【泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究6400字（論文）】

iv泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u22257摘要 115762一、引論 25957（一）研究背景 227416（二）研究意義 228619（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 314431二、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題 35391（一）勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，勞動(dòng)時(shí)間零散 327752（二）教育認(rèn)識(shí)片面，勞動(dòng)保障有限 411277（三）家長(zhǎng)包辦代替，沒(méi)發(fā)揮榜樣作用 412865三、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在問(wèn)題的原因 519891（一）教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)的方法和途徑單一 514561（二）教育者勞動(dòng)教育活動(dòng)重玩輕教 510165（三）教師關(guān)于勞動(dòng)教育的家園溝通不足 620299四、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育培養(yǎng)的策略 611461（一）拓寬實(shí)施勞動(dòng)教育的資源 618005（二）將勞動(dòng)教育融入到一日生活常規(guī)中 76048（三）家園合作合力培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)教育 728155五、結(jié)語(yǔ) 824481參考文獻(xiàn) 9摘要?jiǎng)趧?dòng)教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中不可忽略的一個(gè)組成部分，幼兒園勞動(dòng)教育的引導(dǎo)者是教師，其主要內(nèi)容包括幼兒勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能常識(shí)、勞動(dòng)品質(zhì)、實(shí)踐操作等幾個(gè)方面，這些方面對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展是一種有效的教育培養(yǎng)途徑。因此，本文以泰州S幼兒園為例，對(duì)泰州S幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出當(dāng)前泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育中存在教師實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)途徑單一；教師自身勞動(dòng)教育素質(zhì)不足；家園溝通不足等問(wèn)題。并針對(duì)其問(wèn)題提出拓寬實(shí)施勞動(dòng)教育的資源；將勞動(dòng)教育融入一日常規(guī)；家園合作，合力培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)教育的建議，希望能對(duì)泰州S幼兒園有所借鑒。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；幼兒勞動(dòng)；幼兒園勞動(dòng)教育一、引論 （一）研究背景 2020年3月20日國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，直接決定著勞動(dòng)者的精神面貌、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)價(jià)值取向與勞動(dòng)技能水平《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也強(qiáng)調(diào)“既要高度重視和滿足幼兒保護(hù)和照料的需要，又要尊重和滿足幼兒日益增長(zhǎng)的獨(dú)立性要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自理的嘗試。勞動(dòng)教育受到高度重視，全國(guó)中小學(xué)積極響應(yīng)號(hào)召，探索勞動(dòng)教育新模式。然而，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，體力勞動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離孩子的生活，勞動(dòng)的教育性被忽視?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確勞動(dòng)教育主要包括：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要求珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，將勞動(dòng)教育滲透在每個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)要求和教育建議之中。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代下，勞動(dòng)教育對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、全民素質(zhì)提升均有積極作用。在當(dāng)代，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身心健康、頭腦聰明、熱愛(ài)學(xué)習(xí)是首要的，覺(jué)得是否熱愛(ài)勞動(dòng)并沒(méi)那么重要，家長(zhǎng)更在乎的是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞。其實(shí)，幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中能夠獲得豐富的感知和操作機(jī)會(huì)，也能夠讓他們的認(rèn)知得到發(fā)展，能力得到鍛煉，習(xí)慣得到培養(yǎng)。