小學數(shù)學《認識線段》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思

小學數(shù)學《認識線段》教案基于學科核心素養(yǎng)的教學設計及教學反思基于學科核心素養(yǎng)的教學設計課程名稱：《認識線段》姓名教師姓名任教學科小學數(shù)學學校學校名稱教齡10年教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容認識線段教學目標（一）知識與技能：通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫給定長度的線段。（二）過程與方法：通過引導學生觀察、探索線段的特征，培養(yǎng)學生的探究能力。（三）情感、態(tài)度、價值觀：在學生的學習活動中，引導學生仔細、準確地找線段、量線段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學重點與難點教學重點：掌握線段的特征。教學難點：線段表象的建立。學科核心素養(yǎng)分析在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。學生學情分析學生在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。教學過程設計教師活動預設學生活動設計意圖一、情境導入同學們，消防員叔叔為了爭分奪秒搶救國家、人民的生命財產(chǎn)。每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？在我們的日常生活中，類似這樣的事例還有很多，下面我們就一起來研究這個問題。二、新授1．教學例6（認識線段）。(l)出示兩根毛線，這兩根線是直的嗎？你知道哪根長，哪根短？誰能想個辦法比比它們的長度？指名兩個學生比較線的長短。追問：為什么要拉直以后一頭對齊再比呢？教師演示：把其中一根毛線拉直貼到黑板上，另一根對齊左端點?，F(xiàn)在，你知道哪根長，哪根短了嗎？(2)教師指出：貼在黑板上的這段直的線就是線段。（板書課題。）(3)認識線段是直的。老師手上的這根毛線，我把它放松，它是線段嗎？拉直呢？(3)找線段。請你找一找，我們身邊有沒有線段？摸一摸書本的邊，說一說線段的兩個端點在哪里？還有哪些東西的邊可以看成線段？黑板邊、直尺邊、書本邊、鉛筆邊、桌子邊等都可以看成線段。強調(diào)物體的邊是線段。）(4)量線段。線段是直的，可以量出長度。打開教材第5頁，量一量這些線段的長度。（把尺的刻度0對準線段的一個端點，另一個端點對準刻度幾就是幾厘米。）2．教學例7（畫線段）。(1)學畫線段。誰來說說看，你是怎么畫的呢？教師演示：從刻度O開始，畫到刻度3的地方。設疑：如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能畫出長3厘米的線段嗎？怎么畫？(2)做一做。教材第6頁也有一條線段，現(xiàn)在請你畫一條和它同樣長的線段，說說怎樣才能和它同樣長？三、鞏固新知1．完成教材第5頁“做一做”的第1題。指名說說哪些是線段。（強調(diào)線段的特征，說出原因。）2．完成教材第5頁“做一做”的第2題。連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段，說說畫出的是什么圖形。3．鞏固應用。(l)完成教材第6頁“做一做”的第2題。(2)完成教材“練習一”的第6題。出示圖形，先估計，再用尺量。學生獨立練習，完成作業(yè)提示學生的實記能力和動手能力。四、總結(jié)誰能來說一說這節(jié)課我們認識了什么？引導學生觀察說出：鐵管是直的，而樓梯是彎彎曲曲的。（不是。）（一下子看不出長短。）（學生拉直毛線。）（不是，彎彎的不是線段。）是線段。）引導學生感受生活中的數(shù)學知識，從而體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性，激發(fā)了學生學習的興趣。用手把線拉著，使學生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認識，再組織學生觀察比較，突出線段“直”的特點，接著動手量出線段的長度，鞏固長度單位的知識。使學生的探索活動空間變大。創(chuàng)設“尺子壞了怎么量”的環(huán)節(jié)，開拓學生的思維，培養(yǎng)初步的實踐能力和想象力。提示學生的實記能力和動手能力。板書設計認識線段//線段是直的，可以量出長度。教學反思線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，二年級學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行?；谝陨蠈W生學情的分析，我教學本節(jié)課的教學目標就是要通過學生的動手操作，觀察比較，概括總結(jié)來認識線段。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生動手拉線段入手，引導學生初步感受線段的特點，從而激發(fā)學生學習的興趣。接著，通過三個層次的教學達到教學目標。第一層次，通過觀察，比較一根毛線拉直前后的不同引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，引導學生體會“線段是有長短的”，通過找線段的活動，既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完