè)務分為低等、中等和困難三個層次:基礎設計、相關探討和交叉問題。在數學基礎薄弱的學生的主要問題中，只涉及與教學內容有關的基本問題，特別是為了牢記知識、減輕學習壓力和提高自信和成就感;改善中等學生的問題，重點是提高其在實踐中應用基本知識的能力;針對高學習能力的學生，促進創(chuàng)新思維和適應能力，以滿足他們的發(fā)展需求。例如，在安徽教育學校接受義務數學教育之后，教師可以完成以下任務:理解概率的含義，并有理有據分析概率事件;根據完成兩項工作的基礎上分析若干一般差異，這類工作可以由學生努力完成，從而幫助學生建立信心并提高學習水平。四、總結反思總而言之，高中數學教學受到新課程改革的影響，教學方式和方法發(fā)生性和主動行動，提高學