（二）研究意義 理論意義：對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是幼兒教育的一種重要方式，有助于幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的勞動(dòng)與他在生活中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)休戚相關(guān)，在生活中需要給幼兒創(chuàng)造豐富的、自由的環(huán)境，讓幼兒能夠在工作中付出一定的體力與腦力，從而讓幼兒能夠動(dòng)手操作，能夠運(yùn)用智力去解決生活中的問(wèn)題，達(dá)到手與腦的多重鍛煉。實(shí)踐意義：通過(guò)研究幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及其對(duì)策,以幼兒、教師為主要研究對(duì)象，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育全面發(fā)展，改善幼兒園的勞動(dòng)教育存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施發(fā)展，豐富學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育的研究視角。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 在當(dāng)代社會(huì)，勞動(dòng)教育越來(lái)越受重視，有許多學(xué)者從勞動(dòng)教育相關(guān)的各個(gè)方面研究勞動(dòng)教育，有較為豐富的研究成果。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職、大學(xué)等均是勞動(dòng)教育的對(duì)象，眾多的學(xué)者深入研究此領(lǐng)域，勞動(dòng)教育地位越來(lái)越受高。幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要為自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)能力、情感體驗(yàn)等方面的勞動(dòng)教育；教師開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣等，很多幼兒園開(kāi)展了很多勞動(dòng)教育活動(dòng)，如做“值日生”、參加種植活動(dòng)等。幼兒園勞動(dòng)教育不止是幼兒園的任務(wù)，更加離不開(kāi)家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的支持與配合，它們的相互配合才能讓幼兒的勞動(dòng)發(fā)揮最大價(jià)值與最好的體驗(yàn)效果。通過(guò)檢索勞動(dòng)教育文獻(xiàn)，國(guó)外幼兒園勞動(dòng)教育研究主要是幼兒的勞動(dòng)技能與職業(yè)發(fā)展方面的研究，注重促進(jìn)幼兒個(gè)人發(fā)展，認(rèn)為參與勞動(dòng)是幼兒的權(quán)利，提倡尊重與支持幼兒自主動(dòng)手的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)較為自由、獨(dú)立的環(huán)境讓幼兒進(jìn)行操作。在很多國(guó)家都有“值日生”制度，幼兒“值日生”活動(dòng)是勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。二、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題（一）勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，勞動(dòng)時(shí)間零散通過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒勞動(dòng)主要以自我服務(wù)為主，如穿衣，抹防凍霜、玩具整理等，娛樂(lè)性較強(qiáng)，缺乏群體服務(wù)勞動(dòng)和照料動(dòng)植物勞動(dòng)等其他類型的勞動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒庇護(hù)過(guò)多，包攬家務(wù)勞動(dòng)，剝奪了幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒已具有參與力所能及家務(wù)勞動(dòng)的能力，但由于家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注幼兒的安全及錯(cuò)誤的教育觀念和管理方式，使得幼兒勞動(dòng)機(jī)會(huì)少，勞動(dòng)時(shí)間零散。訪談中楊媽媽說(shuō)：“雖然我知道孩子進(jìn)行必要的勞動(dòng)對(duì)他的成長(zhǎng)有幫助，思想上對(duì)他開(kāi)展了勞動(dòng)教育，但實(shí)際給孩子勞動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了，因?yàn)橐习啵綍r(shí)都是老人幫忙帶，他們覺(jué)得孩子太小不會(huì)勞動(dòng)，不哭不鬧安全就行，我們也覺(jué)得精力有限，不想讓孩子再添麻煩，聽(tīng)話就好”。由此可知，雖然幼兒喜歡在家中參與勞動(dòng)，但父母因?yàn)楣ぷ髅Χ鲆暸囵B(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，這導(dǎo)致一些幼兒對(duì)勞動(dòng)失去興趣，父母也未及時(shí)對(duì)其引導(dǎo)。（二）教育認(rèn)識(shí)片面，勞動(dòng)保障有限筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師雖對(duì)勞動(dòng)教育有一定的了解，也具備一定的勞動(dòng)教育觀念，能認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性。但在教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一日生活中關(guān)于“勞動(dòng)教育”的涵蓋，對(duì)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育實(shí)施認(rèn)識(shí)還不足，主要以服務(wù)性勞動(dòng)教育為主，認(rèn)為勞動(dòng)教育主要培養(yǎng)幼兒的自理能力，勞動(dòng)實(shí)踐中幼兒也是以自我服務(wù)為主。在一日生活中，教師過(guò)分保護(hù)幼兒的安全，教育方面更加注重藝術(shù)能力和智力的培養(yǎng)，在德、智、體、美方面的教育占比大，而忽視了勞動(dòng)教育。而且由于場(chǎng)地不足，只分配了一小部分區(qū)域作為種植角，場(chǎng)地狹小，硬件設(shè)施缺乏，場(chǎng)地不能容納全部幼兒，導(dǎo)致實(shí)際參與到勞動(dòng)中的幼兒很少。例如幼兒園利用走廊、活動(dòng)室設(shè)置種植角，但因?yàn)榭臻g狹小，僅能容納幾名幼兒，其余大部幼兒無(wú)法開(kāi)展栽培、觀察植物。由于教師的勞動(dòng)教育意識(shí)欠缺，直接影響幼兒園的勞動(dòng)教育效果，就昭通市某幼兒園中的教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，在進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和勞動(dòng)教育意識(shí)，幼兒勞動(dòng)活動(dòng)收效甚微。此外，幼兒園在勞動(dòng)教育方面缺乏相關(guān)制度，很多教師的勞動(dòng)教育方法只能放在心里，這也是阻礙勞動(dòng)教育順利開(kāi)展的一個(gè)因素。幼兒教育的其他方面有相關(guān)制度保障，但勞動(dòng)教育缺乏這樣的保障。（三）家長(zhǎng)包辦代替，沒(méi)發(fā)揮榜樣作用筆者整理發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒期望過(guò)高，認(rèn)為是進(jìn)入小學(xué)的重要過(guò)渡期，打好基礎(chǔ)是重點(diǎn)，不能輸在起跑線上。幼兒的時(shí)間被安排得滿滿的，大部分家長(zhǎng)表示愿意把幼兒送去各種培訓(xùn)班，培養(yǎng)他的興趣愛(ài)好，發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力。也有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，沒(méi)必要?jiǎng)趧?dòng)，等長(zhǎng)大了再做的錯(cuò)誤認(rèn)知，所以家長(zhǎng)把幼兒能做的家務(wù)都包攬干凈了，導(dǎo)致有些幼兒生活自理能力的技能喪失，獨(dú)立性極差。家長(zhǎng)是幼兒的第一任也是最重要的啟蒙老師，父母的“言傳身教”都深深的影響幼兒的生活、學(xué)習(xí)。但部分家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)幼兒發(fā)揮勞動(dòng)示范作用，有家長(zhǎng)說(shuō)到家中的大部分家務(wù)活都是由幼兒母親完成，幼兒父親基本不會(huì)參與家務(wù)勞動(dòng)，由此可知一些家長(zhǎng)根本就不愿意勞動(dòng)，也不會(huì)教幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，進(jìn)而也會(huì)出現(xiàn)“有教無(wú)勞”的現(xiàn)象。三、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育存在問(wèn)題的原因（一）教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)的方法和途徑單一 通過(guò)調(diào)查了解到泰州市S幼兒園教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)運(yùn)用的較為常見(jiàn)的教學(xué)方法有操作法、觀察法、示范法、游戲法、講解法、故事法，較少運(yùn)用或者沒(méi)有運(yùn)用過(guò)討論法、談話法、情境法、啟發(fā)探索法、競(jìng)賽法等方法；主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有操作法、觀察法、表演法、榜樣示范法等；開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)主要的途徑有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)、種植活動(dòng)，較少進(jìn)行親子任務(wù)、體育活動(dòng)等。在泰州市S幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中可以了解到教師通常都是運(yùn)用這些方法和途徑，很少運(yùn)用到一些可能相比比較復(fù)雜和較難操作的方法途徑，教師也很少開(kāi)辟出其他方法途徑運(yùn)用到日常教育教學(xué)中。上述可知，幼兒園教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的活動(dòng)較多，但是方法和途徑較為單一。（二）教育者勞動(dòng)教育活動(dòng)重玩輕教 教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師所實(shí)施的勞動(dòng)教育內(nèi)容往往只是為了達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)實(shí)際上淪為一種工具，導(dǎo)致教師很少考慮勞動(dòng)教育的內(nèi)在價(jià)值，教育者注重幼兒勞動(dòng)教育的“玩”的時(shí)候也不能忽視了其中的“教”，“教”是教幼兒知道什么是勞動(dòng)、為什么勞動(dòng)、怎樣勞動(dòng)、勞動(dòng)的意義等，勞動(dòng)價(jià)值的忽略導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)情感得不到充分體驗(yàn)，影響幼兒勞動(dòng)的積極性，對(duì)幼兒精神世界和人格品質(zhì)的涵養(yǎng)也有所不良影響。（三）教師關(guān)于勞動(dòng)教育的家園溝通不足 在調(diào)查時(shí)可以了解到，大部分教師表示家園溝通都是偶爾向家長(zhǎng)了解幼兒在家的勞動(dòng)情況，一般通過(guò)一兩次家訪進(jìn)行了解幼兒在家的勞動(dòng)情況，或者幼兒離園時(shí)和家長(zhǎng)反映一下幼兒在園的情況，極少會(huì)特地向家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒在家勞動(dòng)的情況。由此可見(jiàn)教師關(guān)于勞動(dòng)教育與家長(zhǎng)溝通的不足之處，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解幼兒勞動(dòng)的情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的勞動(dòng)教育問(wèn)題，教師無(wú)法對(duì)癥下藥。這種情況可能導(dǎo)致勞動(dòng)教育五加二歸零，即幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的勞動(dòng)教育回到家家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)教育歸零。四、泰州市S幼兒園勞動(dòng)教育培養(yǎng)的策略 （一）拓寬實(shí)施勞動(dòng)教育的資源 幼兒園勞動(dòng)教育的場(chǎng)所不僅僅只在幼兒園內(nèi)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)“走出去”，讓幼兒園勞動(dòng)教育系統(tǒng)與其他教育資源形成一個(gè)體系化的系統(tǒng)，使幼兒在更加寬松自由的場(chǎng)所和空間開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育資源進(jìn)行多方面整合，不僅局限于現(xiàn)有的園內(nèi)資源，更應(yīng)該開(kāi)發(fā)利用園外資源，讓內(nèi)容更加豐富，從中找到勞動(dòng)教育的教育契機(jī)。幼兒除了在幼兒園和教師及其他小朋友待在一起，就是和家長(zhǎng)待的時(shí)間最長(zhǎng)，所以教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，做好家園共同合作，提倡家長(zhǎng)多多鼓勵(lì)幼兒在幫助家長(zhǎng)做力所能及的事，如洗洗襪子、洗洗菜、抹抹桌子等一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。幼兒園周圍的環(huán)境也可以充分利用起來(lái)，如社區(qū)服務(wù)中心、公園等，教師可以組織幼兒進(jìn)入這些場(chǎng)所參觀，可以做一些公益性活動(dòng)，如給草地?fù)炖?，給花園除草等，獲得勞動(dòng)的愉悅感，讓幼兒愛(ài)護(hù)身邊的事物，懂得尊重其他勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果，并且讓幼兒以自己的勞動(dòng)為榮，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幸福感。另外，全社會(huì)共同努力營(yíng)造尊重和熱愛(ài)勞動(dòng)的氛圍，讓熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成為社會(huì)的共同美德，使幼兒在潛移默化的影響下形成積極向上的勞動(dòng)觀念。將身邊可利用的資源統(tǒng)統(tǒng)整合在一起，那么勞動(dòng)教育力量將會(huì)不斷壯大起來(lái)，給教師和幼兒帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣勞動(dòng)教育才能發(fā)展得越來(lái)越好。（二）將勞動(dòng)教育融入到一日生活常規(guī)中 幼兒的勞動(dòng)基礎(chǔ)來(lái)自生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，要豐富幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就要從他的一日生活著手。從早上走進(jìn)幼兒園，到離園都需要教師適時(shí)把握對(duì)幼兒教育的引導(dǎo)，比如兒歌《太陽(yáng)當(dāng)空照》，當(dāng)幼兒唱起這首兒歌時(shí)，教師不僅教幼兒學(xué)唱這首兒歌，會(huì)唱歌詞，更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒早上來(lái)上幼兒園要自己背上小書(shū)包，當(dāng)?shù)玫郊议L(zhǎng)的鼓勵(lì)和老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)在這個(gè)過(guò)程中加深上幼兒園要自己背書(shū)包的的正確認(rèn)知，從而幼兒知道怎么做并且知道這么做的意義。將勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)地延伸到他們的一日生活常規(guī)中，讓幼兒知道自己在做什么，自己的行為有什么意義，將教育教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)更加貼近幼兒的生活，提供豐富的材料來(lái)開(kāi)展較容易的操作性活動(dòng)，讓通過(guò)自己的努力來(lái)解決教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題,讓幼兒從操作使用中獲取一定知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，教師和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幼兒是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，有勞動(dòng)的需求與能力，要尊重和承認(rèn)幼兒的主體地位，不要拒絕幼兒的參與，改變傳統(tǒng)將幼兒視為弱者的觀念，不能將幼兒視為需要過(guò)度保護(hù)的人。教師和家長(zhǎng)在挖掘幼兒內(nèi)在潛力的同時(shí)，在勞動(dòng)中要充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)在勞動(dòng)中的指導(dǎo)作用，逐步給孩子正確的勞動(dòng)技能示范，使其熟練的掌握勞動(dòng)技能。幼兒勞動(dòng)過(guò)程中和完成勞動(dòng)后教師和家長(zhǎng)要以豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)幼兒，優(yōu)化勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，如多注意勞動(dòng)的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上及時(shí)肯定，讓幼兒感受勞動(dòng)的成就感。家長(zhǎng)和教師要給予幼兒勞動(dòng)必要的尊重，在勞動(dòng)過(guò)程中不熟練甚至帶來(lái)麻煩，此時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，應(yīng)付出耐心，切勿把勞動(dòng)作為懲罰的手段。（三）家園合作合力培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)教育 幼兒園是溝通家庭的重要紐帶，幼兒園應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面來(lái)促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施與發(fā)展，積極與幼兒家庭合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒家庭勞動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒多多參與家庭勞動(dòng)，多方面激發(fā)幼兒勞動(dòng)積極性。發(fā)揮家園合作的教育功能，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，除了在幼兒園，幼兒大部分時(shí)間是和父母在一起，孩子會(huì)模仿父母的一些行為，在潛移默化中影響著幼兒的發(fā)展，父母的言行舉止在日常生活中就應(yīng)該更加注重規(guī)范，同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該樹(shù)立榜樣意識(shí)，多多陪伴幼兒參與勞動(dòng)，在父母共同的陪伴下讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。發(fā)揮家庭與幼兒園的教育合力，共同保障幼兒園勞動(dòng)教育的順利實(shí)施。同時(shí)，無(wú)論是家庭勞動(dòng)教育還是幼兒園勞動(dòng)教育，都應(yīng)該相互理解配合與溝通，充分發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢(shì)，更加有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，達(dá)到良好的教育效果。因此，幼兒園要積極與家長(zhǎng)保持溝通，互相交流幼兒勞動(dòng)的現(xiàn)狀，及時(shí)共享信息，讓雙方能充分了解幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展的具體情況，對(duì)幼兒勞動(dòng)的狀況有個(gè)整體把握，家長(zhǎng)與教師才能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)發(fā)展；幼兒園也應(yīng)該與家長(zhǎng)共同探討實(shí)施勞動(dòng)教育的方式方法，家園共同制定科學(xué)合理的教育辦法，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量；幼兒園還需要多加宣傳勞動(dòng)教育的重要性，幫助家長(zhǎng)形成正確的勞動(dòng)觀，讓人民全面了解認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，從觀念上改變家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的一些誤區(qū)，進(jìn)而才能將家園合作發(fā)揮到最大的價(jià)值。結(jié)語(yǔ)綜上所述，幼兒的勞動(dòng)教育問(wèn)題有著其客觀原因，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，勞動(dòng)教育逐漸被淡出視野，在教育體系中逐漸邊緣化。但在新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育被賦予新的價(jià)值，勞動(dòng)是全面和諧發(fā)展人才的必備素質(zhì)。學(xué)前教育處于人生的萌芽階段，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是貼近幼兒的生活、符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并貫穿于幼兒的一日生活之中，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展階段出發(fā)，實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育。因此，為探究幼兒一日生活的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，本研究主要從家庭、幼兒園兩方面進(jìn)行分析，并基于勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題和原因提出合理化建議。幼兒勞動(dòng)教育的研究必須立足實(shí)踐，考慮幼兒園和家庭的實(shí)際需求，探究勞動(dòng)教育效果提升的切實(shí)方法，協(xié)同家園合作開(kāi)展措施，緊隨習(xí)總書(shū)記的號(hào)召領(lǐng)導(dǎo)，譜寫(xiě)新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育新篇章。

參考文獻(xiàn)[1]閔建華.幼兒園勞動(dòng)教育的意義及實(shí)施策略[J].新課程,2022,(14):